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八年級音樂上冊《神州大地錦繡山川》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.在課堂上對《太行頌》《青藏高原》《黃土高坡》這三首歌曲進(jìn)行比較，《走上這高高的興安嶺》作為課后拓展作業(yè)，體會山西漢族、陜西漢族、內(nèi)蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不同音樂風(fēng)格、感情氣質(zhì)。
2.了解“頌歌”的音樂特點(diǎn)。
3.學(xué)會區(qū)分二段體、三段體等曲式結(jié)構(gòu)的不同。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.能夠區(qū)分二段體、三段體等曲式結(jié)構(gòu)的不同。
2.能夠體會我國不同民族不同地區(qū)的音樂風(fēng)格、感情氣質(zhì)。
3.重點(diǎn)聆聽《太行頌》，能夠根據(jù)歌曲創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境等因素，分析歌曲，并能夠在老師的啟發(fā)下獨(dú)立理解分析作品。
教材分析
《太行頌》是作曲家王立平創(chuàng)作的一首歌曲。抒發(fā)了對巍峨雄偉太行山及其英雄業(yè)績的頌揚(yáng)之情。全曲為七聲徵調(diào)式，以C為徵做主音。四四拍，二段體。速度中等，節(jié)奏舒緩，與頌歌的深情、雄偉的贊頌情緒相貼切。其中附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符和切分音頻繁出現(xiàn)，既打破了節(jié)奏的均衡，使之富有動力性，又加深了贊頌中的激動情緒的表達(dá)，使之富有激情。
A樂段為四個樂句構(gòu)成。第一樂句音調(diào)深摯莊重，既具有濃郁的山西民歌風(fēng)格，又具有凝重的歷史底蘊(yùn)和時代特色，奠定了全曲深情雄偉的頌歌基礎(chǔ)。第二樂句以第5、6、7小節(jié)的連續(xù)的切分節(jié)奏，和第5、6小節(jié)的變宮音在突出位置所造成的色彩變換，以及第7小節(jié)的八度大跳為特色，加強(qiáng)了旋律進(jìn)行的推動力，使音樂在深情中增添了一番激動。第三樂句、第四樂句則以節(jié)奏的緊縮為特點(diǎn)，使音樂具有了新的動力性。因此，雖然第四樂句以完全終止式結(jié)束，但仍具有繼續(xù)進(jìn)行的趨勢和要求，使音樂理所當(dāng)然地十分順暢地轉(zhuǎn)入B段。
B段作為A段的必然的延續(xù)，具有兩大特征：一是B段的開頭4小節(jié)(e、f部分)在節(jié)奏、音調(diào)、旋法等方面都與A段形成了鮮明的對比。在節(jié)奏方面，更顯寬廣、舒展，尤其是第14小節(jié)的切分音，更增添了動力；在音區(qū)方面，出現(xiàn)了全曲的最高音g2，旋律主要活動在高音區(qū)，使音樂情緒更顯高漲、昂揚(yáng)、激動；在旋法方面，第15、16小節(jié)的清角音(fa)的突出運(yùn)用，使音樂既具有新鮮感，又更顯出了太行山區(qū)的地域性風(fēng)格。二是B段的后半部分重復(fù)出現(xiàn)A段的第三、四樂句，使全曲音樂素材更顯簡煉集中，使全曲音樂情緒更為鮮明統(tǒng)一。全曲最后兩小節(jié)對A段第12小節(jié)的節(jié)奏擴(kuò)充處理，不僅增強(qiáng)了終止感，而且使歌曲的主題得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)定信念”、“永遠(yuǎn)向前”。
《黃土高坡》由陳哲作詞，蘇越作曲。這首歌曾紅遍海內(nèi)外，家喻戶曉，震撼了一代人的心靈。這首歌以鮮明的陜北民歌風(fēng)格，慷慨激昂的曲調(diào)，唱出了生活在黃土高坡人民的質(zhì)樸和勤勞，以及他們對家鄉(xiāng)的熱愛。
《走上這高高的興安嶺》是作曲家呂遠(yuǎn)創(chuàng)作的一首贊美興安嶺、表現(xiàn)對祖國山川熱愛情懷的歌曲。全曲為五聲羽調(diào)式，以b為主音，散板、四二拍，有引子的二部曲式。引子，A部為自由節(jié)奏的散板，具有長調(diào)牧歌、山歌的特點(diǎn)，B部為四二拍，具有蒙古族短調(diào)民歌歡快喜悅的特點(diǎn)。
開頭，遼闊而富有蒙古族音樂風(fēng)格特點(diǎn)的引子，展現(xiàn)了在茫茫大草原邊上的大興安嶺景色。
歌聲A部，以緩慢的散板自由節(jié)奏唱出了內(nèi)蒙古民歌風(fēng)的旋律，低音區(qū)的la、dou，中音區(qū)的mi、sol，高音區(qū)的la、dou，一連串的小三度顫音，以及一系列“駝峰式”的旋律，使音樂具有濃郁的草原風(fēng)格。
B部雖包括兩個段落，但由于兩個段落的音樂素材基本相同，四個樂句的旋律線狀和起落音大致一樣，所以，應(yīng)當(dāng)看成是一個復(fù)樂段，然后加上一個襯腔和結(jié)尾。結(jié)束句以提高音區(qū)變化重復(fù)的手法，把音樂情緒推向高潮。
教學(xué)過程（一份供任課教師參考的完整的教案）
