欧美日韩不卡一区二区三区,www.蜜臀.com,高清国产一区二区三区四区五区,欧美日韩三级视频,欧美性综合,精品国产91久久久久久,99a精品视频在线观看

教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2025-03-29 17:55:56 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、教材簡(jiǎn)析:

  1.整體課文分析

  《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。2)借助具體語言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂趣,激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

  3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語句體會(huì)趕海的樂趣,積累運(yùn)用語氣詞,動(dòng)詞。

  二、設(shè)計(jì)思路及理念:

  《趕!芬晃碾m然文字輕松、語言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的'情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說、敢評(píng)、敢演、敢問,真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

  三、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  (板書:追浪花)

  1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

  2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

  3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書課題,齊讀)

  [設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往,自然地引入課題“趕海”,這樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  二、初讀課文——找“趣”

  過渡:潮退了,告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

  1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

 。ǹ偨Y(jié),相機(jī)板書:抓海星 捉螃蟹 捏大蝦)

  2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

  三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”

  (一)、抓海星

  1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

  以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

  這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的

  2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

  3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情。

  鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià): 你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒

  4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀

  小結(jié):這短短的一句話,我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢?

  (二)、捉螃蟹

  1.指名讀覺得有趣的句子.

  質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

  2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

  從文中哪兒看出來這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付? ---東逃西竄

  3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

  4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

  順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、導(dǎo)入:(3分鐘)

  同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說的學(xué)習(xí),我們知道,小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,有的還在前后安排了序幕和尾聲;小說的人物分為三類,即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中,人物是核心,而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來設(shè)置安排的。

  那么小說是如何來塑造人物的呢?這節(jié)課,我們?cè)噲D通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與!啡≌f來品賞小說人物,學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的有關(guān)手法。

  二、品賞林黛玉的形象:(25分鐘)

  下面,我們先來共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

  林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物,那么,對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢?

  1、直接的心理描寫

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。

  黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了,這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼雀躍,是充滿期待,還是其它的什么心理?請(qǐng)同學(xué)們用小說中的原話來回答。

  ——“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了他去!保ǘ嗝襟w打出)

  黛玉這是到了自己的外祖母家啊,怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢?

  本文開篇的這段對(duì)林黛玉心理的直接描寫,十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界,讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見,好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征,因此它也是人物塑造的重要手段之一。

  2、間接的心理描寫

  人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外,還可以通過人物的語言、行動(dòng)來間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法,我們稱之為“間接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法:直陳、間接(語言、行動(dòng))”)

  那么,林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界?

  請(qǐng)各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫。(點(diǎn)一二小組即可)

  3、外貌特征

  那么,這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?請(qǐng)同學(xué)們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

  從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個(gè)人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?

  ——貌若天仙、行止高雅、體弱多;眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。(多媒體打出)

  同學(xué)們,這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫,是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎?

  ——顯然不是,這些描寫都是通過他人的觀察和評(píng)說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評(píng)說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里,順便說明一下,對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫,除了借助他人的觀察和評(píng)說之外,還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托。(媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法:他人的`觀察與評(píng)說、人物襯托、環(huán)境烘托”)

  作者借助作品中其他人物的觀察和評(píng)說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢?

  三、品賞祥林嫂的形象:(25分鐘)

  下面,我們?cè)賮砉餐芯俊蹲8!分邢榱稚┻@一人物。

  1、外貌特征

  《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度,那么,《祝!返淖髡呤窃鯓觼砻枥L祥林嫂的外貌特征的?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。(學(xué)生齊讀)

  請(qǐng)問,祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評(píng)說表現(xiàn)出來的嗎?

  2、心理變化

  從這三處描寫中,我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化?

  請(qǐng)小組討論:祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化?

  再討論:為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的變化?

  為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了?

  3、小結(jié):

由此看來,祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段,其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。(多媒體打出)

  四、總結(jié)(2分鐘)

  通過我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析,我們發(fā)現(xiàn)無論是對(duì)人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫,無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫,都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說所要達(dá)成的目標(biāo)。(多媒體打出)

  五、賞析老人的形象(25分鐘)

  1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法,自讀《老人與!,分組合作探究,完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15—20分鐘)(多媒體打出)

  2、(學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案)

  第1題:老人在與鯊魚搏斗的每一個(gè)回合中都有內(nèi)心獨(dú)白,這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有聲的,有些是無聲的,請(qǐng)同學(xué)們把它們找出來,自己讀一讀,小組討論:這些內(nèi)心獨(dú)白反映了老人怎樣的心理?你認(rèn)為他的哪一句內(nèi)心獨(dú)白最能代表他的這種心理?

  ——老人在絕望和希望中掙扎,但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望,他要和鯊魚斗到底、斗到死。

  ——“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他。”

  第2題:在老人身上,你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?

  ——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

  ——一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境,卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服 永不放棄……的硬漢子

  3、延展:你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)

  4、小結(jié):通過合作探究,我們發(fā)現(xiàn)《老人與海》這篇小說主要是通過對(duì)老人與鯊魚進(jìn)行搏斗的過程中的心理進(jìn)行大量的描寫,來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。(多媒體打出)

  六、單元教學(xué)總結(jié)(7分鐘)

  其實(shí),小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的:可以是正面描寫,也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、外貌描寫;側(cè)面描寫的手法有通過他人的觀察與評(píng)說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環(huán)境來烘托的。

  我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。

  希望同學(xué)們將我們?cè)谶@一單元的三篇小說中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類文章的寫作中去。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

  2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

  3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

  4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。

  核心素養(yǎng):

  語言建構(gòu)與運(yùn)用:認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

  思維發(fā)展與提升:誦讀課文,領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文,背誦第四、五、六段。通過把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

  審美鑒賞與創(chuàng)造:理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。

  文化傳承與理解:體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系,理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境,培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)文本做出自己的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑的能力,并且學(xué)會(huì)與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

  1、在特定語境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

  2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

  課前準(zhǔn)備:《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料,了解本文的時(shí)代背景和作者,制成ppt,做好課上展示的準(zhǔn)備。

  《荷塘月色》

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  在夏季的一個(gè)夜晚,月亮升高了,是一輪圓月,我們的主人公心情郁悶,想散散心,于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美,荷塘上的月色也令人陶醉,那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來,成為一篇膾炙人口的名篇佳作,我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》,作者就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。

  二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,合作探究:

  (一)、教師播放課文配樂朗讀

  1.配樂動(dòng)畫朗誦,初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語言美、畫面美、情感美

  2、檢查預(yù)習(xí)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中字詞練習(xí)的完成情況。

 。ǘ⒄w把握,自主探究

  ①、用自己的話概述文章的內(nèi)容。

 、凇⒁股钊遂o之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào),找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的語句。

 、邸⒆髡叩男雄櫴窃鯓拥.?請(qǐng)用箭頭表示出來。

 、、作者感情發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的?

  讓學(xué)生依次交流以上問題。

 。ㄈ、師生交流明確:

  ①主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。

  ②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

  文章主要抒情的段落是第三段。

  文章抒情的語句主要有:

  第一段:這幾天心里頗不寧靜。

  第二段:沒有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。

  第三段:我也像超出了平常的自己,我愛熱鬧,……也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處!阌X是一個(gè)自由的人!仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。

  第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒有。

  第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

  第八段:這令我到底惦著江南了。

 、圩髡叩男雄櫍杭议T——小路——荷塘——四周——家門

  ④感情發(fā)展脈絡(luò)

  “不寧靜”→欲求排遣,淡淡的哀愁→觀荷塘月色,淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的感慨→惦念江南,欲求超脫不得。

  (四)、學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

  學(xué)生小組互相交流,也可把問題交給全體同學(xué)一起,教師加以點(diǎn)撥。

  在學(xué)生互相交流提出的問題后,教師還可以拋出下列的問題供大家探究:

  1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

  2、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

  3、作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?

  4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?

  5、第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會(huì)如此傷感?

  6、課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已熟睡好久了”是否多余?

 。ㄡ槍(duì)上述問題請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真討論,能在課堂上回答的問題,我們當(dāng)堂解決,還有不能解決的請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料,或上圖書館查閱資料。我們下節(jié)課再來互相交流解決。)

 。ㄎ澹、學(xué)生選取自己喜歡的問題討論交流,然后教師抽查,并加以點(diǎn)撥。

  關(guān)于作者思想感情的問題:

  教師提示,要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題,首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧靜,這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,必須聯(lián)系作者自身來看。明確:

  1、作者、作品簡(jiǎn)介

  關(guān)于朱自清,《荷塘月色》(引導(dǎo)學(xué)生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測(cè)試》)這篇散文通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫,流露出作者想尋找安寧但又不可得,幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情,這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。

  教師點(diǎn)撥,并明確:

  1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

  明確:《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情,既表現(xiàn)了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命,反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

  2、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

  明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

  3、作者說自己心里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章?

  明確:作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài),客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回歸不寧靜,又重新憂郁起來,“熱鬧是他們的,我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。

  4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?

  明確:以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,且荷蓮?fù),作者又是揚(yáng)州人,對(duì)江南習(xí)俗很了解。

  5、第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒有”,作者為什么會(huì)如此傷感?

  明確:作者想尋找美景,使自己寧靜,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。

  6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已熟睡好久了”是否多余?

  明確:一方面有照應(yīng)文章開頭的作用,但主要目的還是以靜寫動(dòng),以靜來反襯自己,心里的極不寧靜。心里的不寧靜,是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一:社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜,內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧靜形成對(duì)立統(tǒng)一,文章開頭心里不寧靜,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來,也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

  三、熟讀精美語段。

  第四、第五、第六段。

  教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”,以含蓄為主,“內(nèi)在”情感要豐富,表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”,語速宜緩,節(jié)奏分明。

  四、作業(yè)。

  上網(wǎng)或者上圖書館查找有關(guān)作者和作品的資料,走近朱自清。

  第二課時(shí)

  一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)入新課。

  二、欣賞精美語言。

  同學(xué)們說說自己喜歡的語句,并說明理由。然后教師歸納:

  1.形象美——手法多樣:

  鮮明的比喻、明顯的對(duì)比、強(qiáng)烈的襯托、生動(dòng)的擬人、傳神的通感

  2.語言美——新穎而不失自然傳神

  通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)(量詞、疊詞)

  3.意境美——融情入景、即景抒情

  本文的語言美,主要是用了大量的修辭的手法:如

  比喻句

  ①葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。

 、谡缫涣A5拿髦椋秩绫烫炖锏男切,又如剛出浴的美人。

 、圻@時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了。

 、茉鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上。

  ⑤葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。

 、拊鹿馐歉袅藰湔者^來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般……

 、邩渖焕顷庩幍,乍看像一團(tuán)煙霧……

  小結(jié):比喻具體形象

  擬人句:

 、賹訉拥娜~子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀到打著朵兒的……

  ②葉子本是肩并肩地挨著……

 、廴~子底下是脈脈的流水……

  小結(jié):擬人靈秀動(dòng)人

  通感句

 、傥L(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

 、谔林械脑律⒉痪鶆颍旱馀c影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。

  小結(jié):通感迷離精妙

  通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。

  舉例(1)她笑得很甜。(視覺轉(zhuǎn)為味覺)

  (2)人靚歌甜。(聽覺轉(zhuǎn)為味覺)

  (3)微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺)

 。4)塘中的月色并不均勻;但光和影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(視覺轉(zhuǎn)為聽覺)

  疊詞節(jié)奏鮮明

  迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等

  動(dòng)詞準(zhǔn)確形象

  月光如流水一般,靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著青紗的夢(mèng)。為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”,用“漂”替代“浮”呢?

  (“瀉”的范圍廣,與“流水”相照應(yīng),而且有動(dòng)態(tài)美,顯得生動(dòng)活潑!罢铡钡姆秶荒芘c“流水”相照應(yīng),有點(diǎn)呆板,顯得不靈泛。)

  “浮”突出靜態(tài)美,“籠”可與之對(duì)照。“漂”突出動(dòng)態(tài)美,“籠”不能與之對(duì)照

  三、總結(jié)課文,啟迪思維,遷移運(yùn)用。

  本文描寫的荷塘只是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘,然而在作者筆下,卻是如此的秀美靜謐,令人神往。為什么?

