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通過激素的調節(jié)教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的通過激素的調節(jié)教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標
(一)知識方面
簡述促胰液素的發(fā)現史;
闡明胰島素與胰高血糖素在血糖平衡中的作用;
分析人體內血糖的來源與去向。
(二)情感態(tài)度與價值觀方面
討論促胰液素的發(fā)現過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用
(三)能力方面
能運用模型建構的方法，建立血糖調節(jié)的模型;
2.能通過課堂活動與實例分析，畫出血糖調節(jié)的圖解式模型。
二、教學重點和難點
1、促胰液素的發(fā)現的過程
2、激素調節(jié)的定義和特點
三、教材分析
高中生物必修3(人教版)第2章動物和人體生命活動的調節(jié)，本章主要介紹人體生理功能的調節(jié)方式有兩種：神經調節(jié)和體液調節(jié)，二者緊密聯(lián)系，互相配合，共同調節(jié)機體的各種生理功能。體液調節(jié)主要是激素調節(jié)。教材在通過神經系統(tǒng)的調節(jié)一節(jié)的后面，緊接著安排通過激素的調節(jié)的內容，使學生對動物和人體生命活動的調節(jié)有個完整的認識。這一節(jié)包括激素調節(jié)的發(fā)現,激素調節(jié)的實例,激素調節(jié)的特點,評價應用激素類藥物的利與弊等四部分內容,對于血糖調節(jié),學生在初中學習時就已有了初步的了解,另外通過必修1的學習，學生對糖類的種類、代謝等也有了較完整的認識，在此基礎上再學習本節(jié)內容困難不是太大。同時，激素這一名詞已經廣為人知，因為在現代生活中，激素已被廣泛使用在醫(yī)藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面在造福人類，并帶來巨大的社會和經濟效益。另一方面激素也被一些人濫用，造成了一定的負面影響，甚至在一定程度上威脅著人類的健康。因此通過本節(jié)的學習，不僅能使學生獲得有關激素的知識，而且能更好地指導其日常生活，有助于學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。
四、教學過程
導入新課：
假設你身后有一輛汽車飛馳而來，說時遲、那時快，你一躍而起，跳離一米遠，汽車與你擦肩而過，你發(fā)現自己心跳加快，手心冒汗。
請同學們分析這個過程是怎樣的調節(jié)過程，然后讓學生帶著問題學習本節(jié)內容《通過激素的調節(jié)》，展示本節(jié)聚焦，然后進入第一個內容激素調節(jié)的發(fā)現。
學生講述：
在20世紀之前，激素還沒有被提出，那激素調節(jié)又是如何被發(fā)現的呢下面我們以胰液分泌的調節(jié)為例，來了解激素調節(jié)的發(fā)現歷程。
一、胰液分泌的調節(jié)
故事背景：當食物從胃進入小腸時，胰腺就會分泌胰液，通過導管注入小腸后消化食物。為什么當食物從胃進入小腸時，胰腺會迅速分泌胰液呢
展示胃小腸胰腺圖
19世紀，學術界普遍認為胃酸刺激小腸神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。
事實是否如此呢
沃泰默的實驗
實驗假設
展示實驗過程
1把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內，發(fā)現會引起胰腺分泌胰液。
2直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。
3切除了通向該段小腸的神經，只留下血管，再向小腸內注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。
教師提問：
1、分析實驗過程，你認為假設成立嗎
比較與沃泰默的不同處
師生一起來看沃泰默得出的結論及分析：
由于小腸上微小的神經難以剔除干凈的緣故，所以是一個十分頑固的神經反射。
他為什么會這樣解釋
此處引導學生分析沃泰默不能從客觀事實出發(fā)下結論的原因。
[過渡]然而，受其啟發(fā)，英國的兩位科學家斯他林和貝利斯卻另辟蹊徑發(fā)現了真理。展示斯他林和貝利斯圖像
斯他林和貝利斯的實驗
展示實驗假設：
他們大膽地跳出神經反射這個傳統(tǒng)概念的框框，作出另一種假設。認為這種實驗現象不是神經調節(jié)的結果，而是化學調節(jié)的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血液到達胰腺，引起胰液的分泌
先引導學生自己設計實驗，再由學生展示斯他林和貝利斯的實驗
實驗過程
教師提問：你認為會出現什么現象并對其進行分析。
展示實驗結果：發(fā)現能促進胰腺分泌胰液。
這證明他們的假設是正確的。即：
胰液的分泌是化學物質調節(jié)的結果，他們把小腸黏膜分泌的這種化學物質稱為促胰液素。
