《用圖表說話》教學設計

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《用圖表說話》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《用圖表說話》教學設計 1

　　一、教材分析 《讓圖表說話》

　　本課《讓圖表說話》涉及設計·運用與綜合·探索學習領域，學生通過調查活動的實施以及圖表知識的學習運用，培養(yǎng)其形象思維能力，學科知識綜合運用能力。《讓圖表說話》圖表廣泛應用于經(jīng)濟、科學、教育、文化等許多方面，因此本課《讓圖表說話》教學力求體現(xiàn)學科內、學科問的綜合效應，使學生了解美術與社會生活、科學的聯(lián)系，有利于學生研究性學習能力的增長。

　　教材初中美術教案9年級下：05課 讓圖表說話從具象圖表介入，以生動活潑的圖表形象激發(fā)學生學習興趣，并且有意識地提供了一張“生物進化歷程圖”，讓學生從文化的層面進入學習。 “生物進化歷程圖”利用物體形象設計圖表，將生物的進化過程用樹形結構加以表示，生動準確地展示了生物進化發(fā)展的過程。

　　教材安排的第二個學習活動是讓學生將自然科學中的某些數(shù)據(jù)或現(xiàn)象制成圖表，并用文字描述。比較第一個活動在設計要求上更寬泛，學生有自主發(fā)揮的空間，加強了學生對本學科知識的理解和動手設計的能力，使學生認識內容與形式之間的關系，為下一步設計做準備。教材提供了多種類型的圖表，滿足學生對信息的需求，為學生設計提供幫助，也為教師分類選擇范圖提供了參考。教材p19中從點、線、面、體等方面進一步分析圖表，使學生從抽象形態(tài)上認識不同類型圖表的特點。另一方面為下面學習活動的順利開展做鋪墊。

　　第三個學習活動是學生針對生活小區(qū)的某個焦點問題或同學們關心的問題進行調查，將獲得的數(shù)據(jù)用圖表形式表現(xiàn)出來，并寫出調查報告。這個學習活動有利于學生開展研究性學習，學生在合作、交流、互動中能力得到提高。教材中的案例從信息的收集、統(tǒng)計、整理、制圖表、總結等方面提供了較完整的樣式，對學生學習活動的實施提出建議和參考，在圖表創(chuàng)新意識上有啟示作用。

　　評價建議一欄中，從學生學習態(tài)度、能力、作業(yè)效果等方面提出了評價建議，為教師、學生在評價過程中提供了參照指標。

　　資料庫收集了一些圖表的相關資料，即“生物進化歷程圖”的背景資料和圖表的概念，有利于強化學生對圖表的認識，同時指出可利用計算機軟件輔助設計，幫助學生擴展設計思路。

　　學習大空間列舉了研究性學習的`工作模式，為學生進行研究性學習提供了參考。這里設置了課外的學習活動，即對某一電視劇收視率抽樣調查，然后合理利用圖表設計一份調查報告書，鼓勵學生綜合美術學科和其他學科知識，通過更多的實踐，使綜合能力得到進一步提高。

　　二、教學目標

　　◆明確圖表的不同功能，掌握圖表設計、美化的基本要領。

　　◆能夠有目的地收集、歸納、整理信息，并通過圖表明確地反映出來。

　　◆能夠在有序的操作訓練中培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與創(chuàng)新意識。

　　三、教學思路

　　1．教學任務的確定

　　教學分為兩個課時進行。第一課時圍繞活動一提出的學習任務，學習并掌握樹形結構的圖表和表格形式以及其他形式的圖表，并嘗試運用合適的圖表表現(xiàn)相關的內容。第二課時完成活動二、活動三的學習內容，通過社會調查或資料查閱，收集整理自己感興趣的信息和數(shù)據(jù)，寫出調查報告，并為此設計制作成圖表。

　　2．教學準備

　　課前準備各種形式的圖表范圖，包括發(fā)動學生收集的圖表資料。

　　《用圖表說話》教學設計 2

　　一、基本信息

　　課題：《用圖表說話》

　　教材版本：湘教版或其他適用版本

　　教學對象：初中九年級學生

　　教學時間：2025年（具體日期可根據(jù)實際情況安排）

　　課時安排：2課時

　　二、教材分析

　　本課涉及“設計·運用”與“綜合·探索”學習領域，旨在通過圖表知識的學習與運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力、學科知識綜合運用能力以及研究性學習能力。圖表廣泛應用于經(jīng)濟、科學、教育、文化等許多方面，因此本課力求體現(xiàn)學科內、學科間的綜合效應，讓學生了解美術與社會生活、科學的聯(lián)系。

