英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)
引導(dǎo)語(yǔ)：隨著大力提倡素質(zhì)教育, 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 重視學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng), 并采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法提高這一能力, 便成為英語(yǔ)寫作教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。以下是小編整理的關(guān)于英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的方法。
英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng) 篇1
一、英語(yǔ)寫作從說(shuō)句子開始
“老師，我不會(huì)寫�！� 小學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)寫作望而生畏，無(wú)從下筆，即使下了筆，也是用中文進(jìn)行思維，再翻譯成英語(yǔ);文章表達(dá)欠缺英語(yǔ)思維，因此經(jīng)常出現(xiàn)中文式的英語(yǔ)，語(yǔ)法不通，言不成句，欲說(shuō)無(wú)詞，非常痛苦;久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作喪失了信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，怎么辦?首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說(shuō)都不會(huì)，怎樣寫呢?很多父母認(rèn)為孩子開始學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得不好是正�，F(xiàn)象，大人會(huì)有意識(shí)地用照顧性的語(yǔ)言同孩子交流，孩子只要開口說(shuō)話，怎么說(shuō)都是對(duì)的，都是值得大加表?yè)P(yáng)的，從來(lái)沒有人去批評(píng)孩子的發(fā)音和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。我們對(duì)待小學(xué)生寫英語(yǔ)作文，也應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，要他們先會(huì)說(shuō)，才到寫。我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)這么一句話“What can you say, what can you write!”因此每次寫作前，我都先進(jìn)行大量的聽說(shuō)訓(xùn)練，反復(fù)地鼓勵(lì)他們，讓他們敢說(shuō)，想說(shuō)、樂于說(shuō)，你來(lái)說(shuō)，她來(lái)說(shuō)，全班說(shuō)、小組說(shuō)、變著法兒讓這個(gè)話題人人都能說(shuō)。在這基礎(chǔ)上，我才鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，確保每個(gè)同學(xué)都能寫出完整通順的句子。平時(shí)我一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞寫簡(jiǎn)單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的“寫話”訓(xùn)練。開始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊蟆Ｈ缃o學(xué)生幾個(gè)詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習(xí)說(shuō)，在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽地寫下來(lái)。這樣，通過(guò)多種形式的練習(xí)，不僅可以從說(shuō)完整的句子過(guò)渡到寫下完整的句子，在實(shí)踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固單詞，提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。例如：在Summer vacation.這個(gè)課例中，我圍繞寫作主題需要，進(jìn)行多種說(shuō)的訓(xùn)練：用句型I’m going to _________.( American Hong Kong Beijing …)說(shuō)出去的不同地方：,用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種交通工具：I’m going to get there by______.( bus train plane …又根據(jù)寫作的需要，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種活動(dòng)I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …這樣通過(guò)大量的造句，由句成段，學(xué)生感覺非常容易�！癢hat can you say, what can you write!”你能講出來(lái)，就能寫出來(lái)，在進(jìn)行了大量說(shuō)的基礎(chǔ)上，寫，不是順理成章的事么?
二、英語(yǔ)寫作從說(shuō)圖入門
看圖說(shuō)話和看圖寫話，是引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達(dá)能力的重要方法。它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有健康的思想感情和高尚道德品質(zhì)有一定影響，而且對(duì)訓(xùn)練用詞造句、布局謀篇的能力，培養(yǎng)觀察事物、分析表達(dá)事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學(xué)極為重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練�？磮D說(shuō)話和寫話，可以是一幅圖說(shuō)一句、寫一句，或說(shuō)幾句、寫幾句;也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說(shuō)、寫三個(gè)階段�？辞宄拍苷f(shuō)清楚，說(shuō)清楚才能寫清楚，看得好才能說(shuō)得好，說(shuō)得好才能寫得好。在指導(dǎo)學(xué)生看圖的過(guò)程中，為了引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，大膽地練說(shuō)，我時(shí)常鼓勵(lì)他們，對(duì)他們說(shuō)：“what can you see, what can you say!”盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生們說(shuō)出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡(jiǎn)單的一句話或三言兩語(yǔ)，我也會(huì)說(shuō)出自己發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)語(yǔ)言：“Very good!”“It’s right.”激發(fā)學(xué)生們想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)的欲望，然后，讓他們把自己所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。雖然，小學(xué)生英語(yǔ)思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,顛三倒四和錯(cuò)用詞語(yǔ)，這還需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把混亂的話，按照事物的一定順序(空間、時(shí)間)和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步具有圍繞一個(gè)中心說(shuō)幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個(gè)題目的作文，我圍繞這個(gè)主題，提供相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考并回答相關(guān)的問(wèn)題：
(1)What’s the weather like? (cool、 hot、sunny、warm、rainy...)
