- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述
通過文獻(xiàn)的閱讀，可以讓教師得到許多啟發(fā)。一起來看看英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述！歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述
隨著教改的逐步深入，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也呈現(xiàn)各種思想交匯、各個(gè)學(xué)派共融的局面，廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者——英語(yǔ)教師們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和貫徹這些教學(xué)理念，并從實(shí)踐中積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，他們的文章與英語(yǔ)教學(xué)學(xué)者們的專業(yè)學(xué)術(shù)文章一起呈現(xiàn)在各大英語(yǔ)教學(xué)期刊、報(bào)紙、專著中，使我們一線的英語(yǔ)教師也能分享學(xué)人們高屋建瓴的真知灼見，也能閱讀到諸多的教學(xué)案例分析，激發(fā)自己教學(xué)的靈感。
由于近期在自己的教學(xué)中比較關(guān)注三個(gè)方面的信息，即英語(yǔ)教學(xué)的有效性、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略、英語(yǔ)教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)，本篇綜述可以看作是這三個(gè)專題的綜合，這些也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問題；同時(shí)，在查閱文獻(xiàn)過程中，也注意到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中還有不少“大是大非”的問題，尚存在于爭(zhēng)論中，而這些爭(zhēng)論的話題也涉及到我關(guān)注專題的展開，所以在此一并搜集，并作為本綜述的第一部分呈列。
第一部分：英語(yǔ)教學(xué)宏觀策略
英語(yǔ)教學(xué)中的新思維推動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但舊學(xué)說并不因此被拋棄，相反，在兩者的博弈中，舊學(xué)說一樣被很多學(xué)者一再提起。
清華大學(xué)外語(yǔ)系崔剛教授非常關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，他在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)》（基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(7): 25-31）一文中介紹了學(xué)習(xí)策略的不同定義，并與學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了比較，提出了七大類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，介紹了成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的五大特征，詳細(xì)分析了影響策略選擇的因素、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的層次性等內(nèi)容，最后指出了未來研究的三個(gè)方向：如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格使用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用方面的差異、計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究中的作用。
英語(yǔ)教學(xué)已有諸多教學(xué)法得到實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，吉林師范大學(xué)王金波教授就在《從中西外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展角度看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)抓住的特點(diǎn)》（基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6):24-26）介紹了多種教學(xué)法的起源，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說教學(xué)法、情景語(yǔ)言教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、自然教學(xué)法等，在此文中，他還闡述了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的幾個(gè)方面，如綜合教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容和功能、以學(xué)生為中心的多邊互動(dòng)、知識(shí)多元化、語(yǔ)言包容、對(duì)母語(yǔ)趨向折中、外語(yǔ)教學(xué)法的多元交叉、規(guī)范研究等。
同時(shí)，也有諸多學(xué)者對(duì)新思維保持一定的警惕，主張舊學(xué)說的改良，而不是顛覆。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對(duì)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國(guó)儒家的理性主義特點(diǎn)，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情、教情和學(xué)情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅(jiān)持雙基為主、堅(jiān)持舉一反三、觸類旁通，理性地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。
作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個(gè)噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計(jì)22項(xiàng)，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語(yǔ)言觀。
《中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（曾燦濤, 曹志希. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)輕語(yǔ)法教學(xué)、排斥漢語(yǔ)翻譯、忽略語(yǔ)言知識(shí)傳授，交際法唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動(dòng)的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語(yǔ)習(xí)得”與“外語(yǔ)學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”與“語(yǔ)言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。