　　三、學情分析

　　九年級學生已經(jīng)具備一定的感性認識和生活經(jīng)驗，對圖表有一定的了解。

　　學生活潑好學，喜歡與生活聯(lián)系密切的課程內容，易于完成作業(yè)。

　　學生抽象思維較強，具有一定的研究、創(chuàng)新、表現(xiàn)能力。

　　學生對圖表的特點、功能、表現(xiàn)語言及表現(xiàn)形式雖有了解但不夠深入。

　　四、教學目標

　　知識與技能：

　　明確圖表的不同功能，掌握圖表設計、美化的基本要領。

　　能夠有目的地收集、歸納、整理信息，并通過圖表明確地反映出來。

　　過程與方法：

　　通過聯(lián)系生活實際、討論、講授和幻燈演示，讓學生了解圖表的特點和功能。

　　利用小組形式和個人獨立設計等形式，讓學生完成圖表設計任務。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力。

　　喚起學生對生活的熱愛和細心的觀察。

　　使學生了解美術與社會生活、科學的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的生活情趣。

　　五、教學重點與難點

　　教學重點：

　　各種圖表的不同表達方法，注重將身邊的事情用圖表的形式表現(xiàn)出來。

　　掌握圖表的基本要素和設計原則。

　　教學難點：

　　如何設計形象生動并具有創(chuàng)意的圖表。

　　個性圖標的表現(xiàn)方法。

　　六、教學準備

　　教師準備：

　　多媒體課件，包括各種圖表范例、幻燈演示等。

　　圖表設計相關的教材和參考資料。

　　準備學生可能需要的圖表設計工具和材料，如紙張、彩筆、電腦等。

　　學生準備：

　　收集一些生活中的圖表資料，了解圖表的基本類型和用途。

　　準備一些自己感興趣的數(shù)據(jù)或信息，以便在課堂上進行圖表設計練習。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　導入新課（5分鐘）

　　通過提問或情境導入，如：“假如我們要向別人介紹我們學校各個班級的位置，我們應該怎么做？”引導學生思考并引出圖表的主題。

　　學習圖表知識（15分鐘）

　　展示不同類型的圖表，如條形圖、折線圖、餅圖等，并講解它們的特點和用途。

　　引導學生歸納圖表的概念和要素，如標題、文字數(shù)字、圖象、顏色等。

　　圖表設計實踐（20分鐘）

　　給出一些數(shù)據(jù)或信息，讓學生嘗試設計圖表。

　　學生可以分組合作，也可以獨立完成設計任務。

　　教師巡回指導，及時糾正學生的錯誤，并給予肯定和鼓勵。

　　作品展示與評價（10分鐘）

　　學生展示自己的設計作品，并解釋設計思路和圖表所表達的信息。

　　教師和同學進行點評，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議。

　　第二課時

　　復習舊知（5分鐘）

　　回顧上節(jié)課學習的圖表類型和設計要素。

　　展示一些優(yōu)秀的圖表設計作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

　　深入探討圖表設計（15分鐘）

　　講解如何使圖表更加形象、生動、有趣，如運用色彩、形狀、動態(tài)效果等。

　　引導學生分析不同圖表形式的表現(xiàn)力和適用場景。

　　圖表設計進階練習（20分鐘）

　　給出更復雜的數(shù)據(jù)或信息，要求學生設計更具創(chuàng)意和表現(xiàn)力的圖表。

　　鼓勵學生嘗試使用不同的圖表形式和表現(xiàn)手法。

　　教師巡回指導，關注學生的'設計過程，及時給予指導和幫助。

　　總結與拓展（10分鐘）

　　總結本課學習的內容和收獲。

　　引導學生思考圖表在日常生活和工作中的應用場景，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。

　　布置課后作業(yè)：要求學生選擇一個自己感興趣的主題，收集相關數(shù)據(jù)和信息，設計一張具有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的圖表。

　　八、教學反思

　　在教學過程中，要注重激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，鼓勵學生大膽嘗試和創(chuàng)新。

　　要關注學生的個體差異，針對不同層次的學生給予不同的指導和幫助。

　　在作品展示和評價環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學生的表達能力和自信心，同時也要引導學生學會欣賞和評價他人的作品。

　　課后要及時收集學生的反饋意見，不斷改進教學方法和手段，提高教學效果。

　　通過這樣的教學設計，旨在讓學生不僅掌握圖表設計的基本技能，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動手能力，同時加深對美術與社會生活、科學聯(lián)系的理解。