2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm.)
(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball reading dancing riding the bike…
(4) How are they ?tired, excited, happy...，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)短語(yǔ)和句子，加上一個(gè)開頭和結(jié)尾，就是一個(gè)完整有趣的一天了。
能說(shuō)形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發(fā)打開啦。現(xiàn)在，我班的學(xué)生對(duì)看圖寫話已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時(shí)寫的小短文還真難以相信是他們小學(xué)生呢!
三、英語(yǔ)寫作從讀短文入手
語(yǔ)言學(xué)家Ellis的`“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論提示我們，英語(yǔ)課堂至少應(yīng)包括吸收外界知識(shí)階段和利用所吸收的外界知識(shí)與外界進(jìn)行互動(dòng)習(xí)得階段，也就是說(shuō)，要有語(yǔ)言的吸收才有語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸出必須建立在豐富的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。而通過(guò)英語(yǔ)寫作課堂的實(shí)施，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸地道的、純正的語(yǔ)言材料，通過(guò)拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞匯和英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的訓(xùn)練，充分發(fā)揮小學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力。幾學(xué)年下來(lái)，學(xué)生按照規(guī)定要求已經(jīng)能認(rèn)識(shí)1000個(gè)詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時(shí)注意為學(xué)生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，去理解，去體會(huì)，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。“學(xué)一學(xué)”也可說(shuō)是模仿，它的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定
在英語(yǔ)課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的引導(dǎo)，關(guān)鍵是要給學(xué)生足夠量的語(yǔ)言信息輸入，給學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言鋪墊、準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)整理信息，儲(chǔ)存語(yǔ)言，激發(fā)小學(xué)生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學(xué)生輸入圖片、單詞、短語(yǔ)等信息，或類似的題材文章。我在學(xué)到We are moving a new apartment這課時(shí),就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們?nèi)プx,去體會(huì),去討論, 然后結(jié)合自己的想象或?qū)嵺`,畫出圖畫,并寫出文章。由于事先有了打量的接觸，寫起來(lái)自然就更得心應(yīng)手，而不會(huì)無(wú)從下手了。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病�！蔽覀冇⒄Z(yǔ)寫作不也是如此么?
四、英語(yǔ)寫作從課內(nèi)課外學(xué)習(xí)中積累
英語(yǔ)寫作不經(jīng)歷持續(xù)、有效的訓(xùn)練是很難達(dá)到一定水平的。英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，在英語(yǔ)教學(xué)新信息不斷涌現(xiàn)的今天，教師必須更新教學(xué)理論與方法，提高自己的英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力，才能真正提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好英語(yǔ)�！睂懽鞯幕A(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中積累單詞,短語(yǔ)、句子和習(xí)慣用語(yǔ)，為寫作打下基礎(chǔ)。課余，我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，注意英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念等，多接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。把英語(yǔ)溶進(jìn)日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來(lái)就得心應(yīng)手。例如: It’s cold in winter.這個(gè)課例中，我由winter 引發(fā)出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生寫spring 的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)提供一些描寫春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can’t go …. It’s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.讓學(xué)生們自己輸入相關(guān)主題的信息，然后根據(jù)寫作順序重新整理句子順序，讓學(xué)生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎?
