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動物與能量教學(xué)設(shè)計范文
篇一：動物與能量教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
（二）科學(xué)探究目標(biāo)
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
（三）情感態(tài)度價值觀
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護(hù)動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點
尋找動物所需要的能量
課前準(zhǔn)備
課件：動物生命活動的圖片、視頻，動物頭飾。
教學(xué)方法
討論法 觀察法 引導(dǎo)探究法 合作探究法
教學(xué)過程
課前活動
猜謎語。
一、設(shè)境引課
1、師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了植物與能量，知道了植物在陽光的照射下，利用光合作用自己能夠制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動是否也需要能量，它們又是怎樣怎樣獲得能量的呢？
3、師：今天，我們一起探究動物與能量。板書課題：動物與能量
二、探究新知
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。奔跑，進(jìn)食，孵蛋，游水，睡覺） 提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
2、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？學(xué)生概括：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：成老師在講課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，需不需要能量？
當(dāng)你饑餓的時候怎樣補(bǔ)充能量？
�。ńo學(xué)生吃一粒葡萄，具體呈現(xiàn)能量的補(bǔ)充以及物質(zhì)與能量的流動）
2、思考：動物們以什么為食，以什么方式補(bǔ)充能量？
3、指名學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物，并說出能量的流動。
4、。觀看《螳螂捕蟬》視頻短片
思考：①視頻中出現(xiàn)了哪幾種動物；
�、谡埌阉鼈儼闯耘c被吃的順序排列起來；
�、壅f說它們之間營養(yǎng)物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
5、小組同學(xué)交流后匯報。
6、引導(dǎo)學(xué)生說出視頻中的動植物之間營養(yǎng)物質(zhì)與能量的流動。
（三）構(gòu)建食物鏈
�。�、出示圖片（小草 青蛙 蝗蟲 蛇 鷹），根據(jù)動物食性判斷動物類型。
2、小組合作，創(chuàng)設(shè)微情境，表演誰被誰吃。
3、學(xué)生表演。
4、將頭飾按吃與被吃貼在黑板上，分析能量與物質(zhì)的流動，用箭頭標(biāo)出。
5、觀察視頻與表演中動植物吃與被吃的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建食物鏈概念并用自己的'話說說什么是食物鏈。
6、觀察“食物鏈”小組討論交流，總結(jié)規(guī)律。
提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
動物所需能量的最終來源是光能。
在食物鏈中，物質(zhì)和能量在不斷流淌著
7、出示動植物卡片，小組討論，寫食物鏈。
小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
三、實踐應(yīng)用
1、講述：鹿與狼的故事
思考：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺狼，卻造成了鹿的死亡和森林的毀滅，你能用這節(jié)課所學(xué)的知識來解釋一下這是為什么嗎？
2、歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。激發(fā)同學(xué)們保護(hù)動植物，保持生態(tài)平衡意識。
四、寄語結(jié)課
我們?nèi)祟悜?yīng)該關(guān)心和愛護(hù)自然界中每一種動物和植物，為它們創(chuàng)造一個寧靜和諧的生存環(huán)境，保持生態(tài)平衡。保持生態(tài)平衡也就是保護(hù)我們?yōu)轭愖约骸?/p>
板書設(shè)計：
動物與能量
草蝗蟲青蛙
食物鏈
篇二：動物與能量教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
冀教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第10課
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識目標(biāo)
1。能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2。能用自己的話說出食物鏈的概念。
科學(xué)探究目標(biāo)
1。能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2。能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感態(tài)度價值觀
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護(hù)動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點
認(rèn)識食物鏈的概念。
教學(xué)難點
認(rèn)識食物鏈中某種生物的減少或增多帶來的后果。
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于動物生命活動的圖片、課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
二、觀察思考，初步感知
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量
1。出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等）
2。提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這些活動需要能量嗎？
3。學(xué)生思考后依次回答。
4。根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5．總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1。提問：當(dāng)你饑餓的'時候怎樣補(bǔ)充能量？
2。生回答。
3。思考：動物會以什么方式補(bǔ)充能量？
4�；卮稹�
5。學(xué)生舉例說明圖中各種動物以什么做為食物。
6。 總結(jié)。
（三）、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)食物鏈的概念
1。猜謎語。
2。 學(xué)生說說誰被誰吃，引出食物鏈概念。
a。學(xué)生試著寫出謎語中的食物鏈。
b。教師糾正，說說食物鏈中的能量流動。
c。課件展示。
�。▽⑷哂眉^連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念） d。師適時板書食物鏈
3。學(xué)生自己試著說說生活中的食物鏈。
三、歸納概括，形成知識
1、創(chuàng)設(shè)情境，寫出食物鏈
莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹
2、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a。觀察“食物鏈”。
b。提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。 d。為什么食物鏈一般從綠色植物開始呢？適時引出生產(chǎn)者和消費者的概念。
四、實踐運用，鞏固知識
1．判斷食物鏈對錯。
2、出示《螳螂捕蟬》圖片，辨析所出示的食物鏈。
3、如果食物鏈中的某一生物數(shù)量增加或減少，會對其他生物有什么影響？ 4介紹生態(tài)平衡破壞的事例。