  由于:作者對(duì)景物做了深入細(xì)致的觀察,對(duì)生活有深摯真切的感受,運(yùn)用語言的功力很深,故有了美文《荷塘月色》。

  四、課后作業(yè)

  1、背誦第4、5、6段。

  2、以《校園月色》為題,寫一篇抒情散文。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)4

  ◆設(shè)計(jì)意圖

  將古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》改編為小話劇《劉蘭芝與焦仲卿》并在課內(nèi)演出。對(duì)這首詩歌的教學(xué),通常的做法是:從詞句的理解到層次分析;從人物形象把握到主題的提煉以至于藝術(shù)手段的分析。本設(shè)計(jì)擬突破這一傳統(tǒng)程式,將靠抽象思維來理解的詩歌改編為直觀性很強(qiáng)的舞臺(tái)藝術(shù),著眼于詩歌與話劇的特點(diǎn),在不同藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換中,深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征,同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

  ◆設(shè)計(jì)提要

  1、基于這首詩歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系,可以改編為戲劇沖突激烈的劇本。

  2、導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇知識(shí)有一定的了解,具備編演的能力。

  ◆設(shè)計(jì)實(shí)施

  1、改編要求。

  (1)每位同學(xué)都要進(jìn)行改編,然后分組討論,各組選出組內(nèi)的優(yōu)秀劇本,并集思廣益加以修改,作為演出的底本。(2)準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。除了把握詞句意義外,對(duì)詩歌涉及到的偏義復(fù)詞、文化禮俗、賦比興手法等也需透徹了解。(3)戲劇沖突和戲劇語言是戲劇文學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容,改編時(shí)要準(zhǔn)確把握原詩的矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突,改編后的戲劇語言要有個(gè)性化特征,符合原詩中人物的身份。對(duì)場(chǎng)景等的交代可用舞臺(tái)說明。

  (4)劇本的改編要忠于原作,而且在劇本的布局謀篇。人物語言的潤(rùn)色上,都對(duì)寫作能力有較高的要求,因而改編是寫作能力的檢閱。

  2、表演安排。

  演出前對(duì)欣賞表演的同學(xué)提出要求,不能光看“熱鬧”,而應(yīng)看出“門道”,進(jìn)一步對(duì)原詩進(jìn)行思考,同時(shí)對(duì)詩歌、話劇這兩種不同藝術(shù)手段在表現(xiàn)同一內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的效果進(jìn)行比較。

  (1)演出設(shè)主持人一人,負(fù)責(zé)演出進(jìn)程的主持;由一名同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀舞臺(tái)說明。

  (2)劇本分為兩幕四場(chǎng)。蘭芝在焦府為第一幕,回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。

  (3)結(jié)尾部分的處理;配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié),以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾,由于舞臺(tái)的'限制,學(xué)生不可能做惟妙惟肖的表演,而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能草率,因而采用二胡演奏《化蝶》樂曲為背景音樂,殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動(dòng)作來象征。對(duì)具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分,由一位朗讀富有感情的同學(xué)在背景音樂中用低緩、壓抑的語調(diào)來朗誦:兩家求合葬,合葬華山傍。東西植松柏,左右種梧桐。枝枝相覆蓋,葉葉相交通。中有雙飛鳥,自名為鴛鴦。仰頭相向鳴,夜夜達(dá)五更。行人駐足聽,寡婦起彷徨。多謝后世人,戒之慎勿忘!孔雀東南飛,飛天去不回,誠愿有情人,共飲一江水。

  用《化蝶》樂曲來移花木,使這首詩很難在舞臺(tái)上表現(xiàn)的浪漫主義色彩濃厚的結(jié)尾,得到了很好的處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子,既吻合原詩開頭的佳禽失偶,又表達(dá)出人們的美好愿望。朗誦時(shí)應(yīng)盡量放慢節(jié)奏,配合好音樂的速度。如泣如訴的配樂朗誦,自然地將劇情推向高潮,讓學(xué)生沉浸在音樂里,忘情于故事中,收到“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”的藝術(shù)效果。

  演出結(jié)束后,教師提出如下問題,啟發(fā)學(xué)生思考并回答。

  提問:剛才演出的小話劇中,主要人物有劉蘭芝,焦仲卿,焦母,劉兄。那么,同是感情深厚、愛情專一、敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同?同是封建家長(zhǎng)制的代表,焦母和劉兄的思想性格有何差別?

  明確:劉蘭芝對(duì)封建家長(zhǎng)制有清醒的認(rèn)識(shí),不抱任何幻想;而焦仲卿對(duì)封建家長(zhǎng)制抱有一定幻想,性格比較軟弱。焦母體現(xiàn)的是封建家長(zhǎng)的冷酷自私、專制暴戾和不講道理;劉兄貪財(cái)慕勢(shì),是一個(gè)勢(shì)利小人,體現(xiàn)了封建家長(zhǎng)的庸俗和丑惡。

  點(diǎn)撥:人物是主題的載體。對(duì)人物的思想性格深入思考、準(zhǔn)確把握,隨之深入理解主題:劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇是封建家長(zhǎng)制的罪惡造成的。對(duì)這各同類型的藝術(shù)形象,作者在塑造時(shí)注意了個(gè)性上的差異,這正是作品的藝術(shù)魅力之所在。

  說明:該問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同中有異的比較,以養(yǎng)成其細(xì)微之處留心的習(xí)慣,并進(jìn)而深入體會(huì)作品的思想意義和藝術(shù)特征。

  提問:從詩歌中看,焦母“遣歸”劉蘭芝的理由是“無禮節(jié)”和“自專由”,但劉蘭芝的表現(xiàn)并不是這樣的,可見這只是焦母的借口,你能推測(cè)一下焦母“遣歸”的根本原因嗎?

  明確:詩中說焦、劉二人“共事二三年”,可是尚無孩子,在“不孝有三,無后為大”的封建時(shí)代,“無后”可能是“遣歸”的最根本的原因。

  點(diǎn)撥:焦母為封建家長(zhǎng)制的代表,她的立身行事,顯然以封建禮教為準(zhǔn)則,這樣就能更深刻地認(rèn)識(shí)封建制度的罪惡。

  說明:這一問的社會(huì)意義似較深廣,即使在當(dāng)今,這樣的封建觀念仍然存在,這在思想教育上很有意義。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解話劇有關(guān)知識(shí)

  2、通過鑒賞語言,熟悉劇情,揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感,感知、評(píng)價(jià)“相逢”部分的戲劇沖突。

  3、理解作品的價(jià)值判斷和審美取向;深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng)。

  教學(xué)重點(diǎn):立足劇本,鑒賞語言;走近人物,體會(huì)情感;

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物的內(nèi)心情感,把握作品的時(shí)代意義。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課,我們?cè)诩ち业牡膽騽_突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂,今天我們一起來欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話劇名作《雷雨》,這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作,為世界文學(xué)長(zhǎng)廊留下一位不朽的人物形象——周樸園,這又是一個(gè)怎樣的人物形象呢?帶著這個(gè)問題我們一起走進(jìn)《雷雨》。

  二、作者簡(jiǎn)介源:

  曹禺,原名萬家寶,1910年生,湖北潛江人。他從小愛好戲劇,1929年進(jìn)南開大學(xué),后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系,畢業(yè)后進(jìn)清華研究院,專攻歐美戲劇文學(xué),并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年,在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí),完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦,這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后,又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本!独子辍贰度粘觥烦删妥罡,是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中,作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年,曹禺把巴金的《家》改編成話劇,解放后,寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

  三、戲劇知識(shí)再介紹

  戲劇是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國,戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱,也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上,由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺(tái)藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)?煞譃楠(dú)幕劇、多幕。话凑Z言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌;按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

  四、《雷雨》故事情節(jié)

  雷雨反映的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。周樸園是個(gè)這個(gè)大家庭的統(tǒng)治者,其妻繁漪不堪他的專橫,與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒,繁漪通知魯四鳳的.母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘,而后又被遺棄的侍女,她是周萍的生身母親,而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工,做為罷工工人的代表,他和周樸園面對(duì)面地展開斗爭(zhēng)……這些矛盾醞釀、激化,終于在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突,周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了,魯四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命,周萍也開槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。

  五、互動(dòng)探究

  1、把握戲劇沖突

  解說:戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突,其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突,它是戲劇的靈魂,那么,課文節(jié)選部分,周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人?矛盾的實(shí)質(zhì)是什么?

  明確:周魯兩家的沖突

  第一場(chǎng):周樸園同魯侍萍的沖突

  第一層:周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(相遇述舊怨)

  第二層:周樸園認(rèn)出魯侍萍的態(tài)度(相認(rèn)生新恨)

  第二場(chǎng):周樸園同魯大海的沖突

  2、學(xué)生表演

  現(xiàn)在讓我們來欣賞一下幾位同學(xué)對(duì)課文節(jié)選部分中的第一場(chǎng)的表演吧,有請(qǐng)他們(掌聲響起)

  明確:對(duì)學(xué)生的表演作出評(píng)價(jià),鼓勵(lì)并指正。

  六、作業(yè)布置

  用自己的話來分析周樸園的人物形象。

  七、教學(xué)反思

  通過本次試講,我覺得本堂課的成功之處在于:課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,有效地抓住了教學(xué)目標(biāo),通過動(dòng)作與朗讀、表演、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足:

  1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注力不夠,未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)雖完整,卻不能夠與學(xué)生更好的聯(lián)系在一起;

  3、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)較少,思考的時(shí)間相對(duì)來說留的時(shí)間也比較少。

  通過本次授課,我也認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方面的許多不足,在今后一定踏實(shí)鉆研教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也提升自身能力。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)6

  一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

  1.指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法,并疏通文意。

  2.指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫景片段。

  3.體會(huì)本文簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言風(fēng)格。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。

  三、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  中國版圖上自古有五座大山最為有名,被稱為“五岳”,它們分別是東岳泰山,西岳華山,北岳恒山,南岳衡山,中岳嵩山,而其中的泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來學(xué)習(xí)清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山記》,領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。

  2、寫作背景

  乾隆三十九年(1774),姚鼐四十二歲,以養(yǎng)親為名,告歸故里,途經(jīng)泰安,與摯友泰安知府朱孝純(字子潁)同上泰山,登日觀峰之后,寫下了這篇游記。

  3、作者介紹

  姚鼐(1731—1815)字姬傳,一字夢(mèng)谷,室名惜抱軒,也稱惜抱先生,清乾隆二十八年進(jìn)士。曾任兵部主事、刑部郎中、記名御史等,參與編修《四庫全書》。辭官后,先后在江寧、揚(yáng)州等地講學(xué)四十多年。著有《惜抱軒詩文集》、《九經(jīng)說》等書。他編選的《今體詩選》《古文辭類纂》,歷來負(fù)有盛譽(yù)。在創(chuàng)作方面,姚鼐師承劉大櫆,劉大櫆師承方苞,三人都是安徽桐城人,又都以古文辭著名,世稱桐城派(但后來的桐城派作家并不都是桐城人)。姚鼐治學(xué)以經(jīng)為主,兼及子、史、詩文,作品多為書序、碑傳之類。他的文筆雅潔、嚴(yán)謹(jǐn),自成一格。

  4、層次結(jié)構(gòu)

  第一段:總寫泰山的地理形勢(shì),點(diǎn)出泰山及其最高峰一—日觀峰。

  第二段:記述登山經(jīng)過,著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象。

  第三段:集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。

  第四段:介紹泰山的人文景觀。

  第五段:介紹泰山的自然景觀。

  5、全文分析

  1、如何理解“蒼山負(fù)雪,明燭天南”這句話?

  這是作者初登山巔的感受。作者不說冰雪覆蓋著青山,卻說青山背著雪,賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài),用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪照亮了天南,形象生動(dòng)地繪出了積雪的.光彩。

  2、“望晚日照城郭,汶水、祖徠如畫,而半山居霧若帶然。”這句話用了什么修辭手法?有何作用?

  “如畫”“若帶”使用比喻修辭。汶水、徂徠好像自然天成的山水畫,而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般。不僅把動(dòng)態(tài)的物寫成靜態(tài),使人感受到那種特有的寧靜氣息,而且設(shè)喻新奇,給人以美的享受。

  3、“回視日觀以西峰,或得日或否,絳皓駁色,而皆若”這句話用了什么修辭手法?有何作用?

  “皆若僂”使用比喻修辭,寫出了西南諸峰的特點(diǎn),更顯出日觀峰的雄峻,且賦予山蜂以人的感情,形象而生動(dòng)。

  4、既然作者是從第2段敘述開始登山,那么文章第1段是否是多余的?

