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語文《上課的時候》教學設計

　　教材分析

語文《上課的時候》教學設計

　　本課是“能說會寫”這一板塊中的能說(口語交際)部分，安排了兩幅情境圖和一句提示語。明確了本次口語交際的主要目標是：說一說、演一演上課時同學們的各種表現。在說一說、演一演、評一評的過程中弄明白：上課時要專心聽講，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　設計理念

　　貼近學生的學習生活實際，巧設交際情境，力求促成多向互動，使學生在互動中交流，在交流中互動。同時提高學生的傾聽、表達和應對能力。

　　教學目標

　　1、引導學生通過說一說、演一演、評一評上課時同學們的各種表現，養(yǎng)成良好的口語交際習慣；

　　2、使學生明白上課時要專心聽講，努力養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　教學難點

　　1、引導學生用恰當的語言說說上課時同學們的各種表現；

　　2、在表演中互動交流，互相評價，增加生活體驗，培養(yǎng)良好的口語應對能力。

　　教學準備

　　1、情境掛圖或實物投影和評語表。

　　2、指導兩個小組準備好情境圖二的表演。

　　教學過程

　　一、課題導入

　　小朋友，上課的時候我們每位同學都會有不同的表現。這節(jié)課我們就來說一說、演一演上課時同學們的各種表現�？凑l觀察得最細致，說得最好，聽得最明白，演得最像，評得最恰當。(邊講邊板書課題：《上課的時候》)

　　二、看圖交際

　　師這兒有兩張圖片，大家先來看一看，然后再說一說。(展示情境掛圖)

　　觀察圖一時要求：

　　1、仔細觀察，上課的時候這位小朋友的表現怎么樣?

　　2、先給這位小朋友起個名字；說的時候要注意把這位小朋友的表現說清楚，把話說完整；聽的同學要仔細聽，聽完后評一評，可以提意見或作補充，也可以說一說自己的不同表達方法。

　　3、學生看圖發(fā)言。（師引導其他學生補充、提意見等，并適當點撥，指導）

　　例：

　　生1：上課的時候，小真端端正正地坐著，全神貫注地聽課。(講述)

　　生2：我有補充，他一邊專心致志地聽課，一邊做著筆記。(講述)

　　生3：××我建議把詞語“×××”換成“××”會更通順。(建議)

　　生4：我想這樣說：上課的時候，老師請大家寫生字，小明先認認真真地看老師寫的字，然后再一筆一畫工工整整地寫。(提意見)

　　（要努力拓展教材上的情境圖，使這個話題增強互動性。要巧作串連，不但要讓“說者”有話可說，還要讓“聽者”能思善辯，能提善問。這樣，課堂上才會避免變成老師或學生單方面的“獨角戲”，才會產生多向互動的交際效果。）

　　觀察圖二要求：

　　1、這兩位小朋友的表現又怎么樣？

　　2、同桌交流。指名發(fā)言時引導學生多角度多向聯想，促使學生發(fā)散思維，其他學生作評議、補充。

　　3、表演、評價。

　　第一組：

　　生1：（拍拍生2肩膀）××，今天我?guī)Я艘话褟椆�，下課后我們一起玩，怎么樣？

　　生2：（生氣地轉過頭輕聲說），現在是上課時間，要認真做作業(yè)，不能想著下課的事，快點做作業(yè)!

　　生1：（不以為然地說）有什么大驚小怪的，只不過說了句話嘛！

　　生2：一句話？和你說一句話耽誤的時間我可以寫好幾個字呢！你還不趕快認真做作業(yè)！

　　生1：（低著頭）對不起！（也埋頭寫作業(yè)）

　　第二組：

　　生1：（拍拍生2的肩膀）今天，我?guī)Я艘话褟椆�，下課后我們一起玩，怎么樣？

　　生2：真的嘛!你從哪兒買的？我也想去買一把。

　　生1：我爸爸從海南買的。不過市場里也有賣的。我們先一起玩吧！

　　生2：下課后，我們怎么玩？

　　生1：（興高采烈地）到時再說吧！

　　4、說一說，辯一辯：你認為哪位同學的表現是對的，應該向他學習什么？為什么？

　　5、小結：大家都知道，上課時不光要自覺地認真聽講，認真學習，還要幫助不認真聽講，不認真學習的同學做到認真聽講，認真學習。

　　（從靜止的畫面拓展聯想開去，讓同桌分角色表演進行互動；同時，也為后面的小組合作表演起到示范作用，可以有效地促進學生養(yǎng)成認真聽課，認真學習的習慣。）

　　三、延伸話題

　　師：上課時，小朋友們有認真和不認真兩種表現。現在，我們聯系平時課堂情況想一想不認真的表現還有哪些？

　　(點撥啟發(fā)。如有的同學在做作業(yè)、思考問題、小組討論、讀課文、發(fā)言時有不認真的表現。還有的貌似認真，其實思想在開小差。）

　　要求：

　　1、回憶一下，自己有過哪些表現。

　　2、以小組為單位，選一種表現演一演。(由小組長協調角色分工，表演出對這位同學的不良表現進行恰當的勸說。)

　　(表演前各小組可以先討論匯報表演內容，使各組的表演內容不重復，促使各組學生動腦筋多向思維，各有創(chuàng)新表現。)

　　3、小組匯報表演，其他同學作評價、提建議或補充。

　　(口語交際的特點是互動，不僅要讓學生在互動中學會認真傾聽，還要在互動中適時地應對問答，在互動中實現信息的溝通與交流。課上，憑借兩幅情境圖，創(chuàng)設多種交際情境，引導學生恰當地說一說、演一演、評一評，或對同學的發(fā)言作補充、提意見、提建議等，從而產生互動效果，達到生與生、生與師之間多角度、多層面互動的目的。)

　　四、互送評語

　　我們的成長記錄冊里要求大家寫一寫同學們上課時的表現。想寫誰，怎么寫都可以�，F在我們就來試著為你的小伙伴上課時的表現寫一句或表揚或建議的評語，好不好?

　　1、示范引路：(認真與不認真的表現各一例)

　　××同學，上課時，你總是能全神貫注地聽講，認真做筆記，發(fā)言也很積極，我要向你學習!

　　×同學，上課時，你總愛玩文具盒，有時老師請你回答問題，你老半天沒反應，因為你沒認真聽老師講課。這樣下去會影響你的學習。老師、我和你的爸爸媽媽都很為你著急，請你一定要努力改正好嗎?

　　2、學生寫評語：(略)

　　3、交流互動：

　　(1)指名把寫好的評語讀一讀，然后送給那位同學。

　　(2)引導接受評語的學生誠懇地表示謝意，使生生間的情感交流得以升華。

　�。ㄗ寣W生寫“評語”，使學生處在一種真實的交際情境中，學生的“交際欲”再次被激發(fā)，有效地突破教學難點，達成本課的教學目標。）

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