五、英語(yǔ)寫作從老師伙伴中獲得方法
對(duì)于作文，學(xué)生向來(lái)頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說(shuō)我逼他們做無(wú)米之炊，我說(shuō)作文很容易，學(xué)生說(shuō)我是老師，不知咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學(xué)生練開頭，我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾。我寫好開頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)�；蛘呶覍懚涛模麄冄a(bǔ)充結(jié)局,或者大家一起來(lái),你一言我一句,大家一起把文章寫出來(lái)。在合作中，學(xué)生知道作文怎么寫，我也知道怎樣教作文才能讓學(xué)生更易于理解。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)同伴之間合作,學(xué)生更喜歡。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴之間面對(duì)面的交際活動(dòng)。它使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流，探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法。于是我將全班以優(yōu)、良、中、差分成四人小組,并將活動(dòng)內(nèi)容布置給學(xué)生讓他們討論,討論內(nèi)容多種多樣，討論完后,可以小組合作,也可以個(gè)人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位為“五一黃金周”設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，此活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)更完整的計(jì)劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來(lái)，好的同學(xué)多說(shuō)，差一點(diǎn)的同學(xué)也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時(shí)就問(wèn)：這句話怎樣說(shuō)?旁邊立即有同學(xué)教他。愉快平等的學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的，因此，這篇文章學(xué)生寫得最輕松。
六、英語(yǔ)寫作從評(píng)價(jià)中提高
好的批語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有很大的鼓勵(lì)作用。在批改學(xué)生作文時(shí)，我直接指出優(yōu)點(diǎn)或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚(yáng)或及時(shí)改正。批改時(shí)，我劃出學(xué)生用得好的詞語(yǔ)、寫得好的句子，旁批：“good excellent!You got good job!”對(duì)于寫得不夠理想作文，就采用“面批”的方式。評(píng)作文時(shí)，我用階梯式的評(píng)級(jí)方法，隨著學(xué)生寫作水平的不斷提高而不斷升級(jí)，給學(xué)生重重驚喜，讓學(xué)生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來(lái)越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因?yàn)橹挥凶约合雽懀艜?huì)去留心觀察、仔細(xì)體會(huì)，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要愿意寫，不管質(zhì)量如何，我都給予表?yè)P(yáng)。
“好文章是改出來(lái)的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復(fù)修改，不斷完善，何況寫英語(yǔ)作文。我鼓勵(lì)學(xué)生每寫一篇文章都要反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲、反復(fù)修改，不斷提高，爭(zhēng)取進(jìn)步，特別注意語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、英漢文化的差異。
英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)只有結(jié)合真實(shí)的生活, 開展功能性的寫作練習(xí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、系統(tǒng)地練習(xí)寫作, 學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力才能提高。希望以上英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)能幫助到你!
英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng) 篇2
在我們平常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象---學(xué)生的書面表達(dá)中作業(yè)中充滿著大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤和漢式英語(yǔ)。這是我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。要想提高高中生英語(yǔ)寫作能力，英語(yǔ)教師必須有一個(gè)科學(xué)的方法和訓(xùn)練思路。以下淺談一下我對(duì)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)。
一、英漢語(yǔ)言特點(diǎn)的對(duì)比
中國(guó)人和西方人在語(yǔ)言表達(dá)上有著不同的思維方式。漢語(yǔ)注重“意合”，句子結(jié)構(gòu)松散多短句，沒有形態(tài)的變化。而英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密整齊、邏輯性強(qiáng)，有形態(tài)的變化，這是中西方語(yǔ)言的主要差別。因此要想培養(yǎng)學(xué)生寫出地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，必須讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和查閱資料，我簡(jiǎn)單概括了幾條英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。
第一，“尾重原則”。
西方人習(xí)慣把最重要的東西放在前面說(shuō)，而一些定語(yǔ)、狀語(yǔ)放在句子的后面，從而形成了句子的尾重。比如說(shuō)英語(yǔ)的后置定語(yǔ)，it作形式主語(yǔ)，狀語(yǔ)后置等都屬于尾重原則的體現(xiàn)。
第二，“主語(yǔ)確定原則”。
漢語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)主語(yǔ)現(xiàn)象，而英語(yǔ)首先要交代什么人或事怎么了。所以一個(gè)英語(yǔ)句子主語(yǔ)的確定非常關(guān)鍵，只有確定了句子的主語(yǔ)，句子才能越翻譯越順。英語(yǔ)句子的主語(yǔ)可以是人或物或動(dòng)名詞短語(yǔ)，若沒有主語(yǔ)的話要首先找一個(gè)主語(yǔ)。比如，“這里不允許照相。”這個(gè)漢語(yǔ)句子沒有主語(yǔ)，但英語(yǔ)句子一般都有主語(yǔ)，所以我們可以找一個(gè)主語(yǔ)為“you”，這樣，這個(gè)句子可以翻譯為“Youarenotallowedtotakephotoshere.”
