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考研心理學(xué)沖刺階段考點(diǎn)練習(xí)題：技能的形成（精選2套）

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們需要用到練習(xí)題的情況非常的多，做習(xí)題在我們的學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，對(duì)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果都是非常必要的，你所見過的習(xí)題是什么樣的呢？下面是小編整理的考研心理學(xué)沖刺階段考點(diǎn)練習(xí)題：技能的形成，希望能夠幫助到大家。

考研心理學(xué)沖刺階段考點(diǎn)練習(xí)題：技能的形成（精選2套）

　　考研心理學(xué)沖刺階段考點(diǎn)練習(xí)題：技能的形成 1

　　一、選擇題

　　1.以下幾項(xiàng)屬于技能的是( )

　　A.嬰兒喝母乳 B.刷牙 C.隨意地眨眼睛 D.化妝的指導(dǎo)書

　　2.下面哪一個(gè)不是技能( )

　　A.走路 B.騎自行車 C.做夢(mèng) D.訂計(jì)劃

　　3.對(duì)于操作技能和心智技能的區(qū)別，表述不正確的是( )

　　A.操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的;

　　B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的

　　C.操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作則不能合并

　　D.操作技能的對(duì)動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并

　　4.在心智活動(dòng)的研究上，最早提倡心理模擬法的是( )

　　A.蘭達(dá) B.赫欽斯 C.加里培林 D.庫(kù)恩

　　5.心智技能的培養(yǎng)，第一步是( )

　　A.原型操作 B.原型定向 C.原型內(nèi)化 D.原型反思

　　6.最初的心智技能形成研究者將心智技能形成過程分為5個(gè)階段，這個(gè)人是( )

　　A.馮忠良 B.潘菽 C.加里培林 D.蘭達(dá)

　　7.在研究前人成果及結(jié)合實(shí)踐基礎(chǔ)上提出心智技能形成的三階段說的是( )

　　A.潘菽 B.加里培林 C.瑟斯頓 D.馮忠良

　　8.按照操作的控制機(jī)制不同可以把操作技能分為( )

　　A.連續(xù)性操作技能和斷續(xù)性操作技能

　　B.閉合操作技能和開放型操作技能

　　C.徒手操作技能和器械操作技能

　　D.細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能

　　9.以下屬于開放型操作技能的是( )

　　A.足球 B.舞蹈 C.體操 D.氣功

　　10.下面屬于斷續(xù)性操作技能的是( )

　　A.游泳 B.滑雪 C.開車 D.射箭

　　11.下面哪一個(gè)是徒手型操作技能( )

　　A.芭蕾舞 B.騎自行車 C.擊劍 D.溜冰

　　12.馮忠良把操作技能的形成過程分為哪幾個(gè)階段( )

　　A.定向——練習(xí) ——鞏固——確定

　　B.調(diào)整——定向——確定——應(yīng)用

　　C.定向——模仿——整合——熟練

　　D.模仿——調(diào)整——熟練——應(yīng)用

　　13.學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)，把連續(xù)動(dòng)作分成小節(jié)拍跟著老師一步步做，這是操作技能形成的階段( )

　　A.整合 B.定向 C.模仿 D.熟練

　　14.對(duì)操作技能訓(xùn)練的要求，說法正確的一項(xiàng)是( )

　　A.準(zhǔn)確的示范與講解 B.盡可能多的練習(xí)

　　C.充分而有效的反饋 D.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

　　15.對(duì)操作技能的熟練階段的特點(diǎn)，表述不對(duì)的一項(xiàng)是( )

　　A.完善化 B.自動(dòng)化 C.系統(tǒng)化 D.概括化

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述心智技能的形成過程。

　　2.操作技能的形成包含那幾個(gè)階段?

　　參考答案與解析

　　一、選擇題

　　1.B (A屬于本能活動(dòng)，C屬于隨意行為，D是一種程序性知識(shí)，不是活動(dòng);技能首先是一種活動(dòng)，而且是經(jīng)過學(xué)習(xí)或聯(lián)系才會(huì)的，不是本能行為，也不是隨意行為)

　　2.C 3.C 4.A 5.B 6.C 7.D 8.B 9.A 10.D

　　11.A 12.C 13.C 14.B 15.D

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述心智技能的形成過程。

　　答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家對(duì)心智技能進(jìn)行了非常系統(tǒng)的研究，其中以加里培林為代表將心智動(dòng)作的形成分成為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。我國(guó)心理學(xué)家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將上述五個(gè)階段進(jìn)行了簡(jiǎn)化和改進(jìn)，提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