二、激素調節(jié)
列出資料一和二
資料一：
1905年，斯他林采納了同事哈代的建議，創(chuàng)用了hormone(激素)一詞，用來指促胰液素這類由內分泌腺分泌的特殊物質。因此，促胰液素就是人們發(fā)現的第一種激素。
資料二：
促胰液素的發(fā)現使人類認識到，機體中還存在一種通過化學物質的傳遞來調節(jié)遠處相應器官活動的方式。即激素調節(jié)。
請結合促胰液素的相關知識及以上資料，給激素調節(jié)下個定義。
1、定義：
人和動物的生命活動，由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進行調節(jié)的方式，這就是激素調節(jié)
2、常見的內分泌腺及其分泌的激素
激素異常出現的癥狀
3、特點：
分析以下資料，歸納總結激素調節(jié)有何特點：
資料1：
從3t新鮮的動物甲狀腺中才提取出0.23g的甲狀腺激素;
30萬頭羊腦只能提取生長激素1g ;
人體血液中甲狀腺激素的含量只有310-5～1410-5mg/mL。
微量
資料2:
正常人每100毫升血液中生長激素的含量還不到1微克。但如果該激素分泌稍微多一點，可使生長發(fā)育期的青少年成為巨人癥的受害者;
1mg甲狀腺激素可使人體產熱增加4200kJ。
高效
資料3:
臨床上常通過抽取血樣來檢測內分泌系統(tǒng)的疾病;
通過血液運輸
資料4:
研究發(fā)現，甲狀腺激素幾乎對全身細胞都起作用，而促甲狀腺激素只作用于甲狀腺。能被特定激素作用的器官、細胞就是該激素的靶器官、靶細胞。
作用于靶器官、靶細胞
教師總結：
由資料得出激素調節(jié)的特點是：微量、高效;通過體液運輸;作用
于靶器官、靶細胞
課堂總結：
知識上1、了解激素調節(jié)的發(fā)現過程;
2、能夠描述激素調節(jié)的定義和特點，
3、了解常見的內分泌腺及其分泌的激素及生理作用;
能力上要求大家進一步提高歸納總結、分析資料、設計實驗和的能力;
情感上要求大家培養(yǎng)敢于質疑權威，勇于創(chuàng)新的科學精神。
處理課堂練習：
結課：以糖尿病的防御和治療結課
糖尿病，被稱為富貴病，是人類健康的殺手之一，可導致感染、心臟病變、腦血管病變、腎功能衰竭、雙目失明等并發(fā)癥;
為什么會患糖尿病，該如何防預和治療呢
板書設計：
通過激素的調節(jié)
一、胰液分泌的調節(jié)
1、沃泰默的實驗
實驗假設
實驗過程：
實驗結論：是一個十分頑固的神經反射
2、斯他林和貝利斯的實驗
實驗假設
實驗過程：
實驗結論：是化學物質的調節(jié)
二、激素調節(jié)
1、概念：
2、常見腺體及激素
3、激素調節(jié)的特點：微量、高效;通過體液運輸;作用于靶器官、靶細胞
通過激素的調節(jié)知識點
1、體液調節(jié)中，激素調節(jié)起主要作用。
2、人體主要激素及其作用
激素分泌部位激素名稱主要作用
下丘腦抗利尿激素調節(jié)水平衡、血壓多種促激素釋放激素調節(jié)內分泌等重要生理過程垂體生長激素促進蛋白質合成，促進生長多種促激素控制其他內分泌腺的活動
甲狀腺甲狀腺激素促進代謝活動;促進生長發(fā)育(包括中樞神經系統(tǒng)的發(fā)育)，提高神經系統(tǒng)的興奮性;
胸腺胸腺激素促進T淋巴細胞的發(fā)育，增強T淋巴細胞的功能。
腎上腺腎上腺激素參與機體的應激反應和體溫調節(jié)等多項生命活動。
胰島胰島素、胰高血糖素調節(jié)血糖動態(tài)平衡。
卵巢雌性激素等促進女性性器官的發(fā)育、卵細胞的發(fā)育和排卵，激發(fā)并維持第二性征等。
睪丸雄性激素促進男性性器官的發(fā)育、精子的生成，激發(fā)并維持男性第二性征。
3、激素間的相互關系：
協(xié)同作用：如甲狀腺激素與生長激素
拮抗作用：如胰島素與胰高血糖素
4、激素調節(jié)的實例：血糖平衡的調節(jié)，(甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)：課本P28)
(1)、血糖的含義：血漿中的葡萄糖(正常人空腹時濃度：3.9-6.1mmol/L)
(2)、血糖的來源和去路：
(3)、調節(jié)血糖的激素：
(1)胰島素：(降血糖)
分泌部位：胰島B細胞
作用機理：
�、俅龠M血糖進入組織細胞，并在組織細胞內氧化分解、合成糖元、轉變成脂肪酸等非糖物質。
�、谝种聘翁窃纸夂头翘俏镔|轉化為葡萄糖(抑制2個來源，促進3個去路)
(2)胰高血糖素：(升血糖)
分泌部位：胰島A細胞
作用機理：促進肝糖元分解和非糖物質轉化為葡萄糖(促進2個來源)
(4)、血糖平衡的調節(jié)：(負反饋)
血糖升高胰島B細胞分泌胰島素血糖降低
血糖降低胰島A細胞分泌胰高血糖素血糖升高
(5)、血糖不平衡：過低低血糖病;過高糖尿病
(6)、糖尿病
病因：胰島B細胞受損，導致胰島素分泌不足
癥狀：多飲、多食、多尿和體重減少(三多一少)
防治：調節(jié)控制飲食、口服降低血糖的藥物、注射胰島素
檢測：斐林試劑、尿糖試紙
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