英語閱讀教學(xué)問題

　　英語閱讀既是英語教學(xué)中的重點，同時也是英語教學(xué)的難點所在，那么英語閱讀教學(xué)問題有哪些？大家不妨來看看小編推送的英語閱讀教學(xué)問題，希望給大家?guī)�來幫助�?/p>

　　英語閱讀教學(xué)問題 1

　　一、目前英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

　　1、閱讀材料單一

　　教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學(xué)生的個體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時事性強(qiáng)的學(xué)生英文報，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學(xué)生想讀，也沒有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。

　　2、課本閱讀資源處理不合理

　�。�1）過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級下Unit 1 SectionB 3a 的閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with， live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動地接受英語知識。

　�。�2）采用單一的閱讀教學(xué)模式。常見的授課模式為：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”， 接著“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生閱讀的速度有快有慢，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。

　�。�3）忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的教師常常把新的詞匯和語法點從篇中分離出來孤立地進(jìn)行教學(xué)，那樣會使學(xué)生變得“只見樹木，不見森林”。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義的能力，不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　�。�4）過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解，課篇分析能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過程中，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求甚解。

　　（5）缺乏對閱讀策略的引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師缺乏對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。

　　3、閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足

　　根據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，七年級學(xué)生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學(xué)生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質(zhì)性提高”（黃源深，2006）。

　　二、針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對策

　　1、重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導(dǎo)報》《學(xué)英語》《21世英語報》《學(xué)生雙語報》等就比較適合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　2、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

　　現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)�、有一定代表意義的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

　�。�1）傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和“泛讀”相結(jié)合。例如，在八年級下Goforit教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料，一般各有側(cè)重，目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，其意義如酵母。通過對它的深入學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)語言知識，培養(yǎng)相關(guān)技能和能力；其他閱讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀實踐、增加語言感悟、內(nèi)化語言知識、提高閱讀技能、體驗閱讀樂趣等。

　�。�2）構(gòu)建“教師啟動,學(xué)生主動,師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

　　例如，Go for it 教材八年級下Unit 9Self- check ：Have You Ever Been toSingapore ?這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中和閱讀后”三個階段進(jìn)行教學(xué)。

　　Pre- reading：通過多種形式吸引學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。①Pictures talking ：談?wù)摳鲊鴪D片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識，同時為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；②Prediction ：利用標(biāo)題、插圖，預(yù)測課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。

　　While-reading：在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：運用閱讀策略，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文章大意。②Vocabulary learning：將單詞與正確的注解相連，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文情境猜測詞義的能力；③True or false statements：讓學(xué)生再次閱讀課文，根據(jù)課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進(jìn)行。既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們捕捉關(guān)鍵信息的能力；④Listenand fill：聽課文，填表補(bǔ)充信息，訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力。

　　Posting- reading：通過多種形式讓學(xué)生動起來, 發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。①Listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、環(huán)境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況；②Designanadvertisement：為自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)到過的地方寫一則廣告。

　�。�3）加強(qiáng)語篇的教學(xué)。目前初中英語教材題材廣泛,體裁多樣,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā),了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的.作用；主體段用來闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：①將段落與段落大意配對；②將因果關(guān)系配對；③將段落或事件發(fā)生順序打亂，重新編排順序；④填表補(bǔ)充信息。例如，Go for it 教材八年級下Unit7 Self –check 中閱讀文章就可以運用將段落與段落大意配對的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。

　�。�4） 加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

　　3、保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。

　　總之，英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)；既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。

　　英語閱讀教學(xué)問題 2

　　關(guān)于閱讀，很多老師都說“得閱讀者，得天下”，老師們這樣講是有道理的，在中學(xué)英語教學(xué)階段甚至在整個英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀的作用或者重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。近年來，許多出版社都出版了一些英語專家回憶自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的書籍，其中許多專家都強(qiáng)調(diào)了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。許多人的英語學(xué)習(xí)都是靠閱讀英語讀物而打下扎實的語言基礎(chǔ)。所以，我今天的報告將圍繞閱讀教學(xué)來交流看法，主要談三個方面的內(nèi)容：一是閱讀的作用，二是目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，三是我們應(yīng)該采取什么措施來解決這些問題。