第三“時(shí)態(tài)原則”。
中西方語(yǔ)言的區(qū)別之一就是英語(yǔ)有不同的時(shí)態(tài)。西方人通常用時(shí)態(tài)去準(zhǔn)確的描述一件事情和表達(dá)一定的情感。如：Ithinkyouareagoodstudent.“我認(rèn)為你是個(gè)好學(xué)生。”Ithoughtyouwereagoodstudent.“我原以為你是個(gè)好學(xué)生。”同一個(gè)英語(yǔ)句子時(shí)態(tài)不同，顯然意思也不相同。所以說(shuō)時(shí)態(tài)的選擇體現(xiàn)了英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
以上三點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的一個(gè)簡(jiǎn)單概括，要告訴學(xué)生每寫一句英語(yǔ)要盡量從這三個(gè)特點(diǎn)去考慮，這樣才能寫出一個(gè)基本地道的英語(yǔ)。
二、定期英語(yǔ)寫作訓(xùn)練
英語(yǔ)寫作能力的提高是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練才可能達(dá)到的。在了解英漢語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以給學(xué)生布置定期的寫作任務(wù)。 首先，我們每周要設(shè)置一節(jié)寫作專題課，給學(xué)生講解寫作的知識(shí)和方法，然后給學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)。
其次，要讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)用英語(yǔ)記事的習(xí)慣。每天用英語(yǔ)描述一件當(dāng)天的事情，可以先用漢語(yǔ)寫，然后翻譯成英語(yǔ)。其實(shí)英語(yǔ)寫作就是一個(gè)漢譯英的轉(zhuǎn)化過(guò)程，我們只有把平時(shí)漢語(yǔ)中常用到的話譯成地道的英語(yǔ)，然后再把這些英語(yǔ)表達(dá)熟練運(yùn)用，這樣的話漢譯英的轉(zhuǎn)化過(guò)程就會(huì)變得簡(jiǎn)單，英語(yǔ)的寫作也就變得很簡(jiǎn)單。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷重復(fù)的過(guò)程。英語(yǔ)教師必須要求學(xué)生每天有寫作任務(wù)，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。
三、語(yǔ)言錯(cuò)誤的及時(shí)糾正
學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，接受正確的東西很快就會(huì)學(xué)會(huì)，但接受錯(cuò)誤的東西也會(huì)很快學(xué)會(huì)。所以教師必須及時(shí)糾正學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤。每次的作文批改，一定要細(xì)致地點(diǎn)出學(xué)生寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生寫作中普遍存在的錯(cuò)誤要向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由于教師精力有限，我們可以開展學(xué)生互相糾錯(cuò)的活動(dòng)，讓學(xué)生互相找出他們寫作中存在的錯(cuò)誤并更正。老師可以把學(xué)生糾錯(cuò)中存在的問(wèn)題收集上來(lái)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，總之，英語(yǔ)語(yǔ)言的糾錯(cuò)是學(xué)生寫好地道英語(yǔ)的一個(gè)前提。
四、英語(yǔ)語(yǔ)言素材的積累
寫作能力的提高需要我們積累很多的語(yǔ)言素材。如單詞、習(xí)慣表達(dá)、句型、好的文章等。沒有大量語(yǔ)言素材的積累，我們的寫作能力就會(huì)受到限制。因此英語(yǔ)教師必須要求學(xué)生有一個(gè)摘抄本，并指導(dǎo)學(xué)生如何摘抄。要想寫出地道的英語(yǔ)，學(xué)生頭腦中必須輸入大量的`地道語(yǔ)言，可以要求學(xué)生從一些比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)資料中進(jìn)行摘抄，或一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章中進(jìn)行摘抄。總之所選文章必須簡(jiǎn)單口語(yǔ)化。而那些科技文、說(shuō)明文之類的文章就不適合摘抄。讓學(xué)生把自己沒有想象到的英語(yǔ)表達(dá)記下來(lái)學(xué)會(huì)并運(yùn)用它。另外還要求學(xué)生把日常生活中常用到的一些漢語(yǔ)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行積累，也可以把平時(shí)做題中所遇到的一些詞匯句型記下來(lái)學(xué)會(huì)。除了摘抄以外，還應(yīng)該讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美的范文、文章等。在這些文章的背誦過(guò)程中，他們也會(huì)學(xué)會(huì)一些地道優(yōu)美的語(yǔ)言，在無(wú)形當(dāng)中他們也會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)言，從而形成他們自己的語(yǔ)言。英語(yǔ)詞匯句型的積累很重要，它是學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
