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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題2015
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.兒童撫養(yǎng)者所提供的兒童指向語(yǔ)言(CDS)可以幫助兒童理解成人語(yǔ)言的內(nèi)容，其所不具備的特點(diǎn)是( )
A.超語(yǔ)言特征
B.句子長(zhǎng)度較短
C.疑問(wèn)句和祈使句較多
D.動(dòng)詞和修飾詞較多
2.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)調(diào)兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境和交往背景對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用的是( )
A.行為主義
B.社會(huì)相互作用論
C.認(rèn)知相互作用論
D.先天論
3.一歲半到兩歲兒童開(kāi)始說(shuō)出的兩三個(gè)詞組合而成的句子被稱為( )
A.單詞句
B.簡(jiǎn)單句
C.電報(bào)句
D.完整句
4.學(xué)前兒童學(xué)會(huì)談話的第一步是( )
A.傾聽(tīng)
B.回應(yīng)
C.反饋
D.注意
5.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀認(rèn)為，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和( )
A.語(yǔ)言運(yùn)用
B.語(yǔ)言交際
C.語(yǔ)言理解
D.語(yǔ)言表達(dá)
6.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“三環(huán)學(xué)說(shuō)”，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言信息外在形式與內(nèi)在意義組配起來(lái)的規(guī)則屬于( )
A.認(rèn)知—語(yǔ)言規(guī)則
B.社會(huì)性規(guī)則
C.操作性規(guī)則
D.理解性規(guī)則
7.1952年，我國(guó)頒布的第一個(gè)幼兒園教育綱要——《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》，制定了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，其出發(fā)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)是( )
A.語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的
B.語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用
C.語(yǔ)言是一種行為習(xí)慣
D.激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)興趣
8.在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為的評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度和( )
A.效果分析
B.兒童與環(huán)境的互動(dòng)
C.材料利用
D.師生互動(dòng)
9.教師在談話活動(dòng)中應(yīng)起到( )
A.直接引導(dǎo)作用
B.間接引導(dǎo)作用
C.主要引導(dǎo)作用
D.次要引導(dǎo)作用
10.在前語(yǔ)言階段，兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)是( )
A.發(fā)音能力
B.表達(dá)能力
C.交際能力
D.感知語(yǔ)音能力
11.在講述活動(dòng)中，感知理解講述對(duì)象的途徑是( )
A.觀察
B.表述
C.傾聽(tīng)
D.情景表演
12.在“復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音”聽(tīng)說(shuō)游戲的練習(xí)中，教師可以開(kāi)展方言干擾音的練習(xí)、聲調(diào)的練習(xí)、發(fā)聲用氣的練習(xí)和( )
A.喉部發(fā)音的練習(xí)
B.吸氣發(fā)音的練習(xí)
C.錯(cuò)發(fā)音的練習(xí)
D.難發(fā)音的練習(xí)
13.關(guān)于集體場(chǎng)合講述的具體要求，不正確的是( )
A.勇于在許多人面前說(shuō)出自己的想法
B.樂(lè)于跟別人分享自己的觀點(diǎn)
C.和平時(shí)講話的音量、語(yǔ)調(diào)基本一樣
D.在集體面前說(shuō)話很大方
14.幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是( )
A.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)
B.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)
C.運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述
D.感知理解講述對(duì)象
15.創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲的情景，一般可以采用的方法有物品創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)和( )
A.動(dòng)作創(chuàng)設(shè)
B.形象創(chuàng)設(shè)
C.情緒創(chuàng)設(shè)
D.音樂(lè)創(chuàng)設(shè)
16.教師在指導(dǎo)幼兒聽(tīng)說(shuō)游戲過(guò)程中，可以( )
A.由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)換
B.由內(nèi)部動(dòng)機(jī)向外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換
C.由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換
D.不作任何控制轉(zhuǎn)換
17.語(yǔ)言文學(xué)作品的教學(xué)，使學(xué)前兒童對(duì)所傾聽(tīng)內(nèi)容產(chǎn)生贊美態(tài)度，并油然而生一種愉悅感，從而培養(yǎng)了幼兒的( )
A.有意識(shí)傾聽(tīng)能力
B.欣賞性傾聽(tīng)能力
C.創(chuàng)造性傾聽(tīng)能力
D.評(píng)析性傾聽(tīng)能力
18.大班編構(gòu)故事活動(dòng)的重點(diǎn)為編構(gòu)( )
A.完整故事
B.有趣情節(jié)
C.故事結(jié)局
D.故事開(kāi)端
19.為了讓幼兒更好地感受理解作品，不值得教師采取的做法是( )
A.引導(dǎo)幼兒將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過(guò)程的理解和思考
B.用提問(wèn)的方式組織幼兒進(jìn)行討論
C.在第一次教學(xué)作品時(shí)，應(yīng)反復(fù)地講述該作品
D.注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或假設(shè)性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象
20.在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，向幼兒提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)中不包括( )
A.理解文字功能、作用的經(jīng)驗(yàn)
