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初中英語聽力教學(xué)方法研究教育論文
一、聽力教學(xué)的方法原則
(一)重技能培養(yǎng)原則
聽力的最終目的是達(dá)到對句子、篇章等的綜合理解,但是,沒有一定的聽力技巧是很難提高聽力理解綜合能力的。聽力實際上是由具體的技能技巧(即“微技能”)所構(gòu)成的,就聽力交際而言,理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預(yù)期、推斷、想像等技能積極地在相互作用的過程,因此,在提高聽力的過程中,應(yīng)注重微技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。
(二)多重手段綜合訓(xùn)練原則
語言教學(xué)的綜合性原則(integration)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。我們在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,實施聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合,聽說讀寫融合、四項技能并進(jìn),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
(三)階段側(cè)重訓(xùn)練原則
在入門階段(語音段),聽力技能訓(xùn)練的重點是辨別分析能力和聽后模仿能力,訓(xùn)練學(xué)生對語音的感應(yīng)以及對接收的信號進(jìn)行語音分析的能力。在初、中階段,語法和詞匯成為綜合實踐課的重點。此時的聽力技能訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的記憶儲存能力和聯(lián)想猜測能力,訓(xùn)練對象是詞語和句子。
二、聽力教學(xué)存在的誤區(qū)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,師生雙方對聽力教學(xué)都存在認(rèn)識、理解上的問題。有些教師認(rèn)為聽力課最容易教,課前不需要花太多時間備課,課上也不需要花太多精力傳授知識、培養(yǎng)技能,只需講講生詞、提提問題、放放錄音、對對答案。結(jié)果,師生間缺乏必要的交流和溝通,課堂氣氛壓抑沉悶,學(xué)生普遍感到單調(diào)乏味,聽力效果差,造成“聽不懂”“記不住”。具體來說,有以下幾方面的誤區(qū)。
(一)聽不懂就放棄
專家研究表明,富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)最有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。因此,應(yīng)多聽些“聽不太懂”的聽力材料。但不要無謂地聽那些難度過高的材料。
(二)聽不懂反復(fù)聽
據(jù)研究資料證明,如果某個語言材料聽2~3遍還聽不懂,就說明該材料超過了學(xué)習(xí)者的能力限度,或者語言材料中包含的知識大多數(shù)是學(xué)習(xí)者還不了解的知識。在這種情況下,即使再聽無數(shù)遍也不一定有任何進(jìn)展。所以,在聽不懂的情況下,應(yīng)從其他方面考慮解決的辦法,比如了解更多的背景知識,向他人請教等。
(三)先讀原文,再聽錄音
一般情況下,不應(yīng)該先閱讀錄音原文,因為這樣會大大降低聽力材料的難度,降低聽力訓(xùn)練的效果。如果確實需要,也應(yīng)該把錄音聽2~3遍后再讀原文。
(四)邊聽邊讀
有些學(xué)生聽課文時,習(xí)慣于看著課文聽。其實,這種做法不利于聽力技能的提
高,因為此時大部分注意力集中在讀或看課文上,而不是聽錄音上。
(五)做大量多選題
這種練習(xí)活動側(cè)重檢測聽的結(jié)果,并不關(guān)注聽的過程,不是練習(xí)聽力理解技能的有效方法。應(yīng)該注重聽的過程的練習(xí)活動,如一邊聽一邊填空、做筆記或根據(jù)聽的內(nèi)容進(jìn)行操練等活動。
(六)注意說,不注意聽
在進(jìn)行面對面的談話時,只注意自己怎么說,不注意聽別人講話。別人講話時,仍然在思考下一步自己說什么,而不是集中精力去聽,這實際上就錯過了練習(xí)聽的機(jī)會。以上是聽力教學(xué)中的認(rèn)識和理解上的誤區(qū),具有普遍性,這是產(chǎn)生聽力教學(xué)中“聽不懂”“記不住”的問題所在。由于學(xué)生間的個體差異性,導(dǎo)致不同的學(xué)生會有不同的問題,在聽力理解力上又具有特殊性,應(yīng)該具體問題具體分析,及時發(fā)現(xiàn)并糾正聽力理解方面的問題。
三、初中英語聽力微觀技能的分析及培養(yǎng)
(一)聽音辨音