　　一、閱讀的作用

　　對于閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，大家都沒有異議。但要明確閱讀的具體作用，恐怕許多教師并不是特別地清楚，因此在這里有必要講一下，因為只有明確了閱讀的作用，也就是閱讀的目的，才能在教學(xué)過程中采取具體的措施來達(dá)到這些目的。否則，就會無的放矢，只能跟著感覺走。在整個外語學(xué)習(xí)過程中，閱讀具有雙重的作用，它既是外語學(xué)習(xí)的目的，也是外語學(xué)習(xí)的一個重要手段。說它是外語學(xué)習(xí)的目的，是因為聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是核心技能之一。一個受過良好教育的人一定是一個具有很強(qiáng)的閱讀能力的人。說它是英語學(xué)習(xí)的手段，是因為聽、說、寫、譯等其他技能的獲得是在閱讀的幫助下實現(xiàn)的。所以說閱讀肩負(fù)著“目的”和“手段”的雙重功能。下面我們來看閱讀在英語教學(xué)中起到的具體作用。首先，從技能的角度來看，閱讀本身就是一項重要技能。談到語言技能，我補(bǔ)充一點，請老師們，尤其是高中英語老師們注意，過去我們只強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四項技能，除此之外，對于外語學(xué)習(xí)者來說，翻譯也是一項重要的技能，將來英漢翻譯很可能成為高考的重要內(nèi)容，實際上上海高考已經(jīng)這樣做了。現(xiàn)在我們再回到閱讀的作用上。學(xué)生在閱讀過程中同時可以獲得語音、詞匯、句法、語法或者句子結(jié)構(gòu)以及語篇等各方面知識，直接為寫作和口語表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。對外語學(xué)習(xí)者來說，口語表達(dá)和寫作所用到的單詞、句子、以及篇章結(jié)構(gòu)等主要來自于模仿，而模仿的主要對象就是閱讀。閱讀可以培養(yǎng)語感，只有通過大量閱讀學(xué)生才有可能培養(yǎng)出良好的語感�，F(xiàn)在英語教學(xué)中可以使用各種各樣的教學(xué)手段，如：視頻、音頻等。在過去沒有這些媒介的情況下，閱讀的作用就更為明顯了。但即使今天在我們擁有視頻或音頻的情況下，閱讀的作用也沒有任何理由被弱化，我們可以通過閱讀培養(yǎng)語感，從而全面提高學(xué)生的語言能力。另外，從內(nèi)容的角度來說，語言是信息的載體，學(xué)生在閱讀的過程中，會獲取新的信息和新的知識。通過對閱讀能力的培養(yǎng)和知識的獲得以及對于閱讀內(nèi)容的思考，學(xué)生可以培養(yǎng)思維能力、思想品格和道德情操。