崔剛教授也在《談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)研究的幾個(gè)問題》（崔剛. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）一文中認(rèn)為，目前我國(guó)的英語(yǔ)教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一種技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個(gè)性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉門造車和盲目引進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)要講究延續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向。”
作者主張，“我們的研究成果要在世界外語(yǔ)教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方法�！薄皩�(duì)于沒有經(jīng)過試驗(yàn)證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。
而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。
作者把這些誤區(qū)概括為八個(gè)方面：
提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；
創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；
學(xué)習(xí)方式：不一定要“合作探究”；
快樂英語(yǔ)：不能犧牲知識(shí)積累為代價(jià)；
游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；
自主活動(dòng)：老師并不能“靠邊站”；
綜合教育：并不能缺乏“英語(yǔ)味”；
鼓勵(lì)賞識(shí)：容不得“濫用賞識(shí)”。
作者通過對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點(diǎn)，發(fā)人深省。
孫泓老師作為青島市的一名教研員，也在《小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中的誤區(qū)及分析》（孫泓. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2008(11): 20-22）一文中談了自己的看法。他在觀摩了山東省第四屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽后撰寫了此文，提出了當(dāng)前賽課中存在的問題和誤區(qū)。
重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視和安排課堂時(shí)間，忽視充分利用教材資源；
重視設(shè)計(jì)表面活動(dòng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生深層思維；
重視板書的美觀，忽視其示范性、適用性和有效性；
重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，忽視課堂小結(jié)；
重視教書，忽視育人。
第二部分：閱讀教學(xué)研究
閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中被日益重視，它所具有的諸多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，被大多數(shù)人所認(rèn)同。
怎樣讓學(xué)生成為一個(gè)高效閱讀者？《閱讀過程的認(rèn)知與高中英語(yǔ)讀課堂教學(xué)策略》（侯姝琛. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 47-51）一文作者按Pre-reading、While-reading、Post-reading的傳統(tǒng)模式，介紹了具體的課堂教學(xué)策略。課前任務(wù)設(shè)計(jì)中可先激活學(xué)生背景知識(shí)，方法有The ETR (experience-text-relationship method) Activity、Pre-reading Questioning、the Brainstorm Activity、the Semantic Word Mapping、Making a KWL（What I think I know, What I want to know, What I learned） Map；可預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，方法有Conducting a Picture Walk、The Fortune Tellers、Anticipating Guides。讀中任務(wù)中對(duì)信息獲取階段，可采用Scanning掃讀、Skimming略讀；深層理解階段，可采用Questions and Answers、Comparison、Information web、Further Digging。讀后任務(wù)的信息呈現(xiàn)，方法有Summarizing、You-ask and I –answer、Three-Point Review、Knowledge Circle、Add-on Information；信息應(yīng)用的活動(dòng)，可采用Visual Creations、News Stories or Comic Strips、Talk Show Host等。
高效是基于目前的低效來說的，作者認(rèn)為，目前閱讀教學(xué)中有對(duì)閱讀過程理解的誤區(qū)：受傳統(tǒng)的行為主義心理學(xué)影響，將閱讀看成是被動(dòng)、精確、自下而上的過程，學(xué)生僅以解碼者的身份參與了一小部分閱讀過程，獲取的信息是解碼的結(jié)果，而非真正參與理解語(yǔ)篇。而作者認(rèn)為真正的閱讀過程是讀者和讀物之間的相互作用過程。意義不附于語(yǔ)言形式表層，讀者必須利用多方面的知識(shí)通過預(yù)測(cè)、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物，在這個(gè)過程中讀者身兼四職：解碼者、使用者、參與者、分析者。
《從“銜接”與“連貫”的語(yǔ)篇視角談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》（白薇, 景嫣. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2008(11): 2-5）一文介紹了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的兩個(gè)重要概念“銜接”和 “連貫”。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為，銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，是語(yǔ)義上的一種聯(lián)系，包括語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)篇連貫是指內(nèi)容有邏輯性、描寫有順序、陳述內(nèi)容顯性適度、語(yǔ)篇有結(jié)構(gòu)組織、整體與局部有聯(lián)系。