培養(yǎng)學(xué)生的聽音辨音能力是提高學(xué)生聽力理解能力的首要任務(wù)。根據(jù)瑪麗·安得沃(Underwood,1990)的聽力過程是由三階段構(gòu)成的論述,我們可以看出一個成功的聽者首先要能正確地聽音辨音并在大腦中建立起語音與語義的對應(yīng)模型。倘若大腦不能識別語音或不能攝取與之對應(yīng)的意義,則聽力理解就無法順利進(jìn)行。所以必需對學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練、反復(fù)模仿和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音等方面的能力。
(二)句子重音的理解
通過理解重讀單詞或詞組的語義,我們不但可以找到談話的關(guān)鍵和中心意思,而且還可由此對談話者的真正含義作出正確的推理。有時同一個句子,因邏輯重音的不同,體現(xiàn)出的信息意念也不同。
(三)合理預(yù)側(cè)
預(yù)測能力也是一種極為重要的聽力微技能。所謂預(yù)測,就是聽者在聽音過程中,通過己有的信息或者根據(jù)以往的經(jīng)歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍,是對將要聽的材料作出判斷,是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。在聽力訓(xùn)練的過程中,教師應(yīng)設(shè)法激活學(xué)生的相關(guān)知識圖式來培養(yǎng)他們的預(yù)測聯(lián)想能力。
(1)讀題預(yù)測。做題時,提前閱讀是做好聽力題的重要保證。聽力題的每一節(jié)之前都給了10秒鐘或15秒鐘的時間閱讀試題,考生可以利用這段時間來快速瀏覽問題和選項,明確目的,有的放矢,并盡可能對文章內(nèi)容和試題答案進(jìn)行預(yù)測,聽錄音時只要驗證一下自己的預(yù)測就可以了。同時由于選項及試題里的短語、句子可能會在聽力內(nèi)容里有所出現(xiàn),因此認(rèn)真讀題還能提高聽的質(zhì)量。
(2)逐句預(yù)測。這是聽力過程中最自然的過程,因為語言的線性性質(zhì)使學(xué)生可以進(jìn)行逐句預(yù)測,逐句驗證。學(xué)生運(yùn)用逐句增加的信息量,去預(yù)測下一句的發(fā)展,累積起來,便可把握全貌。此時應(yīng)注意先聽到的信息可能在試題選項中出現(xiàn)了,但別立即下結(jié)論,因為下文的信息可能會推翻你的結(jié)論。
(3)根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理。做聽力題時,大部分事實細(xì)節(jié)題考生只需認(rèn)真聽錄音就能準(zhǔn)確作答,然而也有一部分試題不能直接聽到答案,無法直接作答。這時應(yīng)結(jié)合聽力內(nèi)容進(jìn)行正確的邏輯推理,分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態(tài)度等,必要時可將有關(guān)信息記在稿紙上并進(jìn)行編排推斷,這樣解題時就更為直觀。
(4)談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測。在一般情況下,如果知道談話者的身份,以及他們之間的關(guān)系,就可以預(yù)測出他們談話的內(nèi)容,從而降低難度。反過來,如果我們知道他們所談的內(nèi)容,也可推斷出他們的關(guān)系。一般講話的主題在很多情況下都帶有說話者的職業(yè)特點。
(5)根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和功能詞預(yù)測。英語的句子型有很多,有肯定、否定、疑問。有簡單句、并列句、復(fù)合句等。學(xué)生可根據(jù)這些句中的連詞、[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！]引導(dǎo)詞等來進(jìn)行推測。
(6)瀏覽選項、預(yù)測問題。通過瀏覽選項,學(xué)生可預(yù)測語句的語法或語義重點。聽力理解的問句都是在聽力材料讀完之后出現(xiàn),所以學(xué)生應(yīng)在聽音之前,迅速瀏覽一遍選擇項,目的是預(yù)測將會聽到的問題并選擇理解和記憶的重點,做到有目的地聽,有選擇地一記。閱讀選擇項應(yīng)采取快速閱讀的方法。由于選擇項的長短難易不同,閱讀的方法也略有不同。當(dāng)選擇的項較短時,選項的內(nèi)容往往可一目了然,可采用掃視的方法。因此,學(xué)生在聽音時應(yīng)把注意力放在人數(shù)上。用這樣的方法閱讀選擇項使考生利用選擇項中的共同與不同之處迅速確定聽音重點。這種具有針對性的訓(xùn)練,可以使學(xué)生迅速捕捉回答問題所需要的關(guān)鍵信息,從而做出迅速準(zhǔn)確的判斷。
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