  文章開篇介紹“泰山之陽”“其陰”“古長(zhǎng)城”“日觀峰”的位置由面——線——點(diǎn)為下文描寫登山所見營造氛圍埋下伏筆;也正因?yàn)樘┥教厥獾牡乩砦恢煤偷锰飒?dú)厚的人文自然景觀才吸引著四方游客,吸引著作者頂風(fēng)冒雪而來,作者對(duì)祖國河山的感情由此可見一斑。沒有此段后面的內(nèi)容就顯得突兀而模糊。

  6、寫作特點(diǎn)

  1、章法嚴(yán)明,剪裁得當(dāng)。

  2、善于抓住景物特征,巧妙進(jìn)行烘托。

  3、用筆簡(jiǎn)潔,詞語精當(dāng)。

  4、句式多變,用此靈活傳神。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

  1、教學(xué)目標(biāo)

  1。學(xué)習(xí)詩歌的“三美”原則;

  2。有感情的誦讀詩歌并理解意象“紅燭”的作用;

  3。感受詩歌蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)的精神和愛國情感。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  通過“意象解構(gòu)”的方式進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生領(lǐng)悟“蠟炬”和“紅燭”兩個(gè)意象在象征內(nèi)涵與所寄情感上的不同以及詩中抒情主人公形象的不同。

  三、教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  教師從“意象”這個(gè)概念的解析入手,幫助學(xué)生領(lǐng)悟同一個(gè)物象被不同的情感包裹,也會(huì)形成不同意象的原理,嘗試用舉例的方式,引發(fā)學(xué)生思考“蠟燭”這個(gè)物象在李商隱和聞一多的詩中,所形成的意象有著怎樣的不同,也就是“蠟炬”和“紅燭”的不同。

  2、寫作背景

  《紅燭》這首詩寫于1923年,當(dāng)時(shí)詩人聞一多正準(zhǔn)備出版自己的第一部詩集,他在回顧自己數(shù)年來的理想探索歷程和詩作成就時(shí),寫下了這首名詩《紅燭》,將它作為同名詩集《紅燭》的序詩。

  3、作者介紹

  聞一多(1899—1946),原名聞家驊,湖北浠水人,中國現(xiàn)代著名詩人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。幼年愛好古典詩詞和美術(shù)。1913年考入清華學(xué)校,1922年畢業(yè)后赴美留學(xué),研習(xí)繪畫、文學(xué)。1923年出版詩集《紅燭》。1925年回國,歷任北京藝術(shù)?茖W(xué)校、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、清華大學(xué)等校教授。1928年出版第1二部詩集《紅燭》。1946年7月15日被國民黨特務(wù)殺害,用自己的鮮血譜寫了愛國主義的不朽詩篇。聞一多的詩歌表現(xiàn)了對(duì)帝國主義和反動(dòng)軍閥的痛恨,抒寫了對(duì)祖國和人民命運(yùn)的深切關(guān)注,洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義精神。在藝術(shù)上,聞一多的詩歌想象奇特,結(jié)構(gòu)整飭,形式整齊,音節(jié)和諧,具有較高的藝術(shù)成就。

  4、題目解說

  紅燭:

  紅色的蠟燭,多用于喜慶,如壽星像前,洞房?jī)?nèi)。

  這是一首詠物詩。詠物詩是托物言志的詩歌,通過對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況,與詩人的自我形象完全融合在一起,作者在描墓事物中寄托了一定的感情,或流露出自己的人生態(tài)度,或寄寓美好的原望,或包涵生活的哲理,或表現(xiàn)作者的生活情趣。

  5、層次結(jié)構(gòu)

  第一部分:(1)對(duì)紅燭的贊嘆

  第二部分:(2—7)對(duì)紅燭奉獻(xiàn)精神的謳歌

  第三部分:(8—9)對(duì)紅燭精神的總結(jié)

  6、全文分析

  1、什么是紅燭?

  紅色的蠟燭,多用于喜慶,如壽星像前,洞房?jī)?nèi)。

  2、從詩歌題材的特點(diǎn)來看,這是一—首什么題材的詩?這種詩有什么特點(diǎn)?這是一首詠物詩。詠物詩是托物言志的詩歌,通過對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況,與詩人的自我形象完全融合在一起,作者在描摹事物中寄托了一—定的感情,或流露出自己的人生態(tài)度,或寄寓美好的愿望,或包涵生活的哲理,或表現(xiàn)作者的生活情趣。

  3、李商隱的詩句“蠟炬成灰淚始干”放在開頭,有什么作用?

  “蠟炬成灰淚始干”是全詩的引子,詩的主體部分就是扣住“灰”與“淚”《“自焚”與“流淚”)分兩層來展開抒情的。

  4、詩歌以問答的`形式展開抒情,一共有幾處問?問什么?

  三處問:

  第1節(jié)為第一問:紅燭為什么這樣紅?

  第2節(jié)為第二間:紅燭為什么要自焚?

  第6節(jié)為第三問:紅燭為什么要流淚?

  全詩以詩人對(duì)“紅燭”的心跡交流為線索,用問答的形式展開詩意,抒發(fā)詩情,顯示了詩人對(duì)人生真諦、對(duì)詩歌創(chuàng)作宗旨的求索過程和結(jié)果。

  5、小結(jié):本詩共九節(jié),開頭一節(jié)著眼于紅燭的顏色,將紅燭精神集中在一個(gè)“紅字上面,凸現(xiàn)了紅燭的總體形象,由紅燭形象即刻聯(lián)想到詩人自身,“物”與“我就完全交融起來。最后一節(jié)歸結(jié)到“莫問收獲,但問耕耘”這樣一個(gè)哲理,也就是將紅燭精神歸結(jié)到一種徹底奉獻(xiàn)的人生哲學(xué),也就表明了自己的人生宗旨。全詩將唐代詩人李商隱的一句詩“蠟炬成灰淚始干”作為引子,詩的主體部分就是扣住“灰”與“淚”分兩層來展開抒情的。全詩以詩人對(duì)“紅燭”心跡的交流為線索,用問答的形式展開詩意、抒發(fā)詩情,顯示了詩人對(duì)人生真諦對(duì)詩歌創(chuàng)作的宗旨求索的過程和結(jié)果。

  7、寫作特點(diǎn)

  《紅燭》比喻、擬人、象征手法運(yùn)用巧妙。抒情的感嘆詞“紅燭啊"多次出現(xiàn),把紅燭當(dāng)人來寫,詩人問它的身軀從何處來,問它的靈魂從何處來!帮L(fēng)”比喻惡勢(shì)力,“監(jiān)獄”比喻禁錮人的封建制度。紅燭要燃燒,燒破世人的空想,燒掉殘酷的監(jiān)獄,靠自己的燃燒救出一個(gè)個(gè)活著但不自由的靈魂。文中的紅燭象征滿懷赤誠和熱情,朝著理想中的光明之路邁進(jìn),即使?fàn)奚苍谒幌У那嗄辍?/p>

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教學(xué)標(biāo)】

  1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過,認(rèn)識(shí)作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)的眷戀和熱愛之情。

  2、了解本句法上駢散并以散為主的特。

  3、背誦全,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、了解由這次集會(huì)引起的常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。

  2、背誦全。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

  2、對(duì)中多義詞具體義項(xiàng)的確定。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第課時(shí)

  導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  浙江的紹興蘭渚是美麗的地。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這種過蘭花。盡管蘭花多且,但過了季節(jié),很難尋覓。不過由于有了王羲之的《蘭亭集序》,蘭亭──蘭渚之亭則流芳萬古,超過了蘭草的清。下讓我們共同欣賞《蘭亭集序》吧。

  作者介紹

  學(xué)讀注釋①。

  教師補(bǔ)充:

  1、魏晉,是中國書法史上具有承前啟后的重要時(shí)期,出現(xiàn)了批著名的書法家。王羲之即其中最有盛名的位。他有“書圣”的美稱。他不僅長(zhǎng)書法,也長(zhǎng)詩。字和都任意,得然之趣,風(fēng)格瀟灑放脫。

  書法作品《蘭亭集序》最為有名,它被后世評(píng)論者譽(yù)為“書第”,那么它到底是什么樣的貌呢──請(qǐng)看插圖。古評(píng)價(jià):“飄如游云,矯如驚龍!蔽覀儚倪@精美的書法作品感受到了中國書法藝術(shù)的`美,也讀出我們中國象形字的古雅與優(yōu)美。只可惜,我們看到的只是臨摹本,其真跡已經(jīng)失傳。據(jù)說被李世民帶到地下了。

  王羲之的詩以《蘭亭集序》最出。從注釋我們已經(jīng)知道,它是詩歌集的序。集中的詩藝術(shù)性不,但是集的序卻膾炙,是千古傳誦的名篇。下我們就來欣賞它吧。

  2、了解序的體裁特點(diǎn):

  明確:序是種體,有兩種。是贈(zèng)序,是書序。后者般寫在書或集的前,內(nèi)容多是介紹書的內(nèi)容和特、成書經(jīng)過,寫書的等。有的近似論說,有的近似記敘,有的則如說明,還有的寫法上同散筆調(diào),這類的多是為詩歌唱和的集作!短m亭集序》就是這樣的篇章。

  三、聽課朗讀錄,讀后提出需要注意的字。

  多媒體顯:

  癸丑修禊流觴會(huì)稽游騁懷趣舍萬殊齊彭殤感慨系之若合契曾不知學(xué)由朗讀。

  (要求:注意章語、節(jié)奏、字。)

  四、疏通字詞

  1、重要詞語:

 、艑(shí)虛詞:群賢畢少長(zhǎng)咸集信可樂也取諸懷抱

  或因寄所托曾不知之將及其所之既倦

  感慨系之矣向之所欣以之興懷修短隨化

  喻之于懷故列敘時(shí)

 、仆僮郑弘m趣舍萬殊

 、腔钤~:死為虛誕齊彭殤為妄作

  2、多義詞:

 、拍酥匦拊狸枠青u忌修尺有余內(nèi)修政理茂林修修禊事也

  ⑵終期于盡度已失期不期修古有期年

 、瞧渲乱昌R以致節(jié)致市民聚萬貨頗有野致

 、扰R嗟悼把酒臨風(fēng)曹公已臨其境哀臨三

  ⑸列坐其次引次江北破軍次之賢能不待次舉

 、仕杂悟G懷所以興懷所以去親戚事君者吾知所以拒矣

 、擞x詠,亦以暢敘幽情夫之相與俯仰世

  固知死為虛誕所以興懷,其致也

  3、成語及常語:

 、庞悟G懷:開懷。

 、品爬诵魏。簽榉趴v,不受世俗禮法束縛。

  ⑶情隨事遷:思想感情隨著情況變遷發(fā)變化。

  4、常識(shí):

 、偶o(jì)年法:歲在癸丑(紀(jì)年)

  宣德間宮中尚促織之戲(帝王年號(hào))

  趙惠王16年(王公紀(jì)年)

  順治年四(年號(hào)并)

  ⑵暮春:孟春、仲春、季春。

  ⑶修禊:在風(fēng)俗,臨為祭,消除不祥,選在三三。

  五、再讀課

  六、布置作業(yè)

  1、反復(fù)朗讀課,求背誦。

  2、如何評(píng)價(jià)作者的死觀。

  第課時(shí)

  檢查復(fù)習(xí),朗讀課

  整體感知,理清思路

  1、本寫了作者怎樣的情感以及變化

  2、分組討論,給章劃分段落部分,概括要點(diǎn)。

  3、總結(jié)章的意思。

  三、賞析課

  1、第段:

  ⑴以課的第部分為主,看作者在表達(dá)的境時(shí)從哪個(gè)寫的

  時(shí)間:永和九年,暮春。

  地點(diǎn):蘭亭。

  風(fēng)景:崇峻嶺,茂林修。

  物:群賢,少長(zhǎng)。

  盛況:流觴曲。

  感受:信可樂也。

 、茋L試背誦第段,理清背誦思路。

  2、學(xué)習(xí)第段,了解作者的境的變遷。

  3、朗讀并分析第三然段,理清背誦思路。

  集體齊讀課第三然段,背誦。

  4、學(xué)齊讀課三遍,背誦。

  四、結(jié)

  五、全結(jié)

  【考考你】

  1、為下列句中加粗的字選出正確的義項(xiàng)

 、湃嘿t畢,少長(zhǎng)咸集( )

  A、全部B、畢竟C、完結(jié)D、畢備

 、圃恢畬( )

  A、竟然B、曾經(jīng)C、通“增” D、從前

 、腔蛉≈T懷抱( )

  A、有的B、有的時(shí)候C、或者D、間或

  ⑷俯仰之間,已為陳跡( )

  A、陳列B、陳述C、陳舊D、通“陣”

  2、下列各句加粗詞古今義相同的項(xiàng)是( )

  A、歲在癸丑,暮春之初

  B、此地有崇峻嶺,茂林修

  C、夫之相與,俯仰世

  D、情隨事遷,感慨系之矣

  E、何不委任去留

  3、下列各句在中的意思,理解不正確的項(xiàng)是( )

  A、仰觀宇宙之,俯察品類之盛,所以游聘懷,以極視聽之娛,信可樂也──抬頭觀覽浩渺的天地,低頭審視繁多的物類,借憑它們縱瀏覽,舒展胸懷,以盡情地享受著和聽的樂趣,確實(shí)很愉快啊。

  B、俯仰世──很快地就度過。

  C、固知死為虛誕,齊彭殤為妄作──才知道死都是虛假的,把長(zhǎng)壽和短命等同起來的說法是妄造的。

  D、及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣──等到他對(duì)所向往的事物已經(jīng)厭倦,感情隨著事物的變化轉(zhuǎn)移,感慨就隨之了。

  4、閱讀全把握意,請(qǐng)找出不正確的項(xiàng)( )

  A、王羲之他們?cè)陲L(fēng)景幽絕的蘭亭宴飲,是含有這么個(gè)游戲:把酒杯盛酒放在溪之中,讓它隨飄流。杯停下來時(shí),坐在近處的就應(yīng)取觴飲酒。

  B、全前半部分?jǐn)⑻m亭宴集情景,是實(shí)寫,以“樂”字為基調(diào);后半部分抒發(fā)宴集之后的感觸,是虛寫,以個(gè)“悲”字為基調(diào)。

  C、中作者批判了莊死體的虛幻世界觀,認(rèn)為是,死是死,不能等同看待。

  D、作者談對(duì)的感觸,從宴集發(fā)端,由今及于古,再及于后。在深沉的慨嘆之中,暗含著對(duì)的厭倦和冷漠。

  5、創(chuàng)新能訓(xùn)練閱讀李的《春夜宴諸從弟桃李園序》,完成下題:

  夫天地者,萬物之逆旅也;光陰者,百代之過客也。浮若夢(mèng),為歡何古秉燭夜游,良有以也。況陽春召我以煙景,塊假我以章。會(huì)桃李之芳國,序天倫之樂事。群季俊秀,皆為惠速。吾詠歌,獨(dú)慚康樂。幽賞未已,談轉(zhuǎn)清。開瓊筵以坐花,飛觴醉。不有佳作,何伸雅懷如詩不成,罰依酒數(shù)。

 、畔铝屑狱c(diǎn)詞的解釋,不正確的項(xiàng)是( )

  A、萬物之逆旅也逆旅:旅店。

  B、古秉燭夜游秉:持,拿。

  C、群季俊秀季:兄弟中排第四或最的,此指弟弟。

  D、浮若夢(mèng)。狠p。

  ⑵下列對(duì)章的解釋和賞析,不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)是( )

  A、這篇同《蘭亭集序》樣,也屬于宴集序。標(biāo)題概括了章的基本內(nèi)容:回答了什么(作者與從弟)什么時(shí)候(春夜)、什么地(桃李園)、什么(宴飲)等問題。

  B、“古秉燭夜游,良有以也”,“以”,緣故。意為:古(嫌太短)夜拿著燭光游玩,實(shí)在是有緣故(有道理)啊。

  C、“塊假我以章”,“塊”指天地;“章”,絢爛的采。即“闊的天地給我提供了如此絢麗燦爛的好春光”。豈能辜負(fù)!表現(xiàn)了作者及時(shí)樂的消極思想。

  D、“惠連”是名,很有才華,歲就能寫詩作;“康樂”指謝靈運(yùn),南朝詩。作者此贊揚(yáng)諸位堂弟才俊秀,謙稱不如謝靈運(yùn)。表現(xiàn)作者與弟弟們暢敘天倫之樂的喜悅之情。

  【學(xué)科滲透訓(xùn)練】

  迎著將要落的太陽,李看見對(duì)過來輛兩匹馬拉的車,只見車上坐著兩個(gè):個(gè)拿漁桿,個(gè)挎著。覺得很有趣,于是跑過去問。

  “您位姓什么”只見拿漁桿的隨抓起條魚,站起,對(duì)著陽舉起說:“我就姓這個(gè)!”接著拿的把肩上的使勁拉開后回答:“看,這就是我的姓!”駕車的漢看這位,樂著說:“您責(zé)問了,我的姓嘛……!敝盖暗膬善ヱR。

  李下丈和尚摸不著頭腦,本想和這位搭訕,沒想到會(huì)這樣。

  請(qǐng)你幫助李想想,這三位各姓什么

  【延伸閱讀】

  將王素之《蘭亭詩》和《蘭亭集序》對(duì)閱讀,《蘭亭集序》中的然之景和詩中的然之景是如何對(duì)應(yīng)的,這些然之景是純粹客觀的然之物嗎

  《蘭亭詩》其:仰視碧天際,俯瞰原濱。寂闊涯觀,寓理陳。哉造化,萬殊莫不均。群籟雖參差,適我新。

  【資料補(bǔ)充】

 、拧稌x書·王羲之傳》:

  王羲之(321~379)字逸少,王曠之,王敦、王導(dǎo)之侄,東晉初太興四年,太元四年卒,年五歲,少有美譽(yù),朝廷公卿皆愛其才器,頻召為侍中、吏部尚書,皆不就,復(fù)授護(hù)國將軍,推遷不拜。揚(yáng)州刺史殷浩遺書,勸使應(yīng)命,乃拜護(hù)軍?嗲笮强ぃ辉S,以為右軍將軍,會(huì)稽內(nèi)史。羲之素好服養(yǎng)性,不樂在京師,初度浙江,便有終之志。會(huì)稽有佳,名多居那,謝安未仕時(shí)也住那。孫綽、李充、許詢、遁等,皆以義冠世,并筑室東,與羲之同好。嘗與同志宴集于會(huì)稽陰之蘭亭,羲之特撰此序,以申其志。

 、啤豆庞^》評(píng)《蘭亭集序》:

  清吳楚材、吳調(diào)侯選注的《古觀》如此評(píng)《蘭亭集序》:通篇著眼在“死”字。只為當(dāng)時(shí)夫務(wù)清談,鮮實(shí)效,死齊彭殤,經(jīng)濟(jì)略,故觸景興懷,俯仰若有余痛。但逸少曠達(dá),故雖蒼涼感嘆之中,有窮逸趣。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、教材特點(diǎn)和重點(diǎn)分析:

  《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊(cè)第四單元第三課,本單元所選都是文化隨筆,在寫法上,它們往往旁征博引,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)言就提到:“要整體把握文章的內(nèi)容,提煉作者的主要觀點(diǎn)!

  本文是一篇自讀課文,內(nèi)容比較單純集中,圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果,本文看似繁瑣,其實(shí)內(nèi)容并不多,在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵,這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材,引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,只把教材作為一個(gè)例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多。

  二、學(xué)生情況的分析:

  學(xué)生的古典詩歌的積累不多,詩歌的鑒賞能力也不高。課文中的具體詩句學(xué)生不容易完全掌握,但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)下篩選出文中主要的信息,并理解作者的主要觀點(diǎn)及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延伸的詩歌意象的分析,需要給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮,任務(wù)不能太多?梢悦恳淮蠼M分析一首,先讓學(xué)生獨(dú)自分析,然后四人學(xué)習(xí)小組交流形成書面的文字表達(dá)并在全班進(jìn)行交流,學(xué)會(huì)舉一反三。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

  2、理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。

  3、能夠初步學(xué)會(huì)古典詩歌意象鑒賞的一般方法。.

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  1、課外延伸,通過分析具體詩歌從而了解意象在表達(dá)情感和營造意境方面的重要作用。

  六、課時(shí)安排:1課時(shí)。

  七、課前預(yù)習(xí):

  1、掌握重點(diǎn)字詞;把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上,并理解主要詩句的意義。

  2、結(jié)合課后練習(xí)一預(yù)習(xí)課文。

  八、教學(xué)過程設(shè)計(jì):

  (一)詩歌導(dǎo)入,提出疑問

  “風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。

  萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯!边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩,可是其中的“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”這句我有疑問,“落木”是不是漫天的`木頭從天而降呢?今天我們就從著名學(xué)者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。(板書題目)

  (二)分析課文,理解觀點(diǎn)

  1、在概念上說,“木葉”是意思?

  明確:從概念上說,“木”與“樹”的意思幾乎相同。那么為什么在古典詩歌中,出現(xiàn)單獨(dú)的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因?yàn)橹灰恰皹淙~”在古典詩歌中都簡(jiǎn)化為“葉”。(這三個(gè)小問題是一個(gè)承接一個(gè)的,文中的信息非常的明顯)

  2、“木葉”不簡(jiǎn)化為“葉”,這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽保敲础澳尽笨隙ㄔ诒磉_(dá)情感和營造意境方面有獨(dú)特的魅力。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?

  明確:“樹葉”:因?yàn)椤皹洹迸c“葉”的形象之間十分一致,樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此,“樹葉”可簡(jiǎn)化為“葉”。

  “木葉”:“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子,常使人想起樹干,很少想起葉子。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外,所以“木”就含有落葉的因素。

  (請(qǐng)學(xué)生體會(huì)“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”和“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”進(jìn)一步形象化理解“木”與“樹”的不同。)

  3、既然“木葉”含有落葉的因素,那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么,“落葉”與“木葉”有什么不同呢?

  明確:以曹植《美女篇》為例,“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤(rùn)的落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。

  4、“木葉”和“落木”有怎樣的不同呢?

  明確:“落葉”呢,則比“木葉”還更顯得空闊,它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。

  5、所以,現(xiàn)在我們就能解開剛上課時(shí)提到的“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”中的疑惑了。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。

  明確:“木”是含有落葉的因素,在顏色上是透著黃色,在觸覺上是干燥的,感覺很干爽的,意境空闊。

  (這是課文的主要觀點(diǎn)的提煉,只要把握住這些基本的信息。學(xué)生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的截然不同的意味。進(jìn)而能夠明白意象的把握對(duì)詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。)

  教師小結(jié):朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對(duì)于文學(xué)作品的“句式”、“繁簡(jiǎn)”和“字眼”等方面要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。樹,是我們常見的客觀事物,它有自己的形狀,有顏色等屬性,但當(dāng)詩人把它寫進(jìn)作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣,那么樹就不再是物象,為了更好地表達(dá)自己的思緒,經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造,于是選擇“木”。那么今天林庚先生就告訴我們?cè)谠姼梃b賞中要非常注意對(duì)意象的細(xì)細(xì)體會(huì)。

  (三)文章啟示,糾正誤區(qū)(教師提醒)

  看了這篇課文,有些同學(xué)覺得分析詩歌很容易了。只要看到“木”就認(rèn)為是寫疏朗的清秋,剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對(duì)常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意,那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。的確,在我國詩歌中,有些意象具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩和文化內(nèi)蘊(yùn),但同一意象在不同的詩人或語境中所表達(dá)的情感是不同的。同學(xué)們?cè)诰唧w的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。

  (四)課外延伸,訓(xùn)練能力(課后練習(xí)二結(jié)合補(bǔ)充材料)

  1、先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)梅花品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  2、在教師的引導(dǎo)下,來分析王安石的《梅花》。

  指導(dǎo)學(xué)生抓住意象的基本特點(diǎn),從“凌寒”、“暗香來”等詞體會(huì)梅花的高貴品格。

  3、請(qǐng)學(xué)生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》,比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達(dá)出的不同品質(zhì)和情感。

  (五)布置作業(yè):課后請(qǐng)同學(xué)們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌,結(jié)合補(bǔ)充材料上的詩歌,寫一篇對(duì)“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。(這個(gè)單元學(xué)習(xí)文化隨筆,可以讓學(xué)生嘗試)

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【設(shè)計(jì)理念】

  現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

  【教材分析】

  1.地位和作用:

  選自人教版語文教材第“教材無非是個(gè)例子”(葉圣陶語),這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任,因此是個(gè)很好的藍(lán)本。

  2.文本簡(jiǎn)析:

  【學(xué)情分析】

  初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望,所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制,激發(fā)他們的參與意識(shí),培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且,初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期,但他們的鑒賞能力還是很有限的,因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與能力:

  2.過程與方法:

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容,我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  2.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次,我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是:

  【教學(xué)方法】

  【教學(xué)手段】

  采用多媒體教學(xué),利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

  案例分析:直到講授《祝!窌r(shí),我眼前一亮,把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇,并寄寓了不同的審美理想,但最終走到了一起,真可謂殊途同歸,它們都是悲劇。

  魯迅通過對(duì)祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫,表現(xiàn)了對(duì)不合理社會(huì)的徹底否定,對(duì)封建文化的無情批判。似乎在魯鎮(zhèn),在祥林嫂的周圍沒有一個(gè)好人!從魯四老爺?shù)揭粋(gè)短工,哪怕是那個(gè)微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對(duì)學(xué)生來說都好理解,因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)的沒落,尤其是中國現(xiàn)代文人們所處的那個(gè)時(shí)代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么,沈從文為什么卻要寫出與同時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的化外世界呢?

  在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中,我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè):魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考,對(duì)人性靈魂的拷問,全是從醫(yī)生的角度來看的。所以,他的作品多是病態(tài)的社會(huì),病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難,可是他的故鄉(xiāng),他的童年,他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此,他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),清新的形象,看不出丑惡和殘忍。

  沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明所摧毀的淳樸民風(fēng)。然而,牧歌式的詩意描繪終究敵不過現(xiàn)實(shí)的無奈:人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾,即信天命的迷信思想,人與人之間仿佛于冥冥之中因果報(bào)應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。試想,這種在“自然”“人事”面前不能把握

  自己的命運(yùn),一代一代重復(fù)著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價(jià)值還有什么重建的必要?

  在這番比較之后,我對(duì)《邊城(節(jié)選)》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是,我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整。

  教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,體會(huì)人性之美,最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

  教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅,讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比,得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,不同的'思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后,翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結(jié)構(gòu)之后,加入一些比較探究的問題:

  1、《邊城(節(jié)選)》與《祝!啡宋镏容^:翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者,魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。

  2、《邊城(節(jié)選)》與《祝!翻h(huán)境之比較:邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個(gè)充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。

  3、《邊城(節(jié)選)》與《祝福》結(jié)局之比較:美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來,結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

  最后引出,化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無奈與悲涼的主旨。

  通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照,以突顯各自或其一的特質(zhì),比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理,然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較,可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣,課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí),不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象,幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性,而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。

  結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果,我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué),定然能完成新課程向我們提出的要求。

  我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課,而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語文的教學(xué)系統(tǒng)中,進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式,一定會(huì)得到事半功倍的效果。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)生自瀆了解巴金與《家》的有關(guān)背景資料。

  2、了解《家》的故事梗概。

  3、了解封建大家庭罪惡,封建制度的黑暗。

  二、過程與方法

  了解巴金與《家》的有關(guān)內(nèi)容。

  三、情感態(tài)度價(jià)值觀

  封建大家庭罪惡,封建制度的黑暗。

  四、重難點(diǎn)

  1、了解《家》的故事梗概。

  2、了解封建大家庭罪惡,封建制度的黑暗。

  3、封建大家庭罪惡,封建制度的黑暗。

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  家,可以讓你想到什么?