高中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)必須在老師正確方法的指導(dǎo)下，進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累才能慢慢提高。這不是一個(gè)短期的過(guò)程，也沒有捷徑，就像田地中的禾苗一樣，一天兩天我們看不到它長(zhǎng)高，一個(gè)月兩個(gè)月我們就會(huì)看到它生長(zhǎng)的高度。在這個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生有一顆恒心，需要有老師的督促和指導(dǎo)，否則的話學(xué)生很容易半途而廢。所以說(shuō)，高中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣和素質(zhì)的一種培養(yǎng)。
英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng) 篇3
一、 引言
英文寫作是英語(yǔ)應(yīng)用能力之一。隨著對(duì)外交際的越來(lái)越廣泛和英語(yǔ)在日常生活的廣泛應(yīng)用,英語(yǔ)寫作的用途也日顯重要。然而，大部分學(xué)生的寫作水平只停留在逐字翻譯或是死搬硬套上，所以寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。為了全面了解中學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況，摸索出一條適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，因此對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、調(diào)查情況
調(diào)查對(duì)象：
對(duì)八仙中學(xué)初中的三個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取275個(gè)學(xué)生——七年級(jí)為85人，八年級(jí)為97人，九年級(jí)為93人，認(rèn)真發(fā)放問(wèn)卷，回收率100％，經(jīng)過(guò)仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，得到了真實(shí)的第一手資料。
(一) 調(diào)查的方法
1、調(diào)查法：有目的、有計(jì)劃的通過(guò)調(diào)查表、談話和問(wèn)卷等形式接觸和了解教育對(duì)象,搜集相關(guān)資料，對(duì)有效的英語(yǔ)寫作途徑的進(jìn)行分析研究。
2、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)研究中不斷地探索、在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思有計(jì)劃、有目的地觀察我班學(xué)生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然后進(jìn)行分析處理，尋找得失原因，制定出對(duì)策，改進(jìn)和解決學(xué)生英語(yǔ)寫作的實(shí)際問(wèn)題。
3、個(gè)案研究法：通過(guò)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)途徑的教學(xué)案例，在較長(zhǎng)時(shí)間里對(duì)我班學(xué)生連續(xù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)寫作方面存在的普遍和個(gè)別問(wèn)題，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而研究出提高寫作能力的策略。
(二) 調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問(wèn)卷275份，收回有效問(wèn)卷180份。然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中的所有真實(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些材料進(jìn)行了大量的分析工作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：
第一小題： 54.4% 的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，12.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣，其他學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。
第二小題：30.2%的學(xué)生覺得英語(yǔ)寫作不難，62.1%的學(xué)生覺得英語(yǔ)寫作難，其他學(xué)生覺得英語(yǔ)寫作難度一般。
第三小題：每日寫作占1.5% 每周21% 二至三周42.5% D.一月或以上35%。
第四小題： 52.3%的學(xué)生只能寫英語(yǔ)簡(jiǎn)單句，17.6%的學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)雜句。其他學(xué)生有時(shí)抄襲。
第五小題：52%的學(xué)生能及時(shí)完成老師布置的英語(yǔ)作文，而48%的學(xué)生有時(shí)不能或總是不能，也就是說(shuō)，還有將近半數(shù)的學(xué)生沒有端正寫作的態(tài)度，寫作的積極性不高。
第六小題：90%的學(xué)生對(duì)自己寫作的成效感到一般或不滿意，只有10% 學(xué)生對(duì)自己的作文感到滿意。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的寫作能力有待提高，這就要求師生在此方面共同努力，從而取得進(jìn)步
