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小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)通用
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)通用，希望對(duì)大家有所幫助。
一、精心選題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
并不是所有的數(shù)學(xué)課題都適用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展探究性教學(xué)的，因此，一個(gè)好的探究課題，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過(guò)精心選擇課題，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)程序，在一節(jié)課的開(kāi)頭精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，那么這一節(jié)課就會(huì)像一塊無(wú)形的“磁鐵”，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，使得在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生之間、生生之間能夠充分的互相合作與交流。
例如，在講授等比數(shù)列求和公式這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用這樣一個(gè)情景引入話(huà)題：有人收到一則祝福的短信，被告訴在一小時(shí)內(nèi)要?jiǎng)偤冒l(fā)送給其他3個(gè)人，接下來(lái)收到短信的人也要在一小時(shí)內(nèi)剛好轉(zhuǎn)發(fā)給其他3個(gè)人，問(wèn):24小時(shí)以后有多少人收到這一則祝福的短信？（假設(shè)收到短信的人沒(méi)有重復(fù)）這是一個(gè)與學(xué)生日常生活相當(dāng)貼近的問(wèn)題，普遍學(xué)生都會(huì)感到興趣盎然。問(wèn)題呈現(xiàn)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等比數(shù)列的知識(shí)，列出基本的求和運(yùn)算式子：，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，這種運(yùn)算有沒(méi)有特殊的方法？這種方法能不能推廣到一般的等比數(shù)列問(wèn)題，即，這個(gè)式子的運(yùn)算還有哪些方法，能得到什么結(jié)論，應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題等等，從而進(jìn)入等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程及其推導(dǎo)方法的探討。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教師精心選題以后，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，給學(xué)生發(fā)展的空間�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。
二、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)當(dāng)中，教師可以把一些相關(guān)的課題布置給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料并完成課題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各所學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，學(xué)生既可以利用校園網(wǎng)內(nèi)的教育資源庫(kù)進(jìn)行自主探究，也可以通過(guò)超級(jí)鏈接、網(wǎng)上搜索等方式在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)資料的探索學(xué)習(xí)。在收集資料的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主要的還是利用搜索和通過(guò)瀏覽網(wǎng)站的方式獲取信息。互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的網(wǎng)站眾多，部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往難以在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)收集到與課題研究相關(guān)的重要資料。如果教師不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有可能一節(jié)課下來(lái)，他們所做的全是無(wú)用功，不僅收不到預(yù)期的效果，而且會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間，扼殺他們的興趣，壓制他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課件的制作過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供與該課題相關(guān)的一些網(wǎng)站信息，以便于學(xué)生的網(wǎng)上檢索和信息處理。
例如，教師在進(jìn)行多面體歐拉公式探究課的時(shí)候，由于歐拉公式相關(guān)資料的網(wǎng)上檢索的結(jié)果很多，如果教師不加以適當(dāng)引導(dǎo)，很有可能一節(jié)課下來(lái)，相當(dāng)多的同學(xué)會(huì)沒(méi)有什么收獲。因此，教師可以給學(xué)生提供有關(guān)歐拉公式的證明、閉曲面拓?fù)浞诸?lèi)的閱讀材料等方面的網(wǎng)站地址，如：
(1)用拓?fù)鋵W(xué)方法證明歐拉公式省略.cn；
(2)中國(guó)教育曙光省略等等。當(dāng)然，教師也可以就此課題做一個(gè)主題網(wǎng)站，在進(jìn)行探索性教學(xué)的時(shí)候，開(kāi)放該主題網(wǎng)站資源供學(xué)生進(jìn)行搜索。
三、重視學(xué)生的合作探究過(guò)程
合作探究是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，培養(yǎng)合作精神的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)讓學(xué)生多發(fā)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子提問(wèn)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和探索得到的知識(shí)進(jìn)行整理并明確的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生相互之間可以進(jìn)行探討、交流和商量。最后教師可以綜合學(xué)生的提問(wèn)，從中挑選出一兩個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使得學(xué)生在問(wèn)題的討論和解決的過(guò)程當(dāng)中，不僅提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)與他人的合作溝通能力。
例如，在學(xué)習(xí)了平面向量?jī)?nèi)容以后，學(xué)生已經(jīng)建立起一個(gè)概念：用向量的知識(shí)可以解決平面幾何中的有關(guān)問(wèn)題。有一部分同學(xué)對(duì)于平面幾何中的證明題目甚至在獨(dú)立地或相互討論地進(jìn)行著探索。此時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行平面向量復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)課程，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：求證平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)互相平分。大半節(jié)課過(guò)后，學(xué)生們通過(guò)自己的探索與思考，將自己所得到的想法加以整理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了表達(dá)。
一節(jié)課的時(shí)間是很有限的，如果僅僅是由一、兩個(gè)同學(xué)思考上述問(wèn)題，那么所得到的方法也必將有限，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)同學(xué)充分發(fā)揮其聰明才智，把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，由傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成了新型的對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的積極的學(xué)習(xí)方式，使得該問(wèn)題得到了充分的解決。
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