作者認(rèn)為，英語(yǔ)故事教學(xué)就是要通過理解故事的內(nèi)容與組成結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生整體上把握英文語(yǔ)篇能力，發(fā)展其英語(yǔ)思維。在小學(xué)故事教學(xué)中應(yīng)用“銜接”和“連貫”的分析方法，可以將故事語(yǔ)篇分解為很多個(gè)曉得有意義的片斷，并且分解后的片斷仍然可以作為完整的`部分進(jìn)行細(xì)化分析。利用銜接手段，學(xué)生可以借助于各處銜接關(guān)鍵詞了解各個(gè)句子的銜接情況，把握語(yǔ)篇整體的結(jié)構(gòu)，了解各個(gè)語(yǔ)言連接點(diǎn)的意義；通過連貫分析，學(xué)生能更好的理解與片的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和意義，了解語(yǔ)篇前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言的呼應(yīng)，從而對(duì)語(yǔ)篇的心理意義進(jìn)行建構(gòu)，把握住語(yǔ)篇的主要結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
通過童話故事《三只小熊》的故事教學(xué)設(shè)計(jì)，作者詳細(xì)介紹了故事中的銜接和連貫的具體應(yīng)用，如閱讀后回答問題、線索和情節(jié)發(fā)展的填空練習(xí)、真假判斷練習(xí)、故事情節(jié)排序、回顧與復(fù)述、自編故事等。
對(duì)于故事教學(xué)法，有很多人比較關(guān)注，并進(jìn)行了較深入的實(shí)踐�！队⒄Z(yǔ)故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)》（吳愛寧.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2008(11): 6-9）作者認(rèn)為，通過故事教學(xué)法，可以激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可輸入可理解的語(yǔ)言信息量，提高語(yǔ)言理解能力，擴(kuò)大詞匯量。
作者講述了自己給女兒講英語(yǔ)故事中的體會(huì)，還介紹了奧地利學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)“有意義的故事性教學(xué)要比傳統(tǒng)方式的教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)”和克拉申（Crashen，1982）的觀點(diǎn)“初級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)盡量安排在輕松的環(huán)境之中，給學(xué)生提供易于理解、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言輸入”的觀點(diǎn)。
作者還詳細(xì)介紹了給女兒聽故事的案例，初期階段有《唯開英語(yǔ)系列》童話故事、外研社的《伊索寓言》，還有《父與子全集》、《牛津故事樂園》、《校園童話劇》等故事材料，發(fā)展階段有薄冰編的初中版《英語(yǔ)趣味閱讀》、《書蟲系列》、外研社《英語(yǔ)學(xué)習(xí)四十年精選之童話傳說卷》、《Black Cat有聲名著階梯閱讀》等。
有很多英語(yǔ)教師，也對(duì)閱讀教學(xué)撰寫很多有參考價(jià)值的短文。《應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解中生詞的策略》（陳劍霞. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 52-54）一文中，作者認(rèn)為，面對(duì)體裁多樣，體裁廣泛，時(shí)代性強(qiáng)的英語(yǔ)短文，即使掌握了相當(dāng)可觀的英語(yǔ)詞匯，也難免會(huì)在閱讀時(shí)遇到生詞，如何教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義，作者作了一些探索與嘗試。通過眾多具體的示例，作者詳細(xì)介紹了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解中生詞的策略，如忽視文中影響不大的生詞、利用構(gòu)詞法，巧解新單詞、根據(jù)語(yǔ)境，推斷詞義。
有教師提出了要進(jìn)行“真實(shí)閱讀”的主張，《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)閱讀教學(xué)初探》（萬(wàn)曉艷. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2008(11): 11-15）一文中，作者認(rèn)為，“真實(shí)閱讀”是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的、完整的、真情的閱讀。原則包括：以學(xué)生為主體的閱讀、學(xué)生自主閱讀、完整的閱讀；真實(shí)閱讀包括：真實(shí)的閱讀語(yǔ)境、真實(shí)的閱讀內(nèi)容、真實(shí)有趣的閱讀活動(dòng)、真實(shí)的閱讀指導(dǎo)、真實(shí)的閱讀目的。
《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的與方法》（凌應(yīng)強(qiáng).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)小學(xué)篇,2008(8): 6-11）一文中，作者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要具有內(nèi)隱的語(yǔ)句分析能力、圖片觀察能力、語(yǔ)篇分析能力、詞匯推測(cè)能力、語(yǔ)境構(gòu)建能力以及一定的閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力的目的包括尋求樂趣、擷取信息、擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法、培養(yǎng)策略，進(jìn)行有效閱讀的方法包括選取合適的閱讀材料、進(jìn)行有的放矢的語(yǔ)言訓(xùn)練。閱讀材料要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、應(yīng)符合小學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系、應(yīng)當(dāng)與學(xué)生已有的知識(shí)有一定的信息差、難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有能力等。
《圖表在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用》（王建鳳. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(7): 40-43），作者把蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫“綱要信號(hào)”圖標(biāo)教學(xué)實(shí)例研究中的做法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)。首先，作者通過教學(xué)案例介紹了多種圖表形式，建立語(yǔ)篇的圖式概念，如線形圖表法、流程圖表法、輻射圖表法、樹形圖表法等，還介紹了運(yùn)用圖表進(jìn)行語(yǔ)篇整體教學(xué)的具體策略，如課堂導(dǎo)入、抽象詞匯教學(xué)、句式分析等。最后，作者還就如何利用圖表幫助學(xué)生理解信息和形成觀點(diǎn)、利用圖表滿足學(xué)生的不同需求兩個(gè)方面進(jìn)行了案例分析。