  家,在人們的眼中,都是愛的代名詞,是避風(fēng)的港灣,是永恒的棲息地,但無論如何形容,家就是一個(gè)能給你幸福溫暖的處所,它就是愛。

  然而,巴金先生的小說中,“家”卻是一個(gè)明爭(zhēng)暗斗卻不見硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介及作品

  巴金,原名李堯棠,字芾甘,中國四川成都人,祖籍浙江嘉興,中國現(xiàn)代文學(xué)家、出版家、翻譯家,代表作:愛情三部曲——《霧》《雨》《電》,《激流三部曲》——《家》《春》《秋》,其中《家》是巴金的代表作,也是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最卓越的作品之一。

  巴金作品多以抒情筆調(diào),描寫新知識(shí)青年對(duì)舊制度、舊文化的強(qiáng)烈憎恨和大膽抗?fàn)帲錆M激情,語言清新流暢。

  被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家,在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。作品被譯成多種外文出版。1982年獲“但丁國際獎(jiǎng)”,1983年又被授予法蘭西共和國榮譽(yù)勛章。

 。ㄈ┱w感知文本內(nèi)容,用自己的話概括文本內(nèi)容。

 。ㄋ模﹥(nèi)容分析

  1.主題概括

  三份愛情的毀滅,三個(gè)女性的死亡。

  覺新——梅、瑞鈺、覺慧——鳴鳳。

  2.人物賞析:

 。1)梅

  原名錢梅芬,覺新兄弟的姨表兄妹。與覺新青梅竹馬,相互愛戀,因家長(zhǎng)之間的矛盾而被拆散,后出嫁不到一年便守寡,因婆家對(duì)她不好,在娘家抑郁而死。

 。2)瑞鈺

  家長(zhǎng)們用抓鬮的辦法為覺新選定的妻子,善良賢惠,高老太爺死后因無法承擔(dān)迷信的“血光之災(zāi)”的責(zé)任被迫到城外待產(chǎn),最后難產(chǎn)而死。

 。3)鳴鳳

  高家的婢女,7年前被賣到高公館開始做苦事、吃打罵和流眼淚的生活,深愛三少爺覺慧,但高老太爺答應(yīng)把她送給六七十歲的馮樂山做小老婆,勇敢反抗,投湖自盡

 。4)覺新

  高家的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫,覺民、覺慧的大哥,是一個(gè)長(zhǎng)期接受封建教育,深受封建禮教制度的迫害,但又渴望幸福生活,具有“二重人格的人”。他同情新思潮又自甘落伍,不滿舊禮教又奉行“作揖主義”,具有復(fù)雜而豐富的性格內(nèi)涵。

  (5)覺慧

  受“五四”新思想影響的青年學(xué)生代表。封建大家庭“幼稚而大膽的叛徒”,覺新、覺民的弟弟。參加了具體的反封建、反專制的斗爭(zhēng),包括勇敢參與反對(duì)封建軍閥的`斗爭(zhēng),堅(jiān)決反對(duì)“作揖主義”與“無抵抗主義”,蔑視等級(jí)制度與丫頭鳴鳳相愛,反對(duì)包辦婚姻支持覺民逃婚,大膽揭穿迷信的捉鬼、血光之災(zāi)等邪說,最后義無反顧地從封建大家庭出走。

  3.問題“誰是兇手?”

  探究:覺慧和覺新在愛情中的表現(xiàn)

 。1)覺新對(duì)于梅:

  和梅表姐相愛,但是由于雙方家長(zhǎng)在牌桌上的一些小矛盾就扼殺了這段美好的戀情。覺新很痛苦,但是沒有反抗,對(duì)于父親為他安排的與李家的婚事表示順從,回房蒙頭大哭一場(chǎng),繼續(xù)與李家小姐瑞鈺完婚。

  (2)覺新對(duì)于瑞鈺:

  高老太爺去世后,瑞鈺產(chǎn)期將至,陳姨太因嫉妒怨恨瑞鈺,以“血光之災(zāi)”為由要覺新把瑞鈺送到城郊外待產(chǎn),覺新不想,但是沒有反抗,照做了;四天之后覺新去看瑞鈺聽到瑞鈺凄慘的叫聲,但是沒有人敢來為他開門,瑞鈺就這樣叫著他的名字死去了,他們最終也沒有見上一面。

  (3)覺慧對(duì)于鳴鳳:

  與鳴鳳相愛,又常常處于矛盾當(dāng)中,下不了最后的決心,在鳴鳳被安排嫁給馮樂山做小妾是他還一無所知,在鳴鳳想要向他傾訴時(shí)他忙于自己的事業(yè),最后鳴鳳被逼得投湖自盡了他才后悔地追去,已經(jīng)晚了。

  4.假設(shè):時(shí)光可以倒流,覺慧和覺新會(huì)怎么做?

  5.探究:是什么導(dǎo)致了覺慧和覺新的復(fù)雜的性格?

  明確:覺新:不滿封建家庭的專制,但是他的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫的位置,加上受封建禮教的約束,他養(yǎng)成了委曲求全、懦弱順從的個(gè)性。為維護(hù)這個(gè)四世同堂的大家庭的“和平相處”,他凡是采取“不抵抗政策”。家對(duì)于他來說是精神煉獄,但是又難以割舍,所以他最終“順著舊的環(huán)境生活下去”,向封建勢(shì)力一次次地妥協(xié)退讓,甚至犧牲自己的愛人。陷在封建傳統(tǒng)的泥淖中無法自拔。

  覺慧:一個(gè)充滿朝氣的反抗者、家族的叛逆者,他體察到封建家族的虛偽黑暗和腐朽,決心要做自己的主人。但是在抗?fàn)幍倪^程中,他也有一些大膽幼稚的行為,到外面尋找新生活。他沖破世俗與鳴鳳相愛,又經(jīng)常處在矛盾中,下不了最后的決心。對(duì)于他祖父,覺得他們兩個(gè)像敵人,但是當(dāng)他祖父去世之后他又覺得現(xiàn)在的確是太遲了。他們將永遠(yuǎn)懷著隔膜,懷著祖孫兩代的隔膜而分別了。

  6.時(shí)代背景:

  明確:“五四”運(yùn)動(dòng)是中國歷史上劃時(shí)代的革命運(yùn)動(dòng)。它以全新的思想、全新的旗幟喚醒了整整一代中國青年。維護(hù)人的尊嚴(yán),追求人性解放,在“五四”時(shí)期作為一種社會(huì)思潮吸引著無數(shù)新一代青年。

  “五四”運(yùn)動(dòng)就像一場(chǎng)夢(mèng)一樣,迷住了大多數(shù)中國知識(shí)分子的心,但隨著這個(gè)夢(mèng)逐漸地褪卻其夢(mèng)幻色彩,其矛盾性就逐漸顯現(xiàn)出來。

  7.作者的生活背景:長(zhǎng)期的封建大家庭的生活

  明確:李家是當(dāng)?shù)氐囊蟾,?shù)代都是書香人家。巴金等五個(gè)兄弟姐妹從小生活在五進(jìn)三重的李公館里。然而,隨著父母親的離世,他的家族開始了內(nèi)部分化。在其后的分家過程中,家族內(nèi)部的傾軋丑態(tài)畢露,巴金看到了人情世態(tài)和詩禮傳家背后的齷齪。1920年,巴金的祖父也因病死去,遺產(chǎn)的爭(zhēng)奪由此引發(fā),巴金在這些事情上看到了人性的復(fù)雜和善惡,這給了《家》豐富的創(chuàng)作素材。

  作者身處五四運(yùn)動(dòng)之中,自然沾染了濃重的時(shí)代氣息,對(duì)舊社會(huì)既憤怒又留念,對(duì)封建人物既痛恨又同情,對(duì)新出路既渴盼又迷惘,作者本身就處于這樣一個(gè)痛苦、矛盾、掙扎的過程中,所以《家》中的人物,尤其是與作者最為相似的覺慧,不可避免的宣泄出作者的矛盾與痛苦。

  8.小結(jié):

  巴金在談到《家》的創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)說過,他要為青年寫作,他寫這部長(zhǎng)篇小說的目的是“我要控訴”,“向一個(gè)垂死的制度叫出我的控訴”、“宣告一個(gè)不合理制度的死刑”、“我要寫這種家庭怎樣必然走上奔潰的道路,走到他自己親手掘成的墓穴”。作品通過一系列美好生命的毀滅,控訴了封建家庭的黑暗和腐朽、罪惡,描寫了青年一代的覺醒和反抗。

  《家》中的覺慧和覺新是時(shí)代的產(chǎn)物,時(shí)代的矛盾性造成了人物性格的矛盾,人物的悲劇命運(yùn)也是時(shí)代不可避免的,是無法被拯救的,唯一的出路是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,接受新思想的影響,自己拯救自己,創(chuàng)造美好的生活。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)12

  設(shè)計(jì)意圖

  《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富,語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo),是理解秦之過及借鑒意義,明確對(duì)比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式,抓住中心,精選語段、詞句,設(shè)計(jì)若干討論題,激發(fā)興趣,訓(xùn)練思維,教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀文言文。

  設(shè)計(jì)提要

  本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論:

  1、由標(biāo)題引入第5段,討論對(duì)比方法及結(jié)論的產(chǎn)生;

  2、從秦攻守之勢(shì)的不同,討論秦興亡史的演變,理清文章思路;

  3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中,強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥,精簡(jiǎn)知識(shí)講授;強(qiáng)化誦讀自學(xué),重視語言知識(shí),將理解文意與理解語言緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓(xùn)練。

  設(shè)計(jì)實(shí)施

  1、層層對(duì)比揭秦過。

  [設(shè)疑討論]“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成指出秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段:

  (1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來;

  (2)按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣!@是秦國的實(shí)力與九國之師相比”,從本段中找出包含(1)其余三項(xiàng)對(duì)比的句子;

  (3)說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

  [明確]

  (1)四種力量的對(duì)比可以表示為:陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。

  (2)“山東之國與陳涉度長(zhǎng)大……不可同年而語矣!边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列。”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強(qiáng)大的.秦與最弱小的陳涉相比。

  (3)從對(duì)比中可以看到,最弱小的陳涉起義時(shí),面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。一個(gè)“何也”,水到渠成,把焦點(diǎn)逼示出來:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”

  [點(diǎn)撥]作者議論秦的過失,首先肯定地理?xiàng)l件沒有變,接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對(duì)比,從各個(gè)角度對(duì)比,極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中,不夠明顯,但例句從課文第2段找來明顯的句子,已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。充分利用課文注釋理解詞句,注意連用“也”字的語氣及其強(qiáng)調(diào)作用。

  [說明]這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目;用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容,激起學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生積極思考;緊扣原句,促使學(xué)生細(xì)讀課文,理解文句詞語,抓住重要句子、重點(diǎn)詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程,也是自學(xué)文言文能力提高的過程。

  [板書]

  2、攻守勢(shì)中看興亡。

  [設(shè)疑討論]“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章1~4段秦興亡史實(shí)的概括議論,先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí);然后自讀1~4段,說說哪些段寫“攻勢(shì)”,哪些段寫“守勢(shì)”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。

  [明確](1)“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢(shì)”;“以六合為家,殽函為宮”議論的是“守勢(shì)”。

  (2)第1~2段及第3段第一層“及至始皇……威振四!睂憽肮(shì)”,第3段第二層寫“守勢(shì)”。

  (3)興:“秦人拱手而取西河之外;強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝;鞭笞天下,威振四海!蓖觯 “山東豪俊遂并起而亡秦族矣。”

  “攻”是以雍州之地為本,采取一系列措施;“守”是以整個(gè)天下為本,采取了更為嚴(yán)密的措施:秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。

  [點(diǎn)撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國;“守”指采取種、種措施鞏固政權(quán),保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句,寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰。“興”指秦國強(qiáng)大起來,不能用表達(dá)措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

  [說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力:抓住中心句引發(fā)開去,理清文章思路,把握文章;閱讀語段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言,促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文,正確理解文言詞語和句子,掌握文言知識(shí)。

  [板書]

  3、秦過為鑒可治國。

  [設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋,說說秦的過失告訴我們什么道理。

  [明確](1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

  (2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  (3)百越之君俯首系頸,委命下吏。

  (4)士不敢彎弓而報(bào)怨。

  (5)廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

  (6)信臣精卒陳利兵而誰何。

  秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬,流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

  [點(diǎn)撥]“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn),在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

  [說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化,訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力,思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

  [板書]

  [總評(píng)]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率,首先要“減肥消腫”,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),積極思維,學(xué)會(huì)自讀。本設(shè)計(jì)突破“字字落實(shí),串講課文”的傳統(tǒng)教法,從標(biāo)題入手,抓住全文中心句和重點(diǎn)語段,在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題,注意“意”“言”結(jié)合,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景,讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意,掌握字詞,培養(yǎng)自讀能力,為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個(gè)教學(xué)思路。

  高一語文《過秦論》原文

  秦孝公據(jù)殽函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

  孝公既沒,惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策,南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡。諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。當(dāng)此之時(shí),齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。此四君者皆明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士,約從離衡,兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地,百萬之師,叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝。

  延及孝文王、莊襄王,享國之日淺,國家無事。及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。南取百越之地,以為桂林、象郡,百越之君,俛首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而報(bào)怨。