　　二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

　　如果仔細(xì)思考，我們會發(fā)現(xiàn)目前的高中英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，在很大程度上還不能讓閱讀很好地實現(xiàn)以上功能。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，閱讀量不足。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的規(guī)定，除教材外，高中英語閱讀量要求在20萬詞。一般來講，在32開紙上印刷的詞量在300到400之間，也就是說，如果要完成20萬詞的閱讀量，學(xué)生就需要讀500多頁這樣的英語材料。有的老師可能會說，閱讀500頁并不多，但是請老師們注意，現(xiàn)在教學(xué)中使用的教材以及輔導(dǎo)資料等在排版印刷時間距很大，而且很大篇幅被閱讀理解試題及相應(yīng)的選項所占據(jù)，大概只有三分之一的篇幅是閱讀本身，所以這是學(xué)生閱讀量不足的原因之一。另外，從整個英語教學(xué)來看，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段要求閱讀量達(dá)到15萬詞以上，但是從目前的情況來看，學(xué)生并沒有達(dá)到。也就是說，學(xué)生在初中階段閱讀量是“欠賬”的，如果要求學(xué)生順利高考或者達(dá)到高中英語教學(xué)的目標(biāo)，這個賬是要還的，那么高中應(yīng)該完成的閱讀量加上初中欠下的賬就接近25萬到30萬詞左右，而從目前的實際情況來看，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)最大的問題就是將應(yīng)試訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等同起來。很多老師存在一種心理，認(rèn)為如果不做題那么閱讀就是白讀了，所以從高一到高中畢業(yè)，學(xué)生閱讀的所有材料都是應(yīng)試性的閱讀題。而實際上我們要知道，應(yīng)試訓(xùn)練并不等同于閱讀訓(xùn)練，原因之一，兩者的目的不同。應(yīng)試訓(xùn)練目的在于想方設(shè)法地做對題目，而閱讀是為了獲得信息，獲得啟發(fā)的過程，這兩者之間是不同的。例如：我們?nèi)粘＝?jīng)常閱讀報紙、期刊等，如果每讀一篇就要做一系列試題，那么我們還會想讀這些刊物嗎？也就是說，大量的應(yīng)試訓(xùn)練消減了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)在高考改革，實際上讓人很擔(dān)心，目前英語每年六月份只考一次，而改革后每年可以考兩次。按浙江試點看，每年要在6月份和10月份各考一次，成績兩年內(nèi)有效，這就意味著高考又提前了，會導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練越來越嚴(yán)重。但請老師們注意，應(yīng)試訓(xùn)練不等于閱讀訓(xùn)練。另外，應(yīng)試訓(xùn)練帶來的一個問題就是學(xué)生閱讀的材料不新，缺乏時代感。很多情況下為了給學(xué)生選閱讀理解題，一般都是從一些現(xiàn)成的閱讀訓(xùn)練書上去尋找，這些材料的質(zhì)量，包括語言和設(shè)題在內(nèi)，都良莠不齊，很多語篇閱讀材料已經(jīng)成了幾手材料了，另外信息量也受限。還有一點就是篇幅太短， 所以現(xiàn)在所用應(yīng)試材料是不能滿足閱讀訓(xùn)練要求的�！坝�速則不達(dá)”，請老師們不要只搞高考應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力提高了，稍加輔導(dǎo)，學(xué)生就可以在各種考試中具有良好的表現(xiàn)，考出好的成績。讓學(xué)生整天沉浸于題海之中，勢必會扭曲正常的閱讀過程，無法實現(xiàn)閱讀的功能。

　　另外，包括高中英語教學(xué)在內(nèi)的英語閱讀教學(xué)存在的另一個嚴(yán)重問題就是“精泛不清、職責(zé)不明”，即“精讀不精，泛讀不泛”。精度與泛讀的區(qū)分是我國長期的`英語教學(xué)過程中積累下來的被證明是成功的、行之有效的閱讀方法，但目前兩者之間的界限越來越模糊，尤其是在課程改革背景下，我們對課文教學(xué)有很多模糊的、甚至是不正確的認(rèn)識。所謂的精讀與泛讀在高中英語教學(xué)階段，無非就是兩點，一點是課文教學(xué)，尤其是主課文基本上屬于精讀的范疇，課外閱讀基本屬于泛讀的范疇�，F(xiàn)在我們存在的問題是精讀沒有精到應(yīng)該達(dá)到的程度。應(yīng)該以精讀為核心，泛讀圍繞精讀來進(jìn)行，這是合理而且理想的做法。精讀必須為泛讀做好語言準(zhǔn)備，通過精讀教學(xué)為學(xué)生解決詞匯、句子、語法的問題，這樣學(xué)生就會順利進(jìn)行泛讀。但現(xiàn)在課文教學(xué)沒有做到這點，學(xué)生的泛讀也就難以順利進(jìn)行，從而使得學(xué)生的閱讀量受到限制，課文的學(xué)習(xí)也沒有達(dá)到效果。為了回答精讀和泛讀職責(zé)的問題，我們需要進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)閱讀和現(xiàn)實閱讀。

