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教學(xué)設(shè)計

三年級下教學(xué)設(shè)計《爭吵》

時間:2025-03-28 09:58:47 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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三年級下教學(xué)設(shè)計《爭吵》

  《爭吵》主要是要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。今天應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家?guī)砣昙壪陆虒W(xué)設(shè)計《爭吵》,希望大家喜歡。

三年級下教學(xué)設(shè)計《爭吵》

  【學(xué)情分析】

  這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

  設(shè)計理念

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1、認知目標(biāo)

  讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現(xiàn)。體會爭吵前后的心里變化。

  2、技能目標(biāo)

  感情朗讀課文中的有關(guān)段落

  3、情感目標(biāo)

  體會父親說話的含義,懂得人與人之間要團結(jié)友愛,相互寬容的道理。

  二、 教學(xué)重點、難點

  揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子,關(guān)鍵詞語。

  三、 教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  四、 教學(xué)過程

  一、 復(fù)習(xí)引入

  1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。(出示課題:爭吵)

  2、誰和誰爭吵?(板書:“克萊諦”和“我”)

  3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書:無心犯錯,有心報復(fù))

  (設(shè)計意圖:知道爭吵的原因,是學(xué)生深入感悟的前提,是上環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)達到的一個主要目標(biāo)。在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生說爭吵的原因旨在檢查學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況,這是中年級閱讀教學(xué)的一個重點。)

  4、過渡引入:

  我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊,下面讓我們再仔細地讀讀課文。

  二、 細讀課文,研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

  1、在爭吵以后,“我”和克萊諦各自怎樣表現(xiàn)呢?請孩子們翻書自學(xué)5-13自然段,根據(jù)你的喜好選擇一個人的表現(xiàn),用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

  (一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?

  (二) 下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

  (三) (匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發(fā)言,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機講解以下問題)

  ⑴ 事情發(fā)展到這個地步,我的心里感到怎樣?(板書:后悔)能用書上的句子告訴我嗎?

  (多媒體出示:我很后悔,不該那樣做。)(啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事,該有多好!)

  (多媒體出示:我又說起父親“應(yīng)該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說“去向他認錯吧,”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)

  還聽不出你的內(nèi)心矛盾,誰再來試試?

  既然“我”是想報復(fù)克萊諦,為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。

  學(xué)生閱讀,梳理后多媒體板書演示:

  課件出示: 能幫助父母干活 勤勞

  服侍生病的母親 孝順

  我們?nèi)胰藲g迎他 友善

  衣肩上的線縫開了 樸素

  我想起他的種種好,所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的,絕對不會是故意的。絕對,那這句話該怎么讀呢?

  (試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

 、剖前,這么好的朋友,誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句,體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點

  (女生齊讀——男生齊讀)

 、鞘前,任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應(yīng)該知錯認錯”的話來,可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)

  多媒體出示:我又記起父親“應(yīng)該知錯認錯”的話來,但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。

  我只能用眼角偷偷地看他,見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話,看看你從中體會到什么(樸素)。

  ⑷我很在乎他、珍惜他,生怕失去了這位可愛的朋友,盡管這樣,我還是不肯開口向克萊謗認錯,這時克萊謗有什么表現(xiàn)?(生齊讀)

  多媒體出示:克萊諦不時用眼睛膘我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。

 、倏巳R諦怎樣地看?

 、谖铱匆娍巳R諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書:悲哀)

 、劭巳R諦應(yīng)不應(yīng)該憤怒?為什么不是憤怒,而是悲哀?

  看來他們平時很要好,加上克萊諦是個好人,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了,只是表示悲哀,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒,克萊諦對我所做的一切和有意報復(fù)很不理解,沒想到會發(fā)生這種事情。

 、墒前!越想越覺得他可愛,可是我最終還是沒有開口認錯,克萊諦卻主動說話了他怎么說?

