【必備】教學設計方案四篇
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，我們需要提前開始方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案4篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
學習目標：體味作者對夏的獨特感受。
體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
學習難點：了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結(jié)論的道理。
學習方式：自主學習、合作學習
學習過程：
一．導入新課
[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。
我們知道，一年有四季，目前我們已經(jīng)進入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學交流感受）
那對于剛剛過去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學交流感受）
這樣看來，我們每一位同學對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學習我們一起來學習他的文章《夏》。
二．交流預習
請二三位同學上講臺展示并交流預習情況。
三．整體感知
[設計說明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內(nèi)容。
請同學們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據(jù)文章描述的內(nèi)容，給本文重新擬定一個標題�？梢圆捎胈__________的夏 或 夏是________________的形式，
學生齊讀課文，讀后學生先獨立思考，然后交流討論。
三．品味語言
[設計說明] 體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。
學生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語和句子。
學生獨立學習以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。
“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風浮動著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
學生在交流的時候，可以選擇時機讓他進行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段。
四．課后作業(yè)
[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結(jié)論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
1． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。
2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^點，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點嗎？
你能說出多少關(guān)于“夏”的成語或諺語。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？
……
簡案
課題：《夏》
學習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。
體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
學習方式：自主學習、合作學習。
學習過程：
一．導入新課
[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。
由學生對秋季及夏季的感受導入新課
二．交流預習成果
三．整體感知
[設計說明]此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內(nèi)容，
齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。
四．品味語言
[設計說明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。
五．課后作業(yè)
[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的.結(jié)論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
2． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。
2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點嗎？
你能說出多少關(guān)于“夏”的成語或諺語。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？
……
教學設計方案 篇2
教學要求
1、學習本課12個生字。認識8個字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點
重點：學會本課生字。懂得光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的這句話的意思。
難點：為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?
課前準備
課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。
教學時間3課時
教學過程
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文、讀準字音
一、談話引入新課，板書課題
我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容
1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學生聽、議;檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成p 或p
如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。
突：讀一聲，不要讀t 。
然：讀r n，不要讀成y n。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀(或聽朗讀錄音)課文。學生思考：課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過河時發(fā)生的事)
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用麥、步、然、意、連口頭組詞，完成課后練習第3題。
3、小組同學之間互相訂正。
第二課時
教學內(nèi)容：理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什么事
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解馬棚(養(yǎng)馬的地方)、一匹等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從您看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌)
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結(jié)合指導朗讀。如連蹦帶跳地說，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上
一蹦一跳、蹦蹦跳跳、跳呀蹦呀等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。
一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬過不了河，為難了。去路，指往前走的路。擋住了去路，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的'?老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對?為什么?
(1)指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說?
老牛說：水很淺，剛沒小腿。(這里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名讀第五自然段，從小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......(注意立刻)說明小馬沒動腦筋想，準備過河
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同?
邊讀書，教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......的句式回答。
(3)指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬立刻跑到河邊準備過河;松鼠說河水深，小馬連忙收住腳步。立刻、連忙兩詞的意思相近，都含有快的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩�？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，攔住他大叫，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。小馬!一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個別過河，速度要快一些，連著讀，第二個別過河語氣要加重些。
3、小馬吃驚地問，不是一般地問，吃驚，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬嘆了口氣說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
第三課時
教學內(nèi)容：理解課文、學習生字
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它立刻準備過河;松鼠說河水深，小馬連忙收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中過.....過不去，沒......沒想過，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導學生用難為情的語氣讀
四、總結(jié)全文
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見;讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
五、指導書寫生字，分析記憶字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是：
事：共8畫，筆順是：
然：共12畫，筆順是：
愿、半、袋、擋、如、道等字，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文夂，不要寫成反文攵。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點犬，不要寫丟最后一點。
