- 對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的思考總結(jié) 推薦度：
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導(dǎo)學(xué)案教學(xué)總結(jié)
篇一：導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用階段性小結(jié)
為了適應(yīng)新課改、提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我校從去年開(kāi)始統(tǒng)一采用了新的課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教――導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，現(xiàn)將一年來(lái)的運(yùn)用情況小結(jié)如下：
一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和理解
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課我覺(jué)的首先要求教師的觀念要更新、角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。其次，對(duì)學(xué)生而言，他們也不是單純的知識(shí)接受者，而成為課堂的主宰者、課堂的主體，課堂是他們激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、展現(xiàn)才華的一個(gè)載體和平臺(tái)。所以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課可以極大提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)也培養(yǎng)了能力。
二、實(shí)施情況小結(jié)
1導(dǎo)學(xué)案編寫
高一開(kāi)學(xué)初，由于剛剛開(kāi)始自己編寫導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和要求理解的不夠充分，同時(shí)對(duì)學(xué)情掌握不足，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間缺乏科學(xué)的預(yù)見(jiàn)，出現(xiàn)了容量、難度不適的學(xué)案，針對(duì)這一情況，學(xué)科組進(jìn)一步學(xué)習(xí)了學(xué)案編寫的原則和要求，確定了以重點(diǎn)班為標(biāo)準(zhǔn)定學(xué)案的質(zhì)和量，導(dǎo)學(xué)案的編寫逐步趨于完善，形成了導(dǎo)學(xué)案編寫的統(tǒng)一模式。
但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們還是比較偏重于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)還缺乏系統(tǒng)性。其實(shí)從導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的初衷來(lái)看，教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，比教會(huì)他們“學(xué)什么”更重要，因此，學(xué)法的引導(dǎo)還需改進(jìn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)更應(yīng)該多下筆墨。
2課堂教學(xué)
�。�1）教師方面
開(kāi)始初我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也只僅僅是停留在聽(tīng)了幾節(jié)課、學(xué)習(xí)了一些相關(guān)文件，真正如何具體操作還是一片空白。在剛開(kāi)始的一兩周，由于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)間較短，教師的角色一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂中時(shí)有體現(xiàn)，課堂教學(xué)感覺(jué)有些混亂、條理不夠明確，或多或少有幾分雜亂，不能達(dá)成預(yù)期效果。于是我們二人再
一次學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的材料，對(duì)前期的課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的分析、總結(jié)，確定課堂教學(xué)的基本流程，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)。一年多來(lái)，通過(guò)努力，教師在導(dǎo)的方式方法上有了較大提高，課堂時(shí)間安排逐步趨于合理化。
學(xué)科組活動(dòng)時(shí)間，教師更多的是討論如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎樣達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考更加深入了，通過(guò)這段時(shí)間的探討，我們的教學(xué)能力也得以提升。
（2）學(xué)生方面
剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有很好的接受、適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案授課方式，學(xué)生的積極性主動(dòng)性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)小組無(wú)法形成合力，部分同學(xué)懶于動(dòng)手，一節(jié)課無(wú)所作為一點(diǎn)收獲都沒(méi)有。后來(lái)，各班都加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，有了課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組學(xué)習(xí)的積極性大為提高，大多數(shù)學(xué)生討論、展示比較積極，打瞌睡的人少了，課堂的確是“活”了很多。但不難發(fā)現(xiàn)，一味的小組賦分，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)失去其吸引力，如何能讓學(xué)生把當(dāng)前的積極性維持下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這是一個(gè)還值得深入思考的問(wèn)題。
3、教學(xué)效果
新的教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，我們所有導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必改，各類班級(jí)作業(yè)收交都比較積極，完成情況比較理想�，F(xiàn)在師生都較適應(yīng)這種模式，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足：
1、有時(shí)候討論實(shí)效不強(qiáng)流于形式化。在導(dǎo)學(xué)案的課堂中，討論是一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式，有時(shí)候不乏為完成教學(xué)任務(wù)而討論，優(yōu)等生當(dāng)代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維，而這樣做固然可以節(jié)省一些時(shí)間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。
2、學(xué)法的引導(dǎo)還需改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還是比較偏重于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)還缺乏系統(tǒng)性。因此，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)更應(yīng)該多下筆墨。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施的對(duì)策：
首先，加強(qiáng)課后反思和交流，鞏固經(jīng)驗(yàn)，提高導(dǎo)學(xué)案的編寫能力。特別對(duì)討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)需要和學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)要討論的問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題的`設(shè)計(jì)要有梯度性，這樣能照顧到不同程度的學(xué)生，好學(xué)生能找到發(fā)揮的舞臺(tái)，薄弱的學(xué)生也能有事可做。在實(shí)施過(guò)程中，注意需要討論的再討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能解決的再討論，不能只搞形式。同時(shí)，把握好討論的時(shí)機(jī)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解或思路時(shí)組織討論，效果更好。