　　《用圖表說話》教學設計 3

　　課程目標

　　知識目標：

　　掌握常見圖表類型及其適用場景（如柱狀圖、折線圖、餅圖、散點圖等）。

　　理解數(shù)據(jù)可視化的設計原則（簡潔性、準確性、對比性）。

　　學會通過圖表發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的關鍵信息（趨勢、異常值、對比關系）。

　　技能目標：

　　能使用工具（Excel、Power BI、Python Matplotlib）快速制作專業(yè)圖表。

　　能結合業(yè)務場景設計有說服力的數(shù)據(jù)故事線。

　　能規(guī)避圖表設計中的常見誤區(qū)（如誤導性比例、信息過載）。

　　應用目標：

　　在商業(yè)報告、學術研究、公共傳播中高效傳遞數(shù)據(jù)價值。

　　課程時長與形式

　　時長：2天（12課時）

　　形式：理論講授（40%）+ 案例分析（30%）+ 實操練習（30%）

　　工具支持：Excel/PowerPoint/Python（根據(jù)學員基礎選擇）

　　課程大綱與內容設計

　　模塊一：圖表基礎與選擇邏輯（3課時）

　　圖表的核心價值

　　數(shù)據(jù)可視化的四大目標：解釋、比較、預測、決策。

　　案例：新冠疫情傳播趨勢圖 vs 政府防控政策時間軸。

　　圖表類型與適用場景

　　對比關系：柱狀圖（跨類別對比）、雷達圖（多維度能力評估）。

　　趨勢分析：折線圖（時間序列）、面積圖（累積效應）。

　　結構比例：餅圖（單維度占比）、樹狀圖（多層級結構）。

　　關聯(lián)分布：散點圖（變量相關性）、熱力圖（空間密度）。

　　誤區(qū)辨析：3D圖表為何容易誤導？雙軸圖的風險點。

　　互動練習

　　給定數(shù)據(jù)集（如銷售數(shù)據(jù)、用戶行為數(shù)據(jù)），分組討論并選擇最佳圖表類型。

　　模塊二：圖表設計原則與優(yōu)化（3課時）

　　視覺設計四原則

　　簡潔性：刪除冗余元素（默認網(wǎng)格線、圖例重復項）。

　　準確性：坐標軸起點必須為0？何時可以例外？

　　對比性：用顏色突出關鍵數(shù)據(jù)（如將目標線設為紅色）。

　　一致性：同一報告中多圖表風格的.統(tǒng)一規(guī)范。

　　高級技巧

　　動態(tài)圖表：切片器（Excel）、交互式儀表盤（Power BI）。

　　組合圖表：柱狀圖+折線圖（銷售額與利潤率雙軸呈現(xiàn)）。

　　案例剖析

　　經(jīng)典失敗案例：某公司財報中誤導性增長圖的輿論危機。

　　優(yōu)化前后對比：某政府報告的“老齡化人口結構”可視化改進。

　　模塊三：數(shù)據(jù)敘事與商業(yè)應用（4課時）

　　從圖表到故事線

　　SCQA模型：背景（Situation）-沖突（Conflict）-問題（Question）-答案（Answer）。

　　案例：如何用圖表解釋“新能源汽車市場滲透率超預期”。

　　行業(yè)場景實戰(zhàn)

　　市場營銷：用戶畫像雷達圖 + 購買路徑漏斗圖。

　　金融分析：K線圖（股價趨勢） + 瀑布圖（成本構成分解）。

　　公共政策：地理信息圖（區(qū)域經(jīng)濟差異） + �；鶊D（人口遷移路徑）。

　　小組任務

　　每組抽取業(yè)務場景（如“解釋某產(chǎn)品銷量下滑原因”），設計包含3張核心圖表的匯報框架。

　　模塊四：工具實操與錯誤規(guī)避（2課時）

　　Excel/Power BI快速出圖

　　快捷鍵技巧：Alt+N+V一鍵插入圖表。

　　模板復用：保存自定義圖表樣式。

　　常見錯誤與應對

　　數(shù)據(jù)陷阱：幸存者偏差（如僅展示成功用戶數(shù)據(jù)）。

　　視覺誤導：截斷坐標軸、非等比例縮放。

　　倫理爭議：隱私數(shù)據(jù)脫敏處理（如地理信息模糊化）。

　　課堂測試

　　限時挑戰(zhàn)：根據(jù)原始數(shù)據(jù)表（混亂格式）快速整理并生成清晰圖表。

　　課程評估與反饋

　　考核方式：

　　實操考核（60%）：獨立完成指定數(shù)據(jù)集的圖表設計與解讀報告。

　　案例分析（30%）：對給定可視化案例的優(yōu)缺點評析。

　　課堂參與（10%）：小組討論與匯報表現(xiàn)。

　　反饋機制：

　　課后提供模板工具包（圖表選擇決策樹、配色方案庫）。

　　建立線上社群，持續(xù)解答實際工作中的圖表問題。

　　課程資源清單

　　工具推薦：

　　入門級：Excel、Canva、Google Sheets

　　進階級：Tableau、Power BI、Python（Matplotlib/Seaborn）

　　參考書籍：

　　《用圖表說話》（原書第3版）

　　《Storytelling with Data》

　　《信息可視化設計指南》

　　數(shù)據(jù)源：

　　國家統(tǒng)計局公開數(shù)據(jù)、Kaggle數(shù)據(jù)集、企業(yè)脫敏案例庫

　　教學設計亮點

　　場景化學習：所有案例均來自真實商業(yè)環(huán)境（如財報、市場分析、公共政策）。

　　反直覺訓練：通過“找錯誤”強化對設計原則的理解。

　　工具中立性：注重方法論遷移，避免綁定特定軟件版本。

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