　　很多老師聽專家報告、講座、或者讀一些書，會經(jīng)常接觸到這樣的說法，說“閱讀的時候我們很少會關(guān)注語言本身，我們關(guān)注的都是文本信息”，這種說法往往是混淆了教學(xué)閱讀和現(xiàn)實閱讀，我們在進(jìn)行現(xiàn)實閱讀時確實是不用頻繁地查字典，而更多的是關(guān)注閱讀信息的獲取。但是怎樣才能讓學(xué)生具備現(xiàn)實閱讀的能力呢？我們之所以開展英語教學(xué)正是因為學(xué)生還不具備進(jìn)行現(xiàn)實閱讀的能力，課文教學(xué)是屬于教學(xué)閱讀的范疇，而教學(xué)閱讀正是為了使學(xué)生具備能夠進(jìn)行現(xiàn)實閱讀的能力，所以我們不能將教學(xué)閱讀和現(xiàn)實閱讀混為一談。

　　三、應(yīng)對措施

　　那么我們來看教學(xué)閱讀需要做哪些事情。要回答這個問題，我們就要看閱讀教學(xué)的三個層次，最基礎(chǔ)的就是語言層次，在此之上是信息層次，最后一個是思想層次。首先我們看語言層次，在現(xiàn)實閱讀中，我們關(guān)注信息層次和思想層次要多于語言層次，而在教學(xué)閱讀過程中，我們則必須要關(guān)注語言層次，幫助學(xué)生掌握語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法、語篇結(jié)構(gòu)等語言知識，這是閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)。目前閱讀教學(xué)有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象，那就是從原來的過度關(guān)注詞匯、句子結(jié)構(gòu)教學(xué)到現(xiàn)在所謂的先進(jìn)教學(xué)理念，重點集中在課文篇章結(jié)構(gòu)上，這是從一個極端到了另一個極端。所以各位老師需要注意：第一，我們不能忽視詞匯、句子、語法等語言知識，在此基礎(chǔ)之上，我們要進(jìn)一步關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)知識。有的老師說，因為上課時間有限不能完全兼顧，這就要求老師在課文教學(xué)過程中學(xué)會重點突出。以詞匯為例，高中要求3500的詞匯量，以及1000的衍生詞。在高考寫作中學(xué)生能夠熟練使用的大概只有600個詞左右，其中只有幾個高級詞，剩下絕大多數(shù)都是常用的詞，由此可見，老師在教學(xué)中要區(qū)分詞的使用環(huán)境，哪些詞是需要學(xué)生見了認(rèn)識的，哪些是讓學(xué)生在口語表達(dá)和寫作中熟練使用的，這樣就避免了“眉毛胡子一把抓”。對于句子結(jié)構(gòu)也是一樣，在中學(xué)生的英語寫作中，能駕馭的句子結(jié)構(gòu)有哪些，從而有側(cè)重點地去教學(xué)。在高中教學(xué)中，老師和學(xué)生都很辛苦，但其中仍然存在一個很嚴(yán)重的問題，很多老師都是隨機(jī)拿來閱讀材料給學(xué)生讀，最后學(xué)生很疲憊，教學(xué)效果也不理想。這是因為教師對教學(xué)以及對教學(xué)內(nèi)容的分析與思考還沒達(dá)到一定程度。