其次，真正落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教法和學(xué)法的改變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了一定要求，而這兩方面的改善提高是需要一個(gè)過(guò)程的，因此學(xué)案的使用還需要進(jìn)一步指導(dǎo)，教師要督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)案，及時(shí)訂正學(xué)案，定期整理學(xué)案，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有準(zhǔn)備地投入學(xué)習(xí)，能站在一個(gè)更高的高度來(lái)審視課堂教學(xué)，從而進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。
再者，重視學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的目標(biāo)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中有必要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題的思考角度及處理策略等。要在學(xué)案中構(gòu)成一條明確的學(xué)法線。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。
總之，用好導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)不斷總結(jié)摸索的過(guò)程。我將繼續(xù)努力，把導(dǎo)學(xué)案繼續(xù)完善下去。
篇二：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)
思想?yún)R報(bào)專題導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2、教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的'數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)
習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
篇三：初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)小結(jié)
這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任七（2）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在一學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我有以下體會(huì)：
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則
1、主體性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、探索性原則。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比較難點(diǎn)的問(wèn)題我們還可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握課文的深層主旨。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
4、靈活性原則。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，在編寫時(shí)，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有針對(duì)性的編寫，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫要著重解決的問(wèn)題
1、學(xué)生資料使用多但是分散，學(xué)生選擇的能力和時(shí)間有限。
2、學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)不是隨時(shí)有教師指導(dǎo)。
3、學(xué)生上課小組合作太空無(wú)實(shí)際內(nèi)容，無(wú)交流碰撞火花。
4、教師集體備課前教案不統(tǒng)一，無(wú)交流前提，無(wú)討論基礎(chǔ)。
三、基本結(jié)構(gòu)
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。內(nèi)容包括：課時(shí)數(shù)、課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
�。�2）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課文寫作背景、課文內(nèi)容自主閱讀理解。
（3）自主學(xué)習(xí)。主要是一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案基本上在課文中能夠找到，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
（4）合作探究，與課文有關(guān)的一些比較難一點(diǎn)核心的問(wèn)題。要注重知其然和知其所以然。這類問(wèn)題一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)。
�。�5）鞏固拓展，能夠鞏固提高學(xué)生對(duì)課文的理解，并且注重題型和提問(wèn)的方式變化多樣，或找與課文有關(guān)或有密切關(guān)系的美文來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
四、問(wèn)題或習(xí)題選擇原則
1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求。不超出課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、選擇初中學(xué)生通過(guò)閱讀能夠理解、掌握、運(yùn)用，由易到難。不出繁、怪、偏的題目。
3、以學(xué)生學(xué)習(xí)方便為準(zhǔn)。指明看書的頁(yè)碼和段落，每課盡量有方法和思路的總結(jié)的問(wèn)題。
4、把握準(zhǔn)確。作者在編寫之前，必須翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀全課教材；準(zhǔn)確具體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用詞上突出知識(shí)技能掌握，目標(biāo)敘述具體可操作；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選用問(wèn)題或習(xí)題作者必須試做一篇，以估計(jì)其難度系數(shù)。
五、導(dǎo)學(xué)案的意義
通過(guò)嘗試，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式逐漸熟悉起來(lái)了，慢慢發(fā)現(xiàn)了它的諸多優(yōu)點(diǎn)：
1、由于導(dǎo)學(xué)案課前就發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可以按照上面的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，這樣教師講授起來(lái)學(xué)生掌握的`情況要比以前好。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)站在學(xué)生的角度，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、導(dǎo)學(xué)案中的拓展延伸環(huán)節(jié)打開(kāi)了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維拓展能力。
4、導(dǎo)學(xué)案還是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄、師生與生生交流的平臺(tái)、復(fù)習(xí)的重要資料。
以上是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一些膚淺認(rèn)識(shí)，導(dǎo)學(xué)案還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力，從而促進(jìn)我們教學(xué)的不斷發(fā)展。
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畫風(fēng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)11-04
小學(xué)美術(shù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)06-30
《地毯下的塵土》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)10-08
《有的人》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)09-22
端午的鴨蛋導(dǎo)學(xué)案07-29
憶讀書的導(dǎo)學(xué)案及教案08-27