人民教育出版社的馬劍輝老師在《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析》（馬劍輝.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)小學(xué)篇,2008(8): 12-15）一文中針對(duì)目前閱讀教學(xué)中的某些誤區(qū)，闡述了自己的觀點(diǎn)。Grellet認(rèn)為的閱讀課教學(xué)基本步驟為：瀏覽（標(biāo)題、長(zhǎng)度、插圖等）、預(yù)測(cè)（內(nèi)容、功能及問題結(jié)構(gòu)）、快速略讀、確認(rèn)或修訂預(yù)測(cè)、進(jìn)一步預(yù)測(cè)、更加仔細(xì)地閱讀，簡(jiǎn)化為閱讀前、閱讀中、閱讀后，呈現(xiàn)“閱讀－檢測(cè)－再閱讀－再檢測(cè)”的過程。隨后，作者用案例分析的方式詳細(xì)敘述了前、中、后不同階段的具體活動(dòng)。
《對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)閱讀課的思考》（梁添明. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)小學(xué)篇,2008(7): 28-31）一文作者詳細(xì)介紹了兩堂同課異構(gòu)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，第一節(jié)課主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；第二節(jié)課則突出閱讀后活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做事。作者歸納這兩堂課的共同點(diǎn)有：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重培養(yǎng)英語(yǔ)思維、設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)、采用任務(wù)型教學(xué)途徑、利用現(xiàn)代教育技術(shù)等。
除了課堂教學(xué)外，也有教師對(duì)高考中的閱讀部分進(jìn)行了細(xì)致地分析�！陡呖加⒄Z(yǔ)“任務(wù)型閱讀”題型解讀》（俞紅珍. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2008(11): 62-66）一文作者介紹了近幾年高考英語(yǔ)科試卷中出現(xiàn)的新題型——“任務(wù)型閱讀”。“任務(wù)型閱讀”是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀，它要求讀者閱讀后根據(jù)所讀材料提供的信息完成具有一定真實(shí)意義的任務(wù)，主要題型有閱讀表達(dá)題、信息匹配題、對(duì)話填空題、閱讀填空題等，題目突出實(shí)用、交際、情境，增加非語(yǔ)言信息，答題要求精煉、準(zhǔn)確。作者認(rèn)為該題型既有語(yǔ)言知識(shí)（詞匯和句法）、理解細(xì)節(jié)、概括主旨等，也有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、邏輯思維、英語(yǔ)釋義等新的考查要點(diǎn)。
該題型變革要求教師在訓(xùn)練中，注意增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀過程，讀寫結(jié)合，日常教學(xué)滲透閱讀策略訓(xùn)練、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不可忽視等。
作者最后強(qiáng)調(diào)，這種新型的考查方式彰顯出“用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”、“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”（教育部，2004）的價(jià)值取向。
《文化背景知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)》（梅水英. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2007(6): 58-61）一文中，作者認(rèn)為，語(yǔ)言與文化密不可分，外語(yǔ)課程內(nèi)容不可避免地要反映外國(guó)文化。文章介紹了Johnson就文化背景知識(shí)對(duì)外語(yǔ)閱讀理解的影響的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，證明了測(cè)試前對(duì)該文化背景的體驗(yàn)有助于讀者理解文中一熟悉的內(nèi)容，還介紹了Steffensen做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)讀到與本族文化風(fēng)俗一致的部分時(shí)，受試者的閱讀速度加快；而當(dāng)讀到異族文化部分時(shí)，情況則正好相反。
文章還以案例分析的形式詳細(xì)介紹了閱讀教學(xué)中傳授文化背景知識(shí)的具體方法，如課前了解學(xué)生已有的或可能缺乏的相關(guān)文化背景知識(shí)，課中，激活和擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)，課后，拓寬文化學(xué)習(xí)渠道，開設(shè)“文化之窗”等。
作者還歸納總結(jié)了傳授文化背景知識(shí)應(yīng)遵循的原則，即適用性、階段性、系統(tǒng)性、多樣性，并進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
在《兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用技巧》（Caroline. T. Linse. 譯林出版社, 2007）一書中關(guān)于閱讀教學(xué)中的教學(xué)法時(shí)特別提到了如下三種：
低年級(jí)中較多的采用拼讀教學(xué)法，這種方法教授學(xué)生基本的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生解碼單詞，它致力于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，這種方法也應(yīng)該把意義放在首位，選擇語(yǔ)言材料時(shí)應(yīng)該剔除過多的生詞。
高年級(jí)中較多采用基于故事的教學(xué)法。這種教學(xué)方法以閱讀是一種內(nèi)在的聯(lián)系過程為前提。故事中富含真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，可幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和社會(huì)技能，并將閱讀技能和閱讀樂趣聯(lián)系起來。
語(yǔ)言體驗(yàn)教學(xué)法，是一種有意義的群體性閱讀教學(xué)方式。學(xué)生說，教師記，略作校正后，便可成為一個(gè)語(yǔ)篇，而這些文本可以作為寶貴的閱讀材料。
第三部分：英語(yǔ)有效教學(xué)研究
雖然很多觀摩課堂的人比較看重課的過程和設(shè)計(jì)，但英語(yǔ)教師們對(duì)效果看來情有獨(dú)鐘，但也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分。
無效的操練