《父親的菜園》教學設計精選
《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,生動細致地描寫了“父親”的言行,字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。今天應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)砹恕陡赣H的菜園》教學設計精選,希望對大家有所幫助。
課文簡說:
這是一篇略讀課文,選自人教課標實驗教材四下第七組,本組教材以“認準目標,不懈努力”為專題,選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》,略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。課文中這些人物的身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。《父親的菜園》是第28課,為本組教材的最后一篇。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,生動細致地描寫了“父親”的言行,字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。
學情分析:
通過一個單元的學習學生已經(jīng)感受到了學習伽利略不迷信權威,執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。體會到了羅丹、殘疾青年全神貫注的工作態(tài)度。并初步學習了通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。但是,一種學習方法的習得和學生閱讀感受鑒賞能力仍需不斷的鞏固、提高。
設計理念:
強調(diào)自主學習,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上,讓學生在積極主動的閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習,把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學生語言和思維。
教學目標:
1、正確讀寫“嬰兒、堅毅、可怖、榨干、伺候”等詞語。
2、自學課文,理解課文內(nèi)容。
3、在抓住課文主要內(nèi)容的基礎上,引導學生抓住描寫父親言行的詞句,從內(nèi)容體會思想。
4、學習父親那種堅毅、自信和勤勞的品格,讓學生通過對課文的感悟,體會鄉(xiāng)村風情和父親堅毅淳樸之美。
教學重點:抓住描寫父親言行的句子,在閱讀中感受父親的勤勞、執(zhí)著。
教學難點:感受父親對土地的深厚情感
教學準備:投影片若干
教時安排:一課時
教學流程與設計意圖
(一)、揭題導入
1、談話導入:這個單元我們認識了偉大的科學家、藝術家和一位身殘志堅的殘疾人、這節(jié)課我們學習《父親的菜園》來認識一位普通又不平凡的父親。
[設計意圖]:人教社課標實驗教材以專題組織單元,每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對獨立但又互有關聯(lián),作為一個整體存在,教學中不能彼此孤立,應該有機融合。這樣更有利于學生在已有的舊知上建構新知識,順利實現(xiàn)知識的遷移。
(二)、初讀課文、走進故事
1. 出示提綱,指導自讀:
(1)、自由輕聲讀課文,注意生字讀音,遇到難讀的句子多讀幾遍。練習讀正確,讀流利。
(2)、想一想課文主要寫了件什么事。
(3)、說說這件事中什么地方讓你最為敬佩、感動。把有關的語段畫出來,并在空白處寫出自己的想法。
2、檢查生字學習情況,投影顯示:
猙獰 貧瘠 怖人 碧綠 翡翠 誘人
堅毅 信心十足 精心伺候
讀讀、說說第一組詞語都是寫什么?第二組詞語都是寫什么?
3、選用以上詞語說說課文主要寫了什么事?
4、說說這件事中哪里讓我你最敬佩、感動?
[設計意圖]:自學提綱中的方法提示,猶如夜航中的羅盤,為學生指明了思考的方向,兩組詞語的呈現(xiàn),即為深入閱讀掃清障礙又為學生整體把握課文內(nèi)容鋪設了臺階。
(三)自主探究、走進父親
1、研讀父親“開辟、伺候”菜園的結果。
屏顯句子:“在父親的精心伺候下,原本貧瘠的死黃土,變得黑亮,鋤頭挖下去,還能翻出蚯蚓來呢。遠遠望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。”
2、讀中感受菜園的變化,讀后學生自由質(zhì)疑。
預設問題:父親是怎樣精心伺候菜園的?從中可以看出父親是一個怎樣的人?為什么這里說“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠”而不說“我家的菜園就像一塊碧綠的翡翠”?