  于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。

  秦王既沒,余威震于殊俗。陳涉,甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徒也,才能不及中人,非有仲尼,墨翟賢,陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非銛于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾,非抗于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時(shí)之士也。然而成敗異變,功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力,則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合之家,殽函為官;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.了解與《大學(xué)》這本書相關(guān)的文學(xué)、文化常識(shí)。

  2.積累“明、靜、安、慮、得、格物、壹是”等詞語含義。

  3.解讀文本的核心思想“三綱”“八目”的內(nèi)容。

  4.探究“誠意,正心”的內(nèi)涵,初步掌握修身的內(nèi)容。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.解讀“三綱”“八目”的內(nèi)容。

  2.探究“誠意、正心”的內(nèi)涵,初步掌握修身的內(nèi)容。

  【教學(xué)過程】

  一、課堂導(dǎo)入:

  做為《四書》之一的《大學(xué)》這本書,受到孫中山先生的稱贊。孫中山先生稱之為:“中國政治哲學(xué),謂其為最有系統(tǒng)之學(xué),無論國外任何政治哲學(xué)家都未見到,都未說出,為中國獨(dú)有之寶貝”。其“三綱”“八目”,對(duì)人生之目的以及達(dá)到此目的之步驟與方法,條理分明,闡述無疑。下面,開始我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

  (一)知識(shí)要點(diǎn)

  1.文化常識(shí):古代學(xué)制

  古代學(xué)制分為小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)階段。在兩個(gè)階段分別學(xué)習(xí)不同的東西。小學(xué)階段主要教授學(xué)生“灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退”,“禮、樂、射、御、書、數(shù)”等基本禮節(jié)和文化基礎(chǔ)知識(shí),大學(xué)階段則教學(xué)生窮理、正心、修己、治人之道,即學(xué)習(xí)如何參與社會(huì)管理,參與國家政治。

  2.作品《大學(xué)》簡(jiǎn)介

  《大學(xué)》相傳是孔子門生曾參于春秋末年戰(zhàn)國時(shí)期所作。它與《中庸》本是《禮記》中的兩篇文章,唐代韓愈、李翱等把它看作于《孟子》《易經(jīng)》同樣重要的“經(jīng)書”。

  “三綱“八目”是大學(xué)的核心思想。“三綱”即“明明德”“親民”“止于至善”。“八目”即“格物”“致知”“誠意”“正心”“修身”“齊家”“治國”“平天下”。

 。ǘ┏袚(dān)的單元任務(wù)

  《普通高中教科書語文選擇性必修上冊(cè)》第35頁學(xué)習(xí)提示:

  《大學(xué)之道》強(qiáng)調(diào)“修身為本”,提綱挈領(lǐng)地論說“三綱”“八目”的體系!叭V”即“明明德”“親民”“止于至善”,“八目”即“格物”“致知”“誠意”“正心”“修身”“齊家”“治國”“平天下”。學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合《大學(xué)》中的相關(guān)論述,理解“三綱”“八目”的具體所指及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

  三、學(xué)習(xí)活動(dòng)

 。ㄒ唬├首x文本,疏通文意

  請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,根據(jù)課下注解,翻譯全文。

  “大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善!

  注解:

  1.大學(xué)之道:指窮理、正心、修身、治人的根本原則。

  2.明明德:彰明美德。前一個(gè)“明”是動(dòng)詞,彰明。明德:美好的品德。

  3.親民:親近愛撫民眾。一說“親”當(dāng)作“新”,“新民”即使天下人去舊立新,去惡向善。

  4.止于至善:達(dá)到道德修養(yǎng)的最高境界。止,達(dá)到。至善:善的最高境界。

  翻譯:

  大學(xué)的宗旨,在于彰明完美的德行,在于使人民受到教化,成為新人,在于達(dá)到善的最高境界。

  “知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得!

  注解:

  1.知止而后有定:知道要達(dá)到的“至善”境界,則志向堅(jiān)定不移。2.靜:心不妄動(dòng)。3.安:性情安和。4.慮:思慮精詳。5.得:處事合宜。

  翻譯:

  知道要達(dá)到的最高境界“至善”,而后才能有確定的目標(biāo),目標(biāo)確定后,內(nèi)心就會(huì)寧靜;內(nèi)心寧靜,遇事就可以坦然自安,遇事安和,就能夠思慮周詳;思慮周詳,然后才能有所收獲,達(dá)到至善的境界。

  “物有本末,事有終始。知所先后,則近道矣!

  翻譯:天下萬物都有根本有枝葉,世間萬事皆有開始有結(jié)束,知道什么該先做,什么該后做,那么就接近于道了。

  “古之欲明明德于天下者,先治其國。欲治其國者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者,先正其心。欲正其心者,先誠其意。欲誠其意者,先致其知。致知在格物!

  注解:

  1.齊其家:使家族中的各種關(guān)系整齊有序。

  2.致其知:獲得知識(shí)。一說,把自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)推到極致。

  3格物:推究事物的原理。

  翻譯:

  古代想要把完美的德行昭示,闡明于天下的人,就要先治理好自己的國家;想要治理好國家,就要先整治好自己的家庭;想要整治好自己的家庭,就要先修養(yǎng)自身的品性;想要修養(yǎng)自身的品性,就要先端正自己的內(nèi)心;想要端正自己的內(nèi)心,就要先使自己的心意誠實(shí);想要心意誠實(shí),就要先獲得知識(shí)。而要獲得知識(shí),關(guān)鍵在于研究萬事萬物,推究事物的原理。

  “物格而后知至,知至而后意誠,意誠而后心正,心正而后身修,身修而后家齊,家齊而后國治,國治而后天下平。自天子以至于庶人,壹是皆以修身為本!

  注解:

  1.知至:對(duì)外物之理認(rèn)識(shí)充分。2.壹是:一概,一律。

  翻譯:

  研究了萬事萬物,推究事物的原理,然后就會(huì)擁有知識(shí);擁有了知識(shí),心意就會(huì)誠實(shí);心意誠實(shí)了,內(nèi)心自然就會(huì)端正;內(nèi)心端正了,才能修養(yǎng)品性;自身修養(yǎng)好了,家庭就會(huì)得到整治;家庭整治好了,國家也就能夠獲得治理;國家治理好了,就能使天下太平。從天子開始,一直到普通百姓,一律都要把搞好自身的修養(yǎng)作為根本。

  過渡語:在了解了選文的字面意思以后,我們進(jìn)入本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)。要解讀這篇文章,我們首先要弄清楚“綱”和“目”的含義。因?yàn)椤叭V””八目”是《大學(xué)》這本書的核心思想。也是我們本節(jié)課要探究的重點(diǎn)。

  “綱”的本意是提網(wǎng)的'總繩,比喻事物的主干部分!澳俊笔蔷W(wǎng)眼,比喻事物的從屬部分。二者的關(guān)系是綱比目大,目從屬于綱。

  在理解了這個(gè)概念以后,我們開始解讀本文的思想。

 。ǘ┙庾x文本,探究思想

  問題一:請(qǐng)同學(xué)們勾畫有關(guān)“三綱”和“八目”的語句,進(jìn)行朗讀,并說說你的理解。

  1.朗讀“三綱”語句,解讀內(nèi)容。

  “大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”

  理解:所謂“明明德”,意指不斷地彰明人內(nèi)在的光明的德行,培養(yǎng)高尚的道德。這是求知和修身。所謂“親民”,是指求知和修身達(dá)到的方法。怎樣才能達(dá)到“明明德”,那么就要親民。前面兩條都做到了,就會(huì)達(dá)到止于至善的境界。

  2.朗讀“八目”語句,解讀內(nèi)容:

  “古之欲明明德于天下者,先治其國。欲治其國者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者,先正其心。欲正其心者,先誠其意。欲誠其意者,先致其知。致知在格物!

  理解:古代的那些有大德的人,都以彰顯人內(nèi)心原有的光輝品德為主。彰顯品德就必須先把國家治理好,想要把國家治理好,那就要處理好家庭和家族的關(guān)系,而家庭由個(gè)體組成,能否使家庭和諧有序,個(gè)體成員的修養(yǎng)非常重要。一個(gè)有修養(yǎng)的人,首先心要正,即不偏不倚,這就要求我們排除私心雜念,去除妄想,做到“意誠”,“意誠”而后“心正”。要想使意念誠實(shí)不欺,就只有獲得更多的知識(shí),而知識(shí)的獲得,源于推究事物的原理。

  問題二:哪些句子體現(xiàn)了“八目”的順序,反復(fù)朗讀,思考為什么這樣排列順序?

  1.體現(xiàn)了“八目”順序的語句:

  “物格而后知至,知至而后意誠,意誠而后心正,心正而后身修,身修而后家齊,家齊而后國治,國治而后天下平!

  2.“八目”的順序:

  格物致知誠意正心修身齊家治國齊天下

  3.理由:

  結(jié)合“自天子以至于庶人,壹是皆以修身為本”這句話:

  在八目中,“修身”是根本,也是關(guān)鍵。

  修身的方法——“格物”“致知”“誠意”“正心”

  修身的目的——“齊家”“治國”“平天下”。

  問題三:請(qǐng)同學(xué)思考“三綱”和“八目”之間的關(guān)系是怎樣的?

  課文開頭提出的“明明德、親民、止于至善”,可以說是本文的三個(gè)“綱”,第二段講到的“格物”“致知”“誠意”“正心”“修身”“齊家”“治國”“平天下”是八個(gè)“目”。

  八目之中,“修身”以上都屬于“明明德”之事,“平天下”以上屬于“親民”之事!爸褂谥辽啤笔恰懊髅鞯隆薄坝H民”的最高階段。

  問題四:怎樣實(shí)現(xiàn)“三綱”“八目”的目標(biāo)?請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這些句子,并說說自己的理解。

  實(shí)現(xiàn)“三綱”“八目”的目標(biāo)的語句:

  “知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。”

  理解:

  在這句話中,“知、止、定、靜、安、慮、得”,是實(shí)現(xiàn)“三綱”、“八目”的七個(gè)步驟。

  “知止”通過學(xué)習(xí)了解“至善之所在”,“止”指只應(yīng)當(dāng)處的位置,即至善的境地。了解了至善之所在,思想就有了定準(zhǔn),即所謂定。止與定是因果關(guān)系,“止”是“定”的因,“定”是“止”的果。只有“知止”才能做到“定”,“定”則能心不妄動(dòng),即做到所謂“靜”心靜則能專一,即所謂“安”,身心俱安,則能思慮精密周詳,即所謂“慮”,“慮”則能得其所止。

  (三)拓展延伸,思考討論

  下面的材料是《大學(xué)》一書中關(guān)于論述“誠意”“正心”的文字,反復(fù)朗讀,結(jié)合注釋,疏通文意,談?wù)勗鯓硬拍茏龅健罢\意”和“正心”?

  誠意

  “所謂誠其意者,毋(wú)自欺也,如惡(wù)惡(è)臭(xiù),如好(hào)好(hǎo)色,此之謂自謙(qiè)。故君子必慎其獨(dú)也。小人閑居為不善,無所不至,見君子而后厭(yǎn)然,掩其不善,而著其善。人之視己,如見其肺肝然,則何益矣!此謂誠于中,形于外,故君子必慎其獨(dú)也。”

  1.惡惡臭:厭惡腐臭的氣味。臭,氣味。2..好好色:好,喜好;好色,美色。3.謙:通“慊”(qiè),滿足。4.厭然:遮遮掩掩、躲躲閃閃的樣子。

  詳細(xì)講解:

  “所謂誠其意者,毋(wú)自欺也。”

  誠:使動(dòng),譯成“使……真誠”,“毋自欺也”,倒裝句,理解成“毋欺自也”。

  翻譯:所說的使自己的心意誠實(shí),指的是要做到不欺騙自己。

  “如惡(wù)惡(è)臭(xiù),如好(hào)好(hǎo)色,此之謂自慊(qiè)。”

  “如惡(wù)惡(è)臭(xiù)”的“惡(wù)”和“如好(hào)好(hǎo)色”的“好(hào)”,它們都為動(dòng)詞,表意相反,“惡(wù)”理解成“厭惡”“憎惡”,“好(hào)”理解成“喜好”。

  “惡(è)臭(xiù)”的“惡(è)”和“好(hǎo)色”的“好(hǎo)”是形容詞,“惡(è)”理解為“污穢的”“腐臭的”,“好(hǎo)”理解為“美好的”。

  “臭(xiù)”和“色”都是名詞,“臭(xiù)”是氣味,“色”可以理解為“容貌”,也可以指“一切美好的事物”。

  此之謂自慊(qiè):慊(qiè),滿足。

  翻譯:就像厭惡臭氣,喜愛美麗的容貌(一樣自然真實(shí)),這叫自我滿足。

  “故君子必慎其獨(dú)也!