2、練習寫字。
(1)每個字寫三遍。
(2)自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。
(3)組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。
(4)在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務
1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。
4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么?其他同學評一評想象得怎么樣。
教學設計方案 篇3
教學目標：
1．使學生初步了解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。
2．使學生形成辯別一定的空間方位能力。
3．培養(yǎng)學生觀察能力和語言表達能力。
4．使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學內(nèi)容：
教科書第1頁。
教具、學具準備：
多媒體課件、學生準備水彩筆、圖畫紙。
教學設計：
談話導入：
小朋友們，這個學期老師給你們請來了兩位新朋友，他們是數(shù)學王國里的小精靈聰聰和明明，你們愿意和他們成為朋友嗎？（愿意。）現(xiàn)在我們就和聰聰、明明一起步入神奇的數(shù)學王國吧！
聰聰問我們：“鼻子下面是什么？”
學生指并回答：鼻子下面是嘴巴。
“嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。）
小朋友們說的真好，今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）
探究新知：
1．舉出生活中有關(guān)上下的例子。
師：你能舉出生活中有關(guān)上、下的例子嗎？互相討論一下。
學生可能會說：課桌上面有什么，黑板上面有什么，我們教室在二樓，樓上面是幾班，樓下面是幾班，等等。
師：生活中有關(guān)上、下的例子有很多，你們說的都很好。
2．觀察畫面體會上、下含義。
師：小朋友們，你們聽說過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是什么樣子的？你們想不想知道？今天老師就帶你們到南京長江大橋去開開眼界，想去嗎？
多媒體課件出示主題圖。
師：請朋友們仔細觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？你想告訴大家什么呢？
學生可能會說：圖上有火車、大卡車、輪船、白云等。還可能會說：火車的下面有輪船，汽車在火車的上面等。
只要學生描述的'比較清楚都要給予表揚、鼓勵。
師：你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多，那誰能說出，汽車的下面有什么？
可以是火車、輪船、江水、橋墩等。
師：你們想問什么呢？
學生提問題，其余同學解決。
3．打開書，把第1頁空白補充完整。
活動：
1．拍手游戲。
a．師發(fā)口令，上、下拍手。
b．聽反語，師說“上”生在下面拍，師說“下”生在上面拍。
2．小組活動。
小組長發(fā)口令，其余小朋友動手擺，如把語文書放在數(shù)學書的上面，把文具盒放在語文書的上面。
3．畫一幅自己最喜歡的能表示上、下關(guān)系的畫。
小結(jié)：
今天你們學會了什么？高興嗎？你們還知道哪些有關(guān)上、下的知識？
教學設計說明：
這是新學期第一節(jié)數(shù)學課，給小朋友們介紹數(shù)學王國里的小精靈聰聰和明明，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過“鼻子下面是什么？”“嘴巴上面有什么？”這些問題，使學生以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，初步感知上、下的基本含義。
在新知部分，注重聯(lián)系生活實際，引導學生舉出生活中有關(guān)上下的例子，進一步感知上下的基本含義，同時充分運用多媒體課件，引導學生仔細觀察，鼓勵學生大膽發(fā)言，充分以學生為主體，激勵學生探求新知的欲望。最后又通過數(shù)學游戲，動手擺、畫自己喜歡的畫等在實踐中充分鞏固了新知，培養(yǎng)了學生綜合素質(zhì)和多項技能，同時也增加了學習數(shù)學的樂趣。
專家評析：
根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事例，開展小學數(shù)學生活化的教學，一方面在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化，豐富了學生對位置的感性認識，逐步建立了學生的空間觀念，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。
在教學過程中，教師充分挖掘教材，注意培養(yǎng)學生語言表達能力，發(fā)散思維能力，以及實際操作能力。加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。把學生作為課堂的小主人，老師為學生提供了廣闊的思維空間，把新課程的理念滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中去。
教學設計方案 篇4
課時目標：
1、學會6個生字，理解5個新詞；
2、流利地朗讀課文；
3、了解課文內(nèi)容，初步感知人物形象。
教具準備：幻燈片等。
課前活動：
考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）
誰能給“雨”組詞？越多越好！
在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）
同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——蒙蒙細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現(xiàn)在老師把“課文”發(fā)給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）
師生問好。
教學過程 ：
一、讀課題，感受意境
（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
�。�2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。
1、指名讀課題。
2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。
誰能把雨讀得很小很小？
二、自由讀，自學字詞
1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的.故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發(fā)出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反復地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。
2、部分學生讀完后出示：
shèn yǒng bei juē yuān wǎng
腎 詠 唄 撅 冤 枉
● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？
腎炎 藍制服 歌詠 冤枉 失信
● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？
3、學生交流（字詞可同時進行）
�。�1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。
�。�2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結(jié)構(gòu)很難把握？教師在黑板上范寫，邊寫邊講。
如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。
撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最后一捺要堅定有力。
冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。
�。�3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。
三、操練讀，讀通課文
1、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學�！敝g走了幾次？（三次）
2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）
板書如下：
先別急著舉手，我估計99％的同學現(xiàn)在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚�，F(xiàn)在，給大家4分鐘的時間進行操練。
3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有著直接或間接的關(guān)系，請你把它挑出來讀給大家聽。
朗讀指導重點：
�、俚�2自然段（朗讀時抓住“擔心”）
�、诘�3自然段（朗讀時抓住“安心”）
�、邸巴屯藛h！”我撅著嘴說，“已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”
比較讀：
這兩個句子讀起來有什么不同：
�。�1）天下著雨，已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
�。�2）已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經(jīng)快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。
�、軏寢屝绷宋乙谎郏骸按饝说氖�，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”( 讀法與上句相同)
⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來�！保ㄗx出“自責”）
⑥“媽，您怎么回來了？”我驚奇地望著媽媽，只見她頭發(fā)上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）
……
四、回味讀，留下懸念
1、（指著板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）
時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。
板書如下：
2、同學們，在這樣一個細雨蒙蒙的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎么會一次比一次快呢？
估計會說前四點：
（1）蒙蒙細雨——天氣不佳
�。�2）“來不及了”——心里著急
�。�3）“馬上要上課了”——時間很緊
�。�4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言
�。�5）對工作高度負責
（5）一心為學生——主要原因
3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關(guān)系，咱們下節(jié)課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯(lián)系，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。
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