一、導(dǎo)入
1.學(xué)生：復(fù)習(xí)歌曲《青藏高原》。
2.教師：上節(jié)課我們了解了美麗神秘的青藏高原，以及藏族的相關(guān)音樂文化。在我們廣闊的神州大地還有很多地區(qū)和民族的音樂源遠(yuǎn)流長，這堂課讓我們一起去感受。
二、欣賞歌曲《太行頌》
1.學(xué)生朗讀歌詞。
2.教師：太行山（圖片）在我國哪個��？（山西�。┠抢镏饕幼〉氖悄膫�民族？（漢族）
3.教師介紹太行山，并引出今天欣賞的歌曲《太行頌》。
4.教師：播放歌曲《太行頌》。
教師：歌曲的曲調(diào)和節(jié)奏有什么樣的特點(diǎn)？歌詞具有怎樣的內(nèi)涵？
5.學(xué)生自由回答。（整個歌詞是對黨、人民、革命事業(yè)的歌頌、贊美。曲調(diào)莊嚴(yán)、雄偉、寬廣、壯麗、熱情洋溢、氣勢磅礴等。）
6.教師范唱并提問（在聽的過程中要求學(xué)生在樂譜上標(biāo)記）：本首歌曲歌唱贊頌的內(nèi)容是什么？你能否根據(jù)歌曲贊頌的內(nèi)容及情緒的變化將歌曲劃分段落？
7.教師介紹“頌歌”的音樂特點(diǎn)。
8.教師：請學(xué)生分析作品的音高進(jìn)行，曲調(diào)節(jié)奏與歌詞的內(nèi)在關(guān)系。
9.教師：音區(qū)上，B段前兩小節(jié)是A段前兩小節(jié)高八度的拉寬重復(fù)，使整個歌曲情緒不斷向前推進(jìn)，拉寬給人感覺更加寬廣、壯麗，音高的高八度進(jìn)行使得音樂更加的熱情洋溢，氣勢磅礴。AB兩段歌詞雖然都以“太行山”開始，但B段已經(jīng)從對山的贊頌發(fā)展到了對革命事業(yè)、人民英雄精神的贊頌，使得歌曲的整個主題得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)定信心”“永遠(yuǎn)向前”。
10.介紹作曲家王立平。
11.視唱歌曲《太行頌》。（教師范唱，學(xué)生分小節(jié)視唱。）
三、欣賞歌曲《黃土高坡》
1.教師：播放歌曲《黃土高坡》，請學(xué)生說出曲名。
2.教師：同學(xué)是否知道《黃土高坡》的原唱是誰呢？（胡月）
因?yàn)楹略?jīng)讓我們喜歡上了《黃土高坡》，在1987年底、1988年初，歌壇上一股“西北風(fēng)”席卷全國�！拔鞅憋L(fēng)”這一稱謂源自于歌曲《黃土高坡》中的詞句：不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌。當(dāng)時盛行的“西北風(fēng)”是真正的中國文化的代表。
3.教師：杭天琪也曾演唱過這個作品，我們來欣賞一下由杭天琪演唱的《黃土高坡》視頻，并請學(xué)生說說她的演唱有什么特點(diǎn)？（杭天琪唱《黃土高坡》，既親切細(xì)膩，又有震撼力，她像是從心里發(fā)出的聲音和她的形象，都和這首歌融成一體了。讓聽者仿佛置身于這荒涼的黃土高原。）
4.教師：陜西的氣候條件和自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？其地理特點(diǎn)與歌曲風(fēng)格的形成有什么關(guān)系？（“黃土高坡”，泛指包括陜西、山西、寧夏、甘肅等省在內(nèi)的荒涼的黃土高原地帶。在那里少見青山綠水，少有高樓大廈，放眼望去，但見漫漫黃土，低矮的窯洞。大風(fēng)驟起，裹挾著沙塵漫天飛舞。）西北——粗獷、豪放。
5.教師：這首歌曲是陜北風(fēng)格，陜北信天游的曲調(diào)和現(xiàn)代搖滾的節(jié)奏相結(jié)合，共同構(gòu)成了其音樂特點(diǎn)，唱出了黃土高坡的豪爽，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)代氣息。
6.教師：播放錄音，同學(xué)邊聽邊跟歌曲哼唱。
四、拓展與探究
1.作品拓展：《走上這高高的興安嶺》
聆聽作品劃出曲式結(jié)構(gòu)，并用筆勾出具有典型蒙古族音樂特點(diǎn)的小節(jié)。
2.表格填寫
教師：從地方風(fēng)格民族特色、情感氣質(zhì)、曲式結(jié)構(gòu)方面對比《青藏高原》《太行頌》《黃土高坡》《走上這高高的興安嶺》這四首歌曲。請同學(xué)們完成課本第34頁表格�！罢垖⑾旅嬗嘘P(guān)地方風(fēng)格民族特色（陜西漢族、山西漢族、青藏高原藏族、內(nèi)蒙古蒙古族）、感情氣質(zhì)（高亢嘹亮、雄偉舒展、遼闊熱情、激情樸實(shí)）和曲式結(jié)構(gòu)（二段體、三段體）的詞語填入下表。其中《青藏高原》《太行頌》《黃土高坡》在課上完成，《走上這高高的興安嶺》課下完成。
曲名
項(xiàng)目
青藏高原
太行頌
黃土高坡
走上這高高
的興安嶺
地方風(fēng)格
民族特色
感情氣質(zhì)
曲式結(jié)構(gòu)
五、課堂小結(jié)
今天我們通過比較欣賞《太行頌》《青藏高原》《黃土高坡》這三首歌曲，體會了不同地區(qū)、不同民族的不同音樂風(fēng)格、情感氣質(zhì)。更從不同的角度感受到了祖國錦繡山川之美。請同學(xué)們按照老師分析作品的方法，在課下完成另外一首作品的欣賞。
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