　　1.原型定向階段

　　原型即事物的原樣，由于心智活動(dòng)具有觀念性、內(nèi)潛性和高度簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)不為人直接感知和把握。但心智活動(dòng)也有其外化的物質(zhì)原型，即實(shí)際的操作活動(dòng)程序、實(shí)踐模式。原型定向即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作成分及其順序等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識(shí)。通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動(dòng)方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動(dòng)，同時(shí)也是心智活動(dòng)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

　　2.原型操作階段

　　原型操作即根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語(yǔ)言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步展開執(zhí)行。在解決某一問題時(shí)，學(xué)員大聲說出實(shí)踐模式中的每一步，同時(shí)實(shí)際做出每一步。在操作的開始階段，需要逐步展開，并不斷變更活動(dòng)對(duì)象，也就是說，學(xué)員將實(shí)踐模式程序應(yīng)用于多個(gè)問題的解決，以便為將來的內(nèi)化提供基礎(chǔ)。

　　學(xué)員在該階段的活動(dòng)是展開的、外顯的，并經(jīng)常借助于外部言語(yǔ)的引導(dǎo)和外部輔助手段，學(xué)員尚不能擺脫實(shí)踐模式，而是依賴實(shí)踐模式進(jìn)行活動(dòng)。

　　3.原型內(nèi)化階段

　　原型內(nèi)化即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語(yǔ)，學(xué)員可以在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動(dòng)，而且能夠以非常簡(jiǎn)縮、快速的形式進(jìn)行。

　　當(dāng)面臨某一問題時(shí)，學(xué)員不必以言語(yǔ)表述出實(shí)踐模式的每一步驟，而是在頭腦中運(yùn)作這些步驟，運(yùn)作時(shí)不必一一展開，有些步驟可以交叉、同時(shí)進(jìn)行。有時(shí)學(xué)員自身都難以意識(shí)到操作的每一步，但實(shí)際上確實(shí)是按照該活動(dòng)程序進(jìn)行的。在該階段，學(xué)員擺脫了實(shí)踐模式，但已經(jīng)將實(shí)踐模式內(nèi)化為一種熟練的.思維活動(dòng)方式，突出表現(xiàn)在外顯的言語(yǔ)活動(dòng)明顯減少。學(xué)員最初面臨一個(gè)新任務(wù)時(shí)，始終復(fù)述任務(wù)規(guī)則，但隨著練習(xí)的不斷進(jìn)行，法則復(fù)述消失,這是內(nèi)化的一個(gè)標(biāo)志。

　　心智技能形成的三階段理論對(duì)于揭示心智技能的實(shí)質(zhì)及其形成規(guī)律是非常有益的，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及其有效地培養(yǎng)心智技能具有重要的指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義。

　　2.操作技能的形成包含那幾個(gè)階段?

　　答：馮忠良通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成過程可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練這四個(gè)階段。

　　1.操作的定向階段

　　操作的定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動(dòng)，但學(xué)員最初必須了解做什么、怎么做，即首先要掌握程序性知識(shí)。程序性知識(shí)不同于操作技能，前者形成的是操作活動(dòng)的定向映象，后者是實(shí)際的操作活動(dòng)方式。

　　操作定向是操作技能形成過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的定向映象可以有效地調(diào)節(jié)實(shí)際的操作活動(dòng)，缺乏定向映象的操作活動(dòng)經(jīng)常是盲目嘗試，效率低下。為此，不應(yīng)忽視該環(huán)節(jié)在操作技能形成過程中的作用。

　　2.操作的模仿階段

　　操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿。

　　3.操作的整合階段

　　操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。由于學(xué)員在模仿階段只是初步再現(xiàn)、作出定向階段所提供的動(dòng)作方式或模式，故動(dòng)作整體水平較低。

　　通過整合，一方面動(dòng)作水平得以提高，動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn);另一方面，學(xué)員對(duì)動(dòng)作的有效控制逐步增強(qiáng)。因此，整合是操作技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是從模仿到熟練的一個(gè)過渡階段，也為熟練的活動(dòng)方式的形成打下基礎(chǔ)。

　　4.操作的熟練階段

　　操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作的熟練的內(nèi)在機(jī)制在大腦皮層中建立了動(dòng)力定型，即大腦皮層的概括化的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

　　操作的熟練是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。操作的熟練是操作技能形成中的一個(gè)重要階段，也是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的。在操作熟練階段，動(dòng)作的特點(diǎn)實(shí)際上體現(xiàn)了操作技能的關(guān)鍵特征。