小學(xué)英語聽力訓(xùn)練技巧

　　聽力一直是英語學(xué)習(xí)者的一大薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生能在筆試中考出好成績, 卻在聽力測試中不能如愿以償。以下是yjbys網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)英語聽力訓(xùn)練技巧，供大家參考。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。聽力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度第影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。通過幾年的教學(xué),我有如下思考。

　　聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達(dá)得清。這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認(rèn)知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學(xué)事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流(speech flow)從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進行訓(xùn)練,循序漸進,潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。

　　如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學(xué)生對聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學(xué)羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語教育心理學(xué)理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境,在進行聽力訓(xùn)練時,學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學(xué)生會產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動學(xué)生多個感官來學(xué)習(xí)而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設(shè)計合理的動作,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次，加強語音教學(xué)，促進聽力理解能力的提高。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如see和say，它們的意義完全不同，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的。這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及的究竟是哪一個單詞。要提高學(xué)生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎(chǔ)知識。教師本身要具備較好的語言素質(zhì),掌握地道流利的英語口語表達(dá),讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時也能擴大學(xué)生的語言輸入�，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時,學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。

　　再次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽覺，教師可以讓學(xué)生多聽一些歡快的兒童英語歌曲，提高聽覺刺激效果。

　　另外，勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。最后,能夠流利應(yīng)答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應(yīng)的提高。在平時的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對話,最終達(dá)到能夠自如運用語言的要求。

　　英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do?”等。隨著學(xué)習(xí)的深入變成了“What are you doing?Come and help me,please.”。對于六年級的學(xué)生,我更經(jīng)常提出不同的topic,讓他們進行free speech。漸漸地,學(xué)生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達(dá)自己的思想,同時,學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃�練�?xí)能起到強化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不靠短期強化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，英語聽力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進，持之以恒，每天安排學(xué)生聽半個小時的聽力是有必要的。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點和關(guān)鍵,教會學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

　　總之，聽力是一種積極的思維過程，只要我們對聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法，強化學(xué)生的相互提意識，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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