  翻譯:所以君子在獨(dú)處的時(shí)候,也要使自己的行為謹(jǐn)慎,一絲不茍。

  “小人閑居為不善,無所不至,見君子而后厭(yǎn)然,掩其不善而著其善。”

  小人:道德品德低下的人。閑居:獨(dú)處、獨(dú)居。為:動(dòng)詞,做。善:形成詞作名詞,好的事情。

  無所不至:凡能做的都做了,指壞事;也可以說成“沒有什么壞事不做的”。

  見君子而后厭(yǎn)然:厭然,遮遮掩掩、躲躲閃閃的樣子。

  掩其不善,而著其善:著,動(dòng)詞,顯明。

  翻譯:小人在獨(dú)處時(shí),沒有什么壞事做不出來,一見到君子,便會(huì)躲躲閃閃,掩藏自己的不善,而設(shè)法顯示自己的美德。

  “人之視己,如見其肺肝然,則何益矣?”

  翻譯:其實(shí)人家看我們,就像是洞察我們的五臟六腑一樣,掩飾的做法又有什么益處呢?

  “此謂誠于中,形于外!

  謂:叫作,稱作。

  翻譯:這就叫做內(nèi)心的真實(shí),總是會(huì)在外表上表現(xiàn)出來,

  “故君子必慎其獨(dú)也!

  君子:品德高尚的人。

  翻譯:所以君子必定要謹(jǐn)慎對(duì)待獨(dú)處的情況。

  全段的譯文:

  使意念真誠的意思是說,不要自己欺騙自己。要像厭惡腐臭的氣味一樣,要像喜愛美麗的東西一樣,這樣發(fā)乎本性的誠實(shí)不欺,才稱得上是自我滿足。所以,品德高尚的人在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候一定要戒慎不欺。品德低下的人在獨(dú)處無所事事時(shí),什么壞事都做得出來,一見到品德高尚的人便躲躲閃閃,掩蓋自己所做的壞事而彰顯自己的好處。殊不知,別人看他們,就像能看見他們的心肺肝臟一樣清楚,這樣做有什么用呢?這就叫做內(nèi)心的真實(shí)所想一定會(huì)表現(xiàn)到外表上來。所以,品德高尚的人在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎小心。曾子說:眾多的眼睛都在看著,眾多的手都在指著,難道還不夠畏懼嗎?富貴的人將房屋內(nèi)外裝潢舒適以安身;有德君子常德不離以道為家而光澤生命。內(nèi)心坦蕩自在,身體自然安和舒泰。內(nèi)在生命真誠,外在行為態(tài)度也就真誠;這就叫以生命對(duì)生命,以真誠對(duì)真誠。所以君子一定要使自己的意念真誠。

  正心

  “所謂修身在正其心者。身有所忿(fèn)懥(zhì),則不得其正,有所恐懼,則不得其正,有所好(hào)樂(yào),則不得其正,有所憂患,則不得其正。心不在焉,視而不見,聽而不聞,食而不知其味。此謂修身在正其心!

  1.身有所忿懥:身,程頤認(rèn)為應(yīng)為“心”,內(nèi)心。忿懥:憤怒。

  2.好樂:愛好,喜愛。

  【譯文】

  我們所說的修養(yǎng)自身,關(guān)鍵在于端正自己的內(nèi)心,這是因?yàn)閮?nèi)心有什么憤懣,那么就不能夠端正;內(nèi)心有什么恐懼,那么就不能夠端正;內(nèi)心有什么喜好,那么就不能夠端正;內(nèi)心有什么憂慮,那么就不能夠端正。內(nèi)心如果不在正位,那么雖然在看,卻看不見東西;雖然在聽,卻聽不到聲音;雖然在吃食物,卻辨不出滋味,這就是說修身的關(guān)鍵在于端正自己的內(nèi)心。

  怎樣做到誠意?

  1.保持內(nèi)心的誠實(shí)不欺。

  結(jié)合“所謂誠其意者,毋(wú)自欺也!耙痪淅斫,這句話直接點(diǎn)出了觀點(diǎn):所說的使自己的心意誠實(shí),就是不要欺騙自己。

  2.內(nèi)心所想與外在表現(xiàn)一致。

  結(jié)合“誠于中,形于外”一句,即內(nèi)心的真實(shí),總是會(huì)在外表上表現(xiàn)出來的。

  3.慎獨(dú)。

  獨(dú)自一人時(shí)也謹(jǐn)慎不茍!吧鳌本褪切⌒闹(jǐn)慎,“獨(dú)”就是獨(dú)處,獨(dú)自行事。意思是說,嚴(yán)格的自覺的控制自己的欲望,不靠別人監(jiān)督!吧鳘(dú)”是一種修為境界。要達(dá)到這種境界就需要樹立遠(yuǎn)大的理想,不斷地提高自己的修養(yǎng)。

  怎樣做到正心?

  正,即端正調(diào)整至合適的角度。結(jié)合文本,自身有所忿怒,心就不能端正,有所恐懼,心就不能端正,有所偏好,心就不能端正;有所憂慮,心就不能端正。要想做到端正內(nèi)心,就必須摒除這些私心雜念,摒除患得患失的心態(tài),不受情緒制約,保持心態(tài)端正。

  總結(jié):同學(xué)們,我們學(xué)完了這兩段文字的內(nèi)容,了解到“誠意”“正心”是“修身”的方法,同時(shí),也教會(huì)我們,在獨(dú)處的時(shí)候,要保持內(nèi)心的謹(jǐn)慎,我們不要像文中的“小人”那樣,在獨(dú)處的時(shí)候無惡不作,還在別人面前掩飾自己的錯(cuò)誤。我們要做到,讓自己內(nèi)心真實(shí)的情感與外在表現(xiàn)的一致,這樣才能提高自己的修養(yǎng)。面對(duì)生活中多種情緒,不因喜愛而偏好,不因憤怒而憎恨,保持自己內(nèi)心的端正,這樣才能達(dá)到修身的目的。

  四、反饋與評(píng)價(jià)

  1.下列選項(xiàng)中畫線的字的理解,不正確的一項(xiàng)()

  A.大學(xué)之道,在明明德明:動(dòng)詞,彰明

  B.物有本末,事有終始本:根本

  C.在止于至善止:達(dá)到

  D.致知在格物格:風(fēng)格

  答案參考:D(推究)

  2.下列選項(xiàng)中,理解正確的一項(xiàng)()

  A.《大學(xué)》的宗旨,在于彰明美德。

  B.“八目”之中,“修身”的目的是管好自己的家。

  C.“八目”之中,“格物”是推究事物的原理。

  D.“安而后能慮”是說思慮精詳以后才能性情安和。

  答案參考:C(A.B.不全面,D.順序相反)

  五、課堂小結(jié)

  本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《大學(xué)》的前兩段,它講述了《大學(xué)》的核心思想“三綱”“八目”的內(nèi)涵,也強(qiáng)調(diào)了“修身”的重要性,明確了“修身”是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的基礎(chǔ),讓我們除舊迎新,不斷雕琢自己的品德。

  六、課后作業(yè)

  1.總結(jié)本課的重點(diǎn)詞語和文學(xué)、文化常識(shí),背誦課文。

  2.借助工具書,試著閱讀《大學(xué)》全文。

  3.結(jié)合生活實(shí)際,結(jié)合原文,談?wù)勀銓?duì)“格物致知”的理解,寫一段文字,不少于500字。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)14

  一、導(dǎo)入:

  在秋高氣爽的秋天,人古登高望遠(yuǎn),飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”今天,我們學(xué)習(xí)的也是一首關(guān)于“登高”的詩,就是杜甫的《登高》。板書課題

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解登高文化及杜甫生平和本詩的寫作背景,背誦全詩。

  2、從意象入手,賞析本詩情景交融等手法的運(yùn)用。(重點(diǎn))

  3、理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思以及憂國憂民的思想(難點(diǎn))

  三、了解登高文化

  1、登高之由來登高就是登臨高處,主要指登山、登樓、登臺(tái)、登塔等。登高本是我國古代文化中一種別具特色的民俗現(xiàn)象,推其源頭,一是來自古代宗教祭祀活動(dòng),也就是“望祭山川”,另一個(gè)是“重九登高”的節(jié)日習(xí)俗,所以重陽節(jié)也叫“登高節(jié)”。登高在歷代詩人的筆下卻是一個(gè)不老的話題。(登高在歷代詩人的筆下都是一個(gè)不老的話題,東漢時(shí)期曹操的《觀滄!贰⒊跆茣r(shí)期陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、唐代王之渙的《登鸛雀樓》、王安石的《登飛來峰》還有崔顥的《黃鶴樓》等等)

  2、登高詩作的特點(diǎn)登高詩不是簡(jiǎn)單的登高寫景、吟詠唱和,往往托物言志、觀物反思,借助大自然和自身的.物我關(guān)系對(duì)社會(huì)和人生作廣泛而深沉思考的,其主旋律主要表現(xiàn)家國之恨、身世之痛、滄桑之感。

  四、作者簡(jiǎn)介

  杜甫(712~770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽(今屬湖北),生于河南鞏縣。因遠(yuǎn)祖杜預(yù)為京兆杜陵(今陜西長(zhǎng)安縣東北)人,故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的創(chuàng)作從不同的側(cè)面真實(shí)而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷和社會(huì)面貌,因而被譽(yù)為“詩史”。他是我國古典詩歌的集大成者,諸體兼擅,無體不工,五古、七律成就尤高,被世人尊為“詩圣”。主要作品有:《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《春望》《羌村》《北征》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《秋興》(三吏)《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》(三別)《新婚別》《垂老別》《無家別》等!兜歉摺肥且皇住鞍紊娇付Α笔降谋,曾被人譽(yù)為“古今七言律第一”。

  五、寫作背景

  杜甫的最后10年,是在巴蜀和荊湘的流離漂泊中度過的,中間由于蜀中長(zhǎng)官嚴(yán)武的接濟(jì),在成都草堂過了幾年稍微安定的日子,不料765四月,嚴(yán)武忽然死去,杜甫失去憑依,不得不在五月里率領(lǐng)家人離開草堂,乘舟東下,于次年到達(dá)夔州瞿塘峽。杜甫一家在夔州滯留兩年,作這首詩時(shí)已是第二個(gè)年頭(767)了。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束4年,但地方軍閥乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤,國家仍是一片混亂,民不聊生。杜甫的郁悶是多種因素造成的,這里有時(shí)代的苦難,也有家道的艱辛,個(gè)人多病和壯志未酬;再加上好友李白、高適、嚴(yán)武相繼辭世——所有這些,像濃云一樣壓在杜甫心頭,他是為排遣抑郁而抱病登臺(tái)的。

  六、聽讀詩歌,感知全詩

  1、正音、斷句;

  2、初步感受詩歌情感基調(diào)。

  3、①自由讀②指名讀③全班齊讀

  4、簡(jiǎn)單翻譯詩歌內(nèi)容(同學(xué)們,課前我已經(jīng)讓大家借助參考資料翻譯了本詩,現(xiàn)在我找一位同學(xué)試著翻譯一下)風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。秋風(fēng)急切天空高遠(yuǎn)猿鳴悲涼,水清沙白的小洲上鳥兒在飛舞盤旋無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。無邊無際的落葉蕭蕭飄下,望不到頭的長(zhǎng)江流水滾滾奔來。萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。常年到處漂泊,作客他鄉(xiāng),于秋天更添悲涼,晚年多災(zāi)多病,今天又獨(dú)自登臨高臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。歷盡艱難,非常遺憾兩鬢又增添了白發(fā);窮困潦倒,偏又暫停了澆愁的酒杯。

  七、探究文本

  1、首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種景物?風(fēng)——急天——高猿——哀渚——清沙——白鳥——飛落木——蕭蕭長(zhǎng)江——滾滾

  意境:蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯。

  2、重點(diǎn)意象賞析:急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥,各給人什么感覺?(小組探究找出你最喜歡的詞加以分析)首聯(lián):風(fēng)急:秋氣逼人,天氣寒冷,內(nèi)心凄涼天高:天地高遠(yuǎn)廣闊,更顯人渺小孤單。猿嘯哀:為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩渚清沙白:冷色調(diào)上給人一種清冷的感覺鳥飛回:在空中盤旋,急風(fēng)猛烈,無處停息,詩人處境與在急風(fēng)中低徊盤旋的鳥相似(孤獨(dú)無依)。

  3、頷聯(lián):無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。

  這一句是千古名句,寫出了秋天肅穆蕭殺、曠遠(yuǎn)遼闊的景色。一句仰觀,一句俯視,有疏宕之氣!盁o邊”放大了落葉的陣勢(shì),“蕭蕭下”又加快了飄落的速度,傳達(dá)出韶華易逝、壯志難酬的感愴。這一聯(lián)不禁讓人想到生命的消逝與有限,宇宙的無窮與永恒。生命短暫,時(shí)間無窮,歷史長(zhǎng)河永不停息。上下兩句互相對(duì)比,相互襯托,人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久。面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河,作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩人,雖有無奈,他仍感到豁達(dá)、坦蕩、胸襟開闊,有一種宏大的氣勢(shì)。

  4、頸聯(lián):萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。詩人為何而悲?(小組討論)明確:離家萬里,漂泊他鄉(xiāng)晚年多病,孤苦無依顛沛流離、困頓潦倒。詩中反映的雖是詩人的個(gè)人遭遇,但我們從中卻可以窺見戰(zhàn)亂時(shí)代廣大人民的苦難。

  5、南宋著名文學(xué)評(píng)論家羅大經(jīng)認(rèn)為此詩頸聯(lián)有八悲,曲盡人生之悲懷。萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。一悲:萬里,地之遠(yuǎn)也二悲:秋,時(shí)之慘也三悲:作客,羈旅也四悲:常作客,久旅也五悲:百年,遲暮也六悲:多病,衰集也七悲:臺(tái),高迥處也八悲:獨(dú)登臺(tái),無親朋也語言精煉高度濃縮。

  6、尾聯(lián):艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯!捌D難”“潦倒”二詞形容的是國家還是個(gè)人?“苦恨”二字如何理解?