　　另外，關(guān)于語言知識，我們有必要對詞塊教學(xué)問題作一下特別的強(qiáng)調(diào)，因為這一直是語言知識教學(xué)的一個盲點。在單詞和句子之間還有一個語言成分叫作詞塊、或者詞匯塊，例如，lunch time, let us start with, honestly speaking等等，這些看起來不像是一個詞，但我們在使用中常常將它們作為一個整體來看。同樣，還有一些動詞短語以及習(xí)語，例如，take up, take off, get on等，這是我們在教學(xué)中很重視，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等組合則不太受重視，我們一般不認(rèn)為它們是一個語言單位，這是我們需要注意的。另外，還有搭配。談及搭配，我們要知道搭配不僅有動詞短語搭配，名詞與介詞等的搭配，其實還有名詞與動詞，動詞與名詞，形容詞與名詞，副詞與動詞等之間的搭配。與搭配相關(guān)的一個關(guān)鍵的概念就是“共現(xiàn)”，即“同時出現(xiàn)”。如果兩個詞經(jīng)常是同時出現(xiàn)就是搭配關(guān)系。如動詞和名詞搭配“walk the dog”, 形容詞和名詞搭配“good friend”。還有一些慣用的表達(dá)，如“hold on please”，以及一些句子框架等都屬于詞塊。說到句子框架，老師們可能會想到句型，而談到句型，很多老師想到的是最固定的句式，例如，neither ... nor, either ... or ，not only ... but also ...等等。但它涵蓋的范圍應(yīng)該更廣，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打樁，不同的地方打釘子，只能在這個框架范圍內(nèi)填東西。例如：“Sorry to interrupt, but can I just say ...”前面都固定，后面填內(nèi)容，類似這樣的句子就是句型，再如：“I wonder ...” “it’s because ...” “I can well remember that ...” That was the time when ...”學(xué)生掌握多了，語言能力自然就強(qiáng)。因為時間關(guān)系，我們在這里不進(jìn)一步展開，只是提醒老師注意詞塊這一概念，老師們還可以進(jìn)一步閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)。在英語教學(xué)中，詞塊教學(xué)具有很重要的意義。第一，在使用時，詞塊相當(dāng)于建筑過程中的預(yù)制塊。我們講語感，其實語感的強(qiáng)弱與預(yù)制塊的多少密切相關(guān)。詞塊掌握的多少決定著語言處理的速度，從而影響學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，所以教師要有意識地教學(xué)生掌握這樣的詞塊。我仔細(xì)觀察過一線教師的教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)對于詞塊的教學(xué)還是一個空白點，這已經(jīng)成為目前制約中國人學(xué)習(xí)英語的一個非常大的瓶頸，尤其是對英語表達(dá)的流利程度的制約。

　　接下來我們來看信息層次，這個問題不需要過多的解釋，簡單講就是基于我們對語言的掌握來自然地獲取意義，得到事實信息。我要強(qiáng)調(diào)的是要注意信息之間邏輯關(guān)系的處理，這是目前高中英語教學(xué)中很容易忽視的。無論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說明文，文章內(nèi)容演化的主線是什么，對很多老師的教學(xué)來講是一個空白點。當(dāng)教師講完一篇文章后，能否明確各個步驟，并且能否將事實與細(xì)節(jié)貫穿在一起讓學(xué)生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說服性的，作者想說服給讀者一個什么樣的核心觀點，為了達(dá)到這個說服目的，作者用了什么樣的內(nèi)容，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這個方面的教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。從2014年開始，各地陸續(xù)進(jìn)行高考改革實驗，具體到英語學(xué)科，閱讀理解將會越來越重視對于信息之間邏輯關(guān)系理解的考查，也就是我們常說的語篇閱讀能力。而且，近年來各個地方的高考題目已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的題目，例如，在閱讀一篇短文之后，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容填充詞匯，完成一個段落，而這個段落就是整個文章內(nèi)容的概括，其中的關(guān)鍵就是要把握信息之間的邏輯關(guān)系。

　　所謂的思想層次，就是說學(xué)生可以體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進(jìn)行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更多的是來自于這一點。這也是培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力、思想品德以及形成批判性思維能力的重要方面。我之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評價和判斷，這個能力是我們可以通過閱讀提高的。高中英語教材中的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)篩選后納入教材的，無論是內(nèi)容上還是思想上都是很好的，這些為我們開展課文教學(xué)提供了方便。

　　上面我們談?wù)摿碎喿x的三個層次，也就是語言層次、信息層次和思想層次，對于課文教學(xué)，或者說精讀教學(xué)來說，它們都是非常重要的。只有把課文教學(xué)做好了，讓學(xué)生具備足夠的語言知識儲備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語篇知識，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 他們才能夠在課后順利進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會很好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