五、課堂小結(jié)：
今天你學(xué)到了哪些知識？
六、布置作業(yè)：
課下搜集有關(guān)生態(tài)平衡被破壞的事例
板書設(shè)計
動物與能量
食物鏈能量流動
↓
植物 動物
（生產(chǎn)者） （消費者）
篇三：動物與能量教案
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1。能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2。能用自己的話說出食物鏈的概念。
科學(xué)探究
1。能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。2。能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感態(tài)度價值觀
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護(hù)動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)前準(zhǔn)備
1。課件：關(guān)于動物生命活動的圖片2。學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
教學(xué)方法
討論法 觀察法 引導(dǎo)探究法
設(shè)計理念
以學(xué)生自主探究為出發(fā)點，給學(xué)生更多的時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)知識為載體，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1。講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。2。提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？ 3。講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量
二、探究新知
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量
1。出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等） 2。提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量
嗎？ 3。學(xué)生思考后依次回答。4。根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？ 5。引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？ 6。匯報結(jié)果。 7 總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1。提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補(bǔ)充能量？ 2。生回答。 3。思考：動物會以什么方式補(bǔ)充能量？ 4。討論并回答。 5。學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）
6。小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。 7�？偨Y(jié)：動植物建立了食物關(guān)系，它們之間就有了能量流動。板書：動植物 食物關(guān)系 能量流動 8。觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。 你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念
1。創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。 白菜 蝗蟲 青蛙 蛇 鷹 學(xué)生表演誰被誰吃。
2。引導(dǎo)食物鏈概念。
a。提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b。學(xué)生思考，匯報結(jié)果。c。課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）
d。師適時板書 鏈環(huán) 鎖鏈 食物鏈
e。將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f。提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3。小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a。觀察“食物鏈”。
b。提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d。小組討論，寫出一條食物鏈。
e。小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用
1．提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？ 課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2。小組共同回憶，選一名代表陳述。
3。提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4。觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5。歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6。觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護(hù)動植物，保持生態(tài)平衡意識。
�。ㄕf明：生物界是一個和諧的整體，大自然中的動物植物就像人類幼小的孩子一樣，應(yīng)受到我們的關(guān)心和愛護(hù)，我們應(yīng)該為它們創(chuàng)造一個寧靜和諧的生存環(huán)境。保持生態(tài)平衡，就是保護(hù)我們自己。）
五、課后反思
新課程下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)把小學(xué)生的自主發(fā)展放在首位，要求給學(xué)生更多的'時間，讓他們自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了很大的變化，從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動的自主探究。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能正確及時的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“引路人”。
我在設(shè)計《動物與能量》一課的教學(xué)時，主要抓住以下幾點：
一、重視學(xué)生之間的交流，合作
采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，正是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)的方法，不但問題容易解決，還能照顧部分膽小學(xué)生，帶動他們積極的投入到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識和積極性
教學(xué)開始，運用大量動物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成語故事《螳螂捕蟬》，語文課文《蛇與莊稼》穿插其中，不但加深記憶，還能使新舊知識相互聯(lián)系，有助于學(xué)生的理解，以動畫短片的方式學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、力求學(xué)生為主體，只作引路人
教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生更多的時間，只對問題做啟發(fā)式的點撥，概念性知識是教學(xué)中的難點，我以游戲代替講解，使學(xué)生“身臨其境”給枯燥無味的概念增添樂趣，力求學(xué)生通過自己觀察，小組討論來獲得問題的答案。
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