B.粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)
C.了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)
D.辨別不同字義的經(jīng)驗(yàn)
21.在多媒體輔助教學(xué)方法中，動(dòng)態(tài)示范法的特點(diǎn)是針對(duì)具體的教學(xué)所需行為，提供標(biāo)準(zhǔn)的( )
A.范例
B.素材
C.手段
D.評(píng)價(jià)
22.對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童而言，不利于創(chuàng)設(shè)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的做法是( )
A.以“主題”的方式創(chuàng)設(shè)他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)
B.以活動(dòng)的方式組織口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程
C.以分析的方式提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
D.以強(qiáng)化的方式鞏固口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果
23.對(duì)于言語(yǔ)流暢度障礙是由什么原因造成的問(wèn)題爭(zhēng)論過(guò)程中，影響較大的學(xué)派有心理動(dòng)力派、語(yǔ)言學(xué)派和( )
A.認(rèn)知相互作用派
B.觀察學(xué)習(xí)派
C.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法派
D.學(xué)習(xí)行為派
24.在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師對(duì)班級(jí)內(nèi)存在的語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行矯治，不適宜采用的方法是( )
A.單向刺激法
B.符號(hào)互動(dòng)法
C.自然情景法
D.日常交往法
25.集中注意傾聽(tīng)的能力屬于( )
A.辨析性傾聽(tīng)
B.有意識(shí)傾聽(tīng)
C.理解性傾聽(tīng)
D.欣賞性傾聽(tīng)
26.多媒體情境教學(xué)法的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的( )
A.控制功能
B.傳遞功能
C.集成功能
D.反饋功能
27.根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言矯治專家威廉姆斯·柏金斯的研究，言語(yǔ)流暢度障礙的類型可分為重復(fù)型、拖音型、遲疑型和( )
A.插語(yǔ)型
B.丟音型
C.吃音型
D.延遲型
28.在漢語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起主要作用的因素有模仿、語(yǔ)言環(huán)境、情感動(dòng)機(jī)和( )
A.情感發(fā)展水平
B.動(dòng)作發(fā)展水平
C.語(yǔ)言發(fā)展水平
D.認(rèn)知發(fā)展水平
29.關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模仿，表述不正確的是( )
A.模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不宜忽視
B.選擇性模仿是在強(qiáng)化訓(xùn)練的情況下發(fā)生的
C.選擇性模仿是對(duì)范句基本理解前提下的創(chuàng)造性運(yùn)用
D.幼兒通過(guò)即時(shí)臨摹、延遲模仿，產(chǎn)生對(duì)范例在新情景中的恰當(dāng)運(yùn)用
30.在幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)中，主張對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)的( )
A.教師參與原則
B.客觀性原則
C.全面性原則
D.參照性原則
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
31.同化和順應(yīng)
32.專門(mén)的語(yǔ)言教育
33.聽(tīng)說(shuō)游戲
34.故事表演游戲
35.雙語(yǔ)教育
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
36.簡(jiǎn)述認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的主要觀點(diǎn)。
37.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。
38.在幼兒園的談話活動(dòng)中，有趣的中心話題包含哪幾層意思?
39.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的范圍主要包括哪幾個(gè)方面?
40.幼兒園文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的基本思路具體可以分為哪些層次?
四、論述題(本大題15分)
41.試論完整語(yǔ)言教育觀、整合教育觀、活動(dòng)教育觀的基本內(nèi)涵及其相互之間的本質(zhì)關(guān)系。五、材料分析題(本大題15分)
42.材料：
談話活動(dòng)：有用的繩子(大班)
活動(dòng)目標(biāo)
(1)引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，圍繞“有用的繩子”進(jìn)行談話;
(2)幫助幼兒學(xué)習(xí)用輪流、修補(bǔ)的方式進(jìn)行自由、有序的交談;
(3)激發(fā)幼兒談話的興趣，大方地向同伴、老師表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
(1)各種繩子(毛線、尼龍繩、扎頭發(fā)的發(fā)帶)若干;
(2)幼兒每人自帶一根繩子。
活動(dòng)過(guò)程
(1)通過(guò)“故事”引出談話話題。
�、倮蠋熤v故事：有一個(gè)糊涂人，常常忘事，他就用繩子打結(jié)幫助自己記事，大事打大結(jié)，小事打小結(jié)，結(jié)果呀……
�、谂c幼兒討論如下問(wèn)題：在哪里看見(jiàn)過(guò)繩子?繩子可以做什么用?找一找，自己身上有沒(méi)有繩子。
(2)運(yùn)用“玩一玩，說(shuō)一說(shuō)”的方法，讓幼兒自由地交談。
�、僮層變鹤杂山M合，將自己帶來(lái)的繩子創(chuàng)造性地玩一玩，說(shuō)一說(shuō)它的作用。在這一過(guò)程中，老師可與幼兒共同活動(dòng)。例如：將繩子圈在椅子上跳、爬;把繩子放在地上，在繩子上面走;玩跳蹦蹦繩游戲等。
�、诶蠋熤笇�(dǎo)幼兒邊玩邊說(shuō)。通過(guò)插話，幫助那些只玩不說(shuō)的幼兒與同伴交談。
(3)運(yùn)用假設(shè)，拓展談話范圍。
老師推出假設(shè)，假如我們的身體是一根繩子，軀干是根粗繩子，手指腳趾是根細(xì)繩子，四肢是根不粗不細(xì)的繩子，頭發(fā)是根細(xì)細(xì)的繩子，它們又能干什么用?啟發(fā)幼兒圍繞這些假設(shè)，有興趣地與旁邊小朋友進(jìn)行交談，也可用集中談話的方式進(jìn)行有趣的談話活動(dòng)。
從談話活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)以及組織設(shè)計(jì)原則，對(duì)上述材料中的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)建議逐一作出評(píng)析。
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