  多媒體出示:1、我在外邊等你。2、我在外邊等著你。

  看看這兩個句子,有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。

  說句話的時候,克萊諦已經(jīng)原諒了我,我又是怎樣說的呢?(齊讀)

  多媒體出示:“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?

  (不一樣)

  (克萊諦說的在外面等“我”,是想向“我解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的在外面等著你,誤解了克萊諦的意思,以為他要報復(fù)我,要打我。)

  我們明白了倆人的想的不一樣,應(yīng)該怎么去讀。

  學(xué)生試讀,評價,教師指導(dǎo)朗讀。

  第一句余怒未消,應(yīng)該讀出強硬的語氣,第二句要表示強調(diào),語氣應(yīng)加重,第三句表示“不甘示弱”的語氣,也應(yīng)稍重。

  害怕克萊諦找我算帳,上課時心想著怎樣對付克萊諦,所以上課時間覺得過得太慢,課文中哪個字最能體現(xiàn)。

 、仕麄冊鯓雍秃玫哪?請孩子們分組討論商量,用朗讀的形式自學(xué)。

  注意:朗讀要落實到句子上,句子中要抓關(guān)鍵詞。商量一下,該怎樣讀。(小組自學(xué))

 、俸秃昧藛?(板書:和好)誰主動?

  ②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書:微笑)能用朗讀表現(xiàn)出來嗎?

 、蹆山K于和好了,復(fù)得了這個差點失去的朋友,我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

  (設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊扣課文小氣泡提示的“他們都 說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題,輻射全文,引導(dǎo)深入探究文章的重點句段,體會“我”和克萊諦爭吵后的內(nèi)心活動以及表現(xiàn),要解決問題的過程中走進文本,與文本展開對話,進而認識人物形象。)

  三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”

  1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?

  2、 讀課文最后一段說說最受啟發(fā)的是哪一句,并說說理由。

  3、一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解,否則就是錯上加錯,“第一個伸過手去“意味著主動向?qū)Ψ秸J錯,求得諒解。

  《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》,克萊諦和安利柯重歸于好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育,父親的教誨,更是直截了當(dāng)?shù)貫槲覀冎赋隽藨?yīng)當(dāng)怎樣對待自己的缺點與錯誤,應(yīng)當(dāng)怎樣對待哪些高尚人,這也是一種愛的教育。

  四、 小結(jié)讀的感受

  同學(xué)們課文寫的雖然是一種很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解,父親呢?如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。讀了課文,我們懂得了人與人之間,眼下就是同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處?

  克萊諦最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤,與人爭吵?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準(zhǔn)備了一些橢圓形的紙,中間用剪刀剪斷,兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子,但由于爭吵或者其他矛盾,鏡子碎了,我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來,寫下你們的辦法,看誰的辦法最有創(chuàng)意。

  (設(shè)計意圖:有得于學(xué)生進一步感悟文本內(nèi)涵,悟得做人道理,從中受到感染教育。)

  五、 布置作業(yè)

  1、自讀《愛的教育》

  2、抄寫課文中的爸爸的話。

  3、鼓勵學(xué)生寫一寫自己和同學(xué)之間發(fā)生過的一件事情。

  (設(shè)計意圖:抄寫詞句是積累語言的需要;小練筆,是本堂課教學(xué)的延伸,是聯(lián)系和溝通內(nèi)外知識,促進學(xué)生健康成長的橋梁。)

  六、 板書:

  爭吵

  弄臟本子

  安利柯 爭吵 克萊諦

  存心報復(fù) 無心犯錯

  后悔 矛盾 悲哀

  高興

  和好 微笑

  教學(xué)反思:

  《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵,最終,在克萊蒂的主動認錯下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點。在教學(xué)《爭吵》這篇文章時,我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會,這種方法使學(xué)生感到事情真實具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認識到,如果自己在與朋友之間有矛盾時,只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話,并說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。上完《爭吵》后,自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。

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