　　結(jié)合以上所講內(nèi)容，我再針對目前英語教學(xué)中存在的問題重點強(qiáng)調(diào)以下幾點。首先是關(guān)于精讀教學(xué)，也就是課文教學(xué)，第一，進(jìn)一步加強(qiáng)課文教學(xué)。在課文教學(xué)中我們要防止兩種極端化的傾向，一是把課文教學(xué)等同于詞匯和句子的教學(xué)，不注意閱讀能力的培養(yǎng)和語篇層面的教學(xué)，而是以語篇教學(xué)為借口，忽視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)。建議老師在備課時首先對課文進(jìn)行全面深入的研究，可以按照語言層次、內(nèi)容層次、思想層次三個方面充分挖掘。以語言為例，在備課時要看文章里有哪些生詞，哪些是重點詞匯，哪些是重點句型，有些老師在這方面?zhèn)湔n不充分，完全依賴生詞表或者教師用書照本宣科，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該就詞的使用程度等進(jìn)行仔細(xì)的研究和思考，如：哪些是學(xué)生容易掌握的、哪些是難以掌握的、哪些是要辨析的、哪些是在語言表達(dá)上需要掌握的。一本教材一位老師至少會教上十幾遍，那么老師是不是要思考一下，第二遍教時與第一遍相比有哪些改進(jìn)的地方。實際上，很多老師沒有做這樣的思考。精讀要精，從而為課外閱讀打好基礎(chǔ)。第二，重視詞塊教學(xué)。在最近幾年的寫作和教學(xué)講座時，我每次都要強(qiáng)調(diào)這一點，但是似乎效果并不明顯，盡管很多老師也贊成這一看法，但是落實到行動上的并不多。第三，重視篇章教學(xué)，尤其是要注意對于語篇的結(jié)構(gòu)和對于信息之間邏輯關(guān)系的把握。第四，重視對文章思想內(nèi)容的挖掘。語文教學(xué)比較重視這一點，但是學(xué)生往往不喜歡，因為語文的思想內(nèi)容挖掘太政治化了。比如魯迅的文章一定要按照限定的思路去分析，完全沒有給學(xué)生形成自己看法的空間。但外語學(xué)習(xí)沒有這樣的限制，所以我們應(yīng)該很好地利用外語的優(yōu)勢，對文章思想內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以彌補(bǔ)學(xué)生獨立思考能力上的不足。

　　接下來的建議是關(guān)于課外閱讀，也就是泛讀。首先要知道目前課外閱讀量還不夠，我希望各位老師把課外閱讀作為日常教學(xué)的組成部分，將其納入教學(xué)計劃，形成課堂內(nèi)與課堂外，精讀與泛讀，課文與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。另外，老師在為學(xué)生選文章時，不一定要做多項選擇的閱讀理解題。因此，課外閱讀要明確目標(biāo)，不要急于做應(yīng)試訓(xùn)練，尤其是高一教學(xué)中，閱讀不要套上高考形式，那樣反而事倍功半。關(guān)于課外閱讀的選材，老師們需注意以下幾點：第一，選材要和課文有很強(qiáng)的相關(guān)性，課外閱讀要和課內(nèi)文章配套結(jié)合。這里的“相關(guān)性”不一定就是內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮語言難度也要吻合。另外，語言知識方面也要相關(guān)。也就是說，課外閱讀的材料要盡可能地覆蓋課文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。第二，難度一定要適宜，要保證略低于課文的難度。第三，要保證文章具有信息性，即文章一定要有新的東西，要為學(xué)習(xí)提供新的信息。這就要求閱讀的文章具有很強(qiáng)的時代感，要與當(dāng)今社會的發(fā)展密切結(jié)合，這樣學(xué)生讀起來才會感覺到有意思。第四，要有益智性，能夠給人以啟發(fā)和思考，激發(fā)人們的共鳴。如果老師按以上原則去選材，也是對學(xué)生進(jìn)行了前期的科學(xué)培養(yǎng)。另外，教師選材后要對閱讀材料進(jìn)行一定的處理，凸顯一些重要的語言點，可以采用下劃線、變黑體或者斜體的方法把一些期望學(xué)生關(guān)注的詞匯、短語、搭配、或者句子結(jié)構(gòu)凸顯出來，這樣可以很好地引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化閱讀的效果。

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