  艱難、潦倒:既指國家,也指?jìng)(gè)人。國事艱難,人生潦倒?陀^上,“國破”與“家亡”是因果關(guān)系;主觀上,詩人憂國憂民,為國家破亡憂心如焚?嗪蓿簭脑娋涞膶(duì)仗關(guān)系看,“苦恨”與“新!毕鄬(duì),應(yīng)是副詞加動(dòng)詞!翱唷笔歉痹~“很”的意思,“恨”是動(dòng)詞“遺憾”的意思。詩人很遺憾過早的白了雙鬢,不能為國效力。詩人恨國家動(dòng)蕩不安,恨自己人到暮年,不能為國家效力,恨自己壯志難酬!

  7、尾聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的思想境界?杜甫受儒家思想影響很深,忠君愛國、關(guān)心民生疾苦是他思想的核心。(“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》))“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身!薄霸娛ァ倍鸥o論窮達(dá),都心懷天下,憂國憂民。

  八、小結(jié)

  這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢(shì)恢弘的七言律詩。前兩聯(lián)寫登高聞見之景,后兩聯(lián)抒登高感觸之情。寓情于景,情景交融,充分表達(dá)了詩人長(zhǎng)年飄泊、憂國傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜感情。而格調(diào)卻雄壯高爽,慷慨激越,盡顯杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

  《迢迢牽牛星》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書粵教版必修一的第17課。這首詩短小精悍、通俗易懂,而且朗朗上口,很能代表《古詩十九首》的整體風(fēng)格。本詩借牛郎和織女相思而不得團(tuán)聚的哀怨,表達(dá)對(duì)東漢末年社會(huì)觀念和社會(huì)環(huán)境對(duì)百姓所造成傷害的委婉控訴。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  課程標(biāo)準(zhǔn):理解詩句的意思,有感情地朗讀詩歌,品味“終日不成章,泣涕零如雨”的情感。

  知識(shí)與技能:深入挖掘并體悟詩歌情感的成因,訓(xùn)練“舊瓶裝新酒”“緣事而發(fā)”的寫作技能。

  過程與方法:通過品讀詩歌,讓學(xué)生體會(huì)詩歌的情感;通過比較閱讀,深入挖掘并體悟情感的成因;訓(xùn)練寫作技能。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:豐富學(xué)生的情感,樹立積極的愛情觀。

  【教學(xué)重點(diǎn)及解決措施】

  通過品讀詩歌和比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感美。

  【教學(xué)難點(diǎn)及解決措施】

  通過啟發(fā)和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

  首先,運(yùn)用多媒體、插圖創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生講述民間流傳的牛郎織女的故事,拉近學(xué)生與課文的距離。

  接著,通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏美和情感美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

  然后,通過比較閱讀,對(duì)詩歌情感的成因進(jìn)行挖掘,訓(xùn)練“舊瓶裝新酒”的寫作思維。

  【理論依據(jù)】

  根據(jù)新課標(biāo)的精神,站在素質(zhì)教育的角度,結(jié)合本教材的特點(diǎn),情境促讀,讀中悟情;提高閱讀和寫作能力。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)學(xué)時(shí)】

  2課時(shí)。

  【課堂教學(xué)流程】

  第一學(xué)時(shí):

  一、激趣導(dǎo)入

  1.同學(xué)們,牛郎織女的傳說是我國流傳非常久遠(yuǎn)的故事,歷代文人都借助這個(gè)傳說創(chuàng)作了很多影響深遠(yuǎn)的.文學(xué)作品,其中有詩

  有詞還有電影。而我們今天要學(xué)的也是以牛郎織女故事為題材的詩歌。在學(xué)習(xí)課文之前,我想請(qǐng)同學(xué)來重溫一下這個(gè)浪漫的愛情

  故事……

  2.在同學(xué)們演說故事的基礎(chǔ)上,老師補(bǔ)充牛郎織女的文學(xué)掌故,先有先人對(duì)星宿命名,后有神話,而后有傳說。從《詩經(jīng)小雅大東》到西漢《漢宮闕疏》無情節(jié)的記載,再到東漢的《迢迢牽牛星》。

  二、整體感知,帶入情境

 。ㄒ唬┳x詩歌,品故事

  1.齊讀詩歌,然后自讀,用詩句回答幻燈片上的問題。

  本詩的主體?(皎皎河漢女)

  主體在做什么?(纖纖擢素手,札扎弄機(jī)杼)

  做得怎么樣?(終日不成章,泣涕零如雨)

  為什么?(盈盈一水間,脈脈不得語)

  明確主題:夫妻咫尺天涯,無法團(tuán)圓的悲苦。

  2.誰能將織女的這種悲苦泣涕朗誦出來?(學(xué)生個(gè)人朗誦,教師點(diǎn)評(píng),再教師范誦)

  (二)深入探究

  設(shè)問:牛郎星和織女星到了《迢迢牽牛星》就有了故事,有了情節(jié)?墒菛|漢文人為什么要將故事編成這個(gè)樣子呢?跟當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)系嗎?

  明確:東漢末年,大一統(tǒng)帝國分崩瓦解,豪杰并起,混戰(zhàn)連年,百姓流離失所;傳統(tǒng)的婚姻門第觀念使有情人難成眷屬(聯(lián)系《孔雀東南飛》)。

  三、比較鑒賞,啟發(fā)思維

  1.幻燈投影秦觀《鵲橋仙》,賞析并設(shè)問:《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》相比,就立意上來說,你更喜歡哪一首,為什么?

  明確:這兩首詩詞的主要不同點(diǎn)在于文本所體現(xiàn)的情感態(tài)度,《迢迢牽牛星》是悲苦哀怨的,而《鵲橋仙》是積極堅(jiān)強(qiáng)樂觀的!皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”表達(dá)出詞人對(duì)愛情的珍視和堅(jiān)守,因此對(duì)于現(xiàn)代人而言,秦觀的愛情觀更有高度,更有指導(dǎo)意義。

  2.寫作引導(dǎo):由這兩首詩詞我們可以看出,對(duì)于同一種題材,我們可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人情感表達(dá)的需要加以改編和利用。這種寫法叫“舊瓶裝新酒”或“故事新編”。

  3.投影欣賞我省2002年高考優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》。

  四、寫法遷移,自主創(chuàng)作

  1.思考交流:如果結(jié)合我們的社會(huì)現(xiàn)實(shí),讓你新編牛郎織女的故事,你會(huì)怎么構(gòu)思?

 。▽W(xué)生小組討論,自主發(fā)言交流)

  2.作業(yè):在同學(xué)交流的基礎(chǔ)上,打開思路,結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)新編牛郎織女的故事。題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。(學(xué)生作文附后)

  五、總結(jié)

  《古詩十九首》里的古典詩歌,都比較通俗,比較容易上口,很好讀。建議同學(xué)們把十九首詩歌找出來讀讀。但讀文學(xué)作品,應(yīng)著眼于提高我們的閱讀和寫作能力。因而,在閱讀過程中,我們應(yīng)將“品―悟―寫”三者結(jié)合起來,積極開動(dòng)腦筋,將作品往深處挖掘,豐富我們的思維和素養(yǎng);積極動(dòng)筆創(chuàng)作,增強(qiáng)我們作文的生命力。

  第二學(xué)時(shí):

  學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)。

  附:學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

  牛郎織女的今世緣

  高一(3)班陳施敏

  終日不成章,泣涕零如雨。

  “唉”織女輕蹙眉,微搖頭,移出琉璃榻,嘆道:“現(xiàn)在天國大興工業(yè),空氣質(zhì)量每況愈下,聽說人間還好,何不下凡一游?”打好了如意算盤,擦了擦被廢氣熏出的涕淚,翩翩而去。

  可是由于勞累,飛了沒多久,頭一暈,便失去重心,從高空直墜下來,掉進(jìn)了牛郎家的牛奶池里洗了個(gè)牛奶浴。都說女孩子出浴時(shí)是最迷人的,可織女的小樣別提有多狼狽了,把農(nóng)莊里一人數(shù)牛嚇得夠嗆。

  那人就是牛郎。這小子經(jīng)過無數(shù)的摔打跌爬,總算有了點(diǎn)成績(jī)。可是命運(yùn)老爺見不得他功成名就,硬是把他經(jīng)營得火紅的牛奶加工一條龍給搞砸了。咋搞的?很簡(jiǎn)單,就是往牛奶里加了點(diǎn)三聚氰胺,再把牛奶售給“三鹿”公司加工成奶粉,營銷全國各地?擅\(yùn)老爺下手狠了點(diǎn),以致牛郎債臺(tái)高筑,每天唉聲嘆氣,不知如何是好,天天沒事干就去擠牛奶,牛奶把牛奶池都裝滿了,他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告訴他:“你別愁,你的Mr Right將要到來,一切會(huì)好的!庇谑,牛郎天天拿著小板凳,坐在屋里等命中人,躲避債主。

  牛郎回過神,大喝一聲:“你是誰?你以為這是賣廣告。侩y道‘櫻雪’公司找你拍牛奶浴廣告嗎?!”

  織女抹了抹臉上的牛奶,彈了彈頭上的奶滴,沒好氣地說:“你說什么?拍什么廣告?”說話間,已恢復(fù)當(dāng)初亮麗而淑婉的模樣,牛郎被驚艷了一番。好歹牛郎也是一代美貌勝潘安,兩人在幾秒之內(nèi)淪陷,墜入了情網(wǎng)。

  牛郎向織女說清了現(xiàn)況,怕養(yǎng)不起她?椗?dāng)[擺手,說:“我會(huì)讓你東山再起的!”

  織女說到做到,靠著標(biāo)致的模樣,參加了選美大賽,連晉數(shù)級(jí),登上了冠軍寶座。接著電影公司、電視劇導(dǎo)演、著名明星公司紛紛向她伸來橄欖枝,當(dāng)粉絲問她的保養(yǎng)秘訣時(shí),織女微笑:“因?yàn)槲液扰@杉业呐D,所以我長(zhǎng)這么美。”

  霎時(shí),牛郎家的牛奶銷量大增,牛郎不僅還了巨債,分公司還一開再開?墒,好景不長(zhǎng),王母家剛安裝了數(shù)字電視機(jī)頂盒,看見了織女俏麗的模樣,于是,立即遣天兵天將織女抓了回去。

  牛郎那個(gè)悔呀!因?yàn)樘焯焯幚砉镜臉I(yè)務(wù)把織女給忽略了,讓王母有機(jī)可乘。牛郎決定暫停業(yè)務(wù),把織女搶回來。

  王母娘娘看見牛郎追上來了,就取下銀簪,在天際劃出了一條銀河。牛郎哈哈笑:“你土不土啊!多少年了,你還用這招?翟志剛同志,麻煩你加快點(diǎn)速度?!那就是織女,漂亮吧?能否抱得美人歸,就全靠你了!钡灾緞傸c(diǎn)點(diǎn)頭:“保證完成任務(wù)!”

  在王母娘娘的驚叫聲中,牛郎與織女搭著火箭回到地球。

  后來,王母娘娘不想后世人說她沒有用,就遣人做了兩個(gè)玻璃人像,在銀河兩岸遙遙相望,命名為牛郎織女星……

  此篇習(xí)作讀來天馬行空,詼諧搞笑,雖然有點(diǎn)無厘頭,但又充分顯示了小作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察力和作文的想象能力。將牛郎和當(dāng)今的牛奶行業(yè)聯(lián)系起來,將織女與當(dāng)今的選美風(fēng)拉上關(guān)系,可謂是天衣無縫,令人拍案叫絕。搞笑之余,那種隱隱的現(xiàn)實(shí)批判力留給讀者廣闊的想象空間。

  【教學(xué)反思】

  《迢迢牽牛星》這一課,文本很短,如果采用傳統(tǒng)的教法,著重對(duì)詩歌本身進(jìn)行賞析的話,課堂就很難有深度。因而我就自創(chuàng)了“品―悟―寫”三位一體的授課方式。對(duì)于這么短小精悍的詩歌來說,極大地增加了課堂的容量,進(jìn)一步挖掘了深度。既深入了文本,又引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的愛情觀,多方面地訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力,實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。事實(shí)證明,這一節(jié)課打開了學(xué)生新的寫作思維,很多學(xué)生都創(chuàng)作了有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的新牛郎織女故事,激發(fā)了他們無窮的創(chuàng)造力。個(gè)人認(rèn)為,這一課上得很高效,對(duì)自己的教學(xué)也很有指導(dǎo)意義。

【高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:

高中語文祝福的教學(xué)設(shè)計(jì)10-25

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)10-04

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板精選07-20

高中語文必修3的教學(xué)設(shè)計(jì)10-04

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì):登高08-24

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板07-30

蘇教版高中語文《安妮日記》教學(xué)設(shè)計(jì)10-10

高中語文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)10-01

高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)09-14