第七小題：89.5%認(rèn)為英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)在于組織表達(dá)。10.5% 認(rèn)為難度在于審題 這組數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為審題已不再是寫作的難點(diǎn)，相比之下，在組織表達(dá)方面，則存在著相當(dāng)普遍的問(wèn)題。
第八小題：目前，34%學(xué)生認(rèn)為提高英語(yǔ)寫作能力的主要途徑是自己練習(xí)或模仿，28.5%認(rèn)為是閱讀英文刊物，22%認(rèn)為是老師輔導(dǎo)。
第八小題：在英語(yǔ)寫作中，57%認(rèn)為最大困難是詞匯量不足；23%認(rèn)為是語(yǔ)法不明白；20%的學(xué)生認(rèn)為是平時(shí)寫得少。
第九小題：45%的學(xué)生認(rèn)為教師有效指導(dǎo)對(duì)于學(xué)習(xí)作文最有效果；30%認(rèn)為是自學(xué)；25%認(rèn)為是閱讀一本好的作文教材。
第十小題：28%的學(xué)生對(duì)教師的寫作教學(xué)感到滿意或很滿意，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)教師的寫作教學(xué)感覺一般，還有15%的學(xué)生感到不滿意。由此可見，學(xué)生對(duì)教師的寫作教學(xué)基本認(rèn)可，但教師在寫作方面的教學(xué)還有待改進(jìn)，應(yīng)該采用更行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
三、問(wèn)題與對(duì)策
從本次調(diào)查得出的.結(jié)果看，目前中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生英語(yǔ)寫作主要存在下列幾大問(wèn)題：
問(wèn)題一：大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒有興趣，覺得英語(yǔ)寫作難。從中可以看出學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，水平參差不齊。
問(wèn)題二：學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，詞匯量的不足，語(yǔ)法概念的不清及死套漢語(yǔ)思維方式，也影響了課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)程。
問(wèn)題三：學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動(dòng)配合，有“應(yīng)付”之嫌。
問(wèn)題四：多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作能力和水平不自信，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例。
為此，根據(jù)此調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，本人決定采取以下對(duì)策：
1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，要積累短語(yǔ)詞匯，要求學(xué)生收集新教材每一個(gè)模塊的重要短語(yǔ)和句型，每天抄寫和背誦，長(zhǎng)期積累來(lái)提高詞匯量；要收集英語(yǔ)寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。
2、結(jié)合教材中每單元話題或結(jié)合文章體裁與對(duì)學(xué)生感興趣的話題，編排每單元書面練習(xí)一篇，讓學(xué)生練習(xí)或仿寫，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則和現(xiàn)象，以提高學(xué)生的寫作水平。
3、認(rèn)真審題，首先必須認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀寫作要求、仔細(xì)審題，使學(xué)生在動(dòng)筆之前對(duì)寫什么、怎么寫就有明晰的意識(shí)。通過(guò)聚集四個(gè)方面的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)形成良好的審題習(xí)慣：一是要判定作文的命題形式，針對(duì)不同的命題形成不同的作文思路。
四、 結(jié)論
總之，通過(guò)這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)探索英語(yǔ)寫作方法的看法等，證明了有效培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力的必要性和迫切性。教師在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)摸底的基礎(chǔ)上，再探索有效的教學(xué)模式，希望通過(guò)師生的共同努力，能使學(xué)生興趣有所提高，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并大大地提高教學(xué)效率。
附件：中學(xué)生英語(yǔ)寫作調(diào)查問(wèn)卷
1、 你對(duì)英語(yǔ)科目
A.很有興趣 B. 沒興趣 C. 無(wú)所謂
2、你覺得英語(yǔ)寫作
A.難 B.不難 C.一般
3、你英語(yǔ)寫作完成情況是
A.獨(dú)立完成 B.只完成基本的 C.有時(shí)抄襲
4、你多久寫一篇英語(yǔ)作文？
A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上
5、老師布置的英語(yǔ)作文你都能及時(shí)完成嗎？
A.能 B.有時(shí)不能 C.總是不能
6、你對(duì)自己的作文感到滿意嗎？
A.滿意 B.一般 C.不滿意
7、你認(rèn)為英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)在于：
A.審題 B.組織表達(dá)