[設計意圖]:發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。此環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,抓住問題來閱讀思考和感悟,使略讀教學更為簡潔、重點更突出。
3、回顧本組課文,引導歸納學法:品味語言,留心動作、體會精神。
4、遷移學法,自主探究
學生自由讀文,劃出有關語言、動作、神態(tài)描寫的句子進行研究,教師巡視指導。
[設計意圖]:葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”因此,略讀教學要瞻前顧后,做到做好知識與能力遷移的工作,使一組教材形成有機的整體,教學始終圍繞專題進行。同時從方法上說,教師要更加放手,主要靠學生自己把課文讀懂,并在讀中進一步掌握讀書方法,提高獨立閱讀能力。
5、交流匯報,說說自己的收獲。
重點研讀以下句子:
a、“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進了暴雨……可是,山坡菜地里那薄薄的一層泥土,已經(jīng)被大雨沖了個一干二凈,露出大塊大塊猙獰的巖石。
(1)學生談感受,教師導讀:
(2)此時,父親丟下的是什么?抓起的是什么?沖進了什么?從這些動作的詞中你體會到了什么?是啊,傳神的動作描寫使父親的形象栩栩如生,讓我們讀出自己的體會,讀出自己的敬佩!
(3)想象畫面、補充省略號:
(4)此時你仿佛看見了什么?聽見了什么?假如你剛好路過這里,目睹了這一幕,你會怎么對父親說?假如你是這位父親,你會怎么回答路人?理解“氣餒”。
(5)追問:大雨沖走的僅僅是一片泥土嗎?
(6)齊讀:讓我們一起用自己的朗讀來表達自己的感動吧!
b、就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時,父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父親說:“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”
(1)教師隨機引導學生體會父親對土地的深厚感情:
這一片豌豆對一個普通的農(nóng)家來說何等重要!就像開頭寫的沒有菜園的日子“像嬰兒斷了奶”,一家人吃不香、睡不安!盼了一天又一天,一月又一月,可是父親卻出乎意料地這樣做了,這是為什么呢?(2)在父親的話中你覺得著“土地”僅僅是任人踐踏、任人開墾、任人使用的黃土嗎?哪些詞語讓你有這樣強烈的感受?(真難為、拼了命)
(3)想象: 面對我的“不解”,你認為,此時父親會怎樣說這句話呢?指導朗讀
(4)父親( 微笑、滿懷深情、平靜…… )地說:“我們不能光顧……用來肥土吧。”
[設計意圖]:略讀課文教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。在這里教師非常注重引導學生通過語言文字去生發(fā)想象,那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅感人至深的畫面,激蕩著人的心靈,引發(fā)著人的思考。這樣,語文的工具性和人文性得到了完整統(tǒng)一。
6、說說為什么這里用“父親的菜園”?(或課題為什么用《父親的菜園》?)
[ 設計意圖]:這個問題在學生充分研讀了父親的言行,感受了父親的頑強、勤勞、執(zhí)著后,也就水到渠成、迎刃而解了。
(四)、總結全文、感恩父親
1、讀課文的最后一段。
2、說話練習:
每當我嘗著這些菜時,我總會想起父親堅毅的話語: ,每當我遇到困難想要逃避時,就會想起這樣的一幕: ;父親啊!您親手開辟的菜園,讓我們收獲的不僅僅是 ,更是您那 。
3、總結單元學習重點:說說這個單元我們認識了那些人物?作者是怎樣把他們介紹給我們的?以后學習這類課文應該注意什么?
[設計意圖]:結課時,設計一個說話練習,即是對課文精彩片段的重溫、反芻,又是是對課文人文內(nèi)涵的一次總結和升華。同時緊扣本組課文的教學重點:通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過練習再引導學生回歸到整組課文中來,進行必要的概括與梳理。讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用,我想是十分必要的。
(五)、作業(yè)
1、抄一抄或背一背自己感受深的句子。
2、寫一個自己最熟悉的人。
板書設計:
28課 父親的菜園
山坡開地
起早貪黑
精心侍候
菜蔬茁壯
四季常青
就像一塊碧綠的翡翠
一種百折不撓的精神
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