8、組織表達(dá)的難點(diǎn)在于：
A.詞匯 B.語(yǔ)法 C.篇章布局 D.表達(dá)不地道
9、目前，你提高英語(yǔ)寫作能力的主要途徑是：
A.老師輔導(dǎo) B.自己練習(xí)或模仿 C.閱讀英文刊物 D.其他
10、你對(duì)英語(yǔ)老師在寫作方面的教學(xué)滿意嗎？
A.很滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意
英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng) 篇4
高考英語(yǔ)書面表達(dá)此題占分25分，以寫應(yīng)用文為主，特別是書信體常常出現(xiàn)，如，應(yīng)聘信、朋友、親戚之間通信、寫通知、便條，以及歡迎詞等等。大部分學(xué)生，特別是山區(qū)的學(xué)生對(duì)書面表達(dá)這道題束手無(wú)策，無(wú)從下手，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力呢？當(dāng)然，形式是多種多樣的，筆者談?wù)勊诮虒W(xué)中的做法。
一、造句。
老師給出中文句子的主要意思，叫學(xué)生寫出英文句子，一日一句，在寫的過(guò)程中，做到語(yǔ)法正確，句子通順，表達(dá)的意思明確，由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，由易到難，循序漸進(jìn)。在日常課堂教學(xué)中注意詞的用法，特別是謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法。
二、寫日記。
在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，堅(jiān)持“句——段——篇”的訓(xùn)練程序。因?yàn)槲恼率怯删渥訕?gòu)成的，句子在文章中可以說(shuō)是最重要又最基礎(chǔ)的單位，句子不通順便會(huì)影響文章中心思想的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，要求學(xué)生寫日記。開始只寫簡(jiǎn)單句，用幾句話把意思表達(dá)清楚，然后逐漸增多，過(guò)一段時(shí)間之后可適當(dāng)要求學(xué)生用少量復(fù)合句表達(dá)，有的意思較難表達(dá)的，仍然要求用簡(jiǎn)單句正確表達(dá)，避免不必要的語(yǔ)句毛病。老師對(duì)學(xué)生寫的日記要認(rèn)真批改，寫得好的日記，教師可以展示。這樣既起到鼓勵(lì)日記寫得好的學(xué)生的作用，又起到鞭策其他學(xué)生努力寫好日記的作用。在寫日記的過(guò)程中要求學(xué)生自學(xué)單詞，形成或提高學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。
三、與同學(xué)通信用英語(yǔ)。
鼓勵(lì)學(xué)生同學(xué)之間通信用英文，同學(xué)之間通過(guò)寫信及相互閱讀信件，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，閱讀信件發(fā)現(xiàn)有什么毛病，回信時(shí)向?qū)Ψ教岢鰜?lái)，在寫信或閱讀信件的過(guò)程中遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法可以查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師與家長(zhǎng)，教師要幫助英語(yǔ)學(xué)得較差的學(xué)生改信收到回信。
四、寫賀卡。
大部分學(xué)生有送賀卡的`習(xí)慣，同學(xué)的生日、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年、春節(jié)等等，學(xué)生喜歡買卡送給同學(xué)、老師或父母等人。老師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)寫賀詞。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫賀詞，可以激發(fā)學(xué)生買《English Proverbs》 《Pieces of English Verse》之類的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中吸取好的語(yǔ)句，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)寫作能力。
五、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽。
手抄報(bào)是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫作的好方法，也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。每個(gè)學(xué)期我們都舉辦手抄報(bào)比賽。學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，就要閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志，廣泛接觸各種題材，尤其是與日常生活息息相關(guān)的題材，從中獲取信息，為手抄報(bào)的制作提供材料。
六、改寫課文。
要求學(xué)生在學(xué)完課文之后，抓住課文主題對(duì)其進(jìn)行改寫，以縮寫為主�？梢园褜�(duì)話改成自述，或改變課文中的人稱，如把第三人稱改為第一人稱或第一人稱改為第三人稱，還可以改寫課文的開頭或結(jié)尾，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造。
在教學(xué)中，通過(guò)采取以上幾種做法，所教學(xué)生的書面表達(dá)能力均有不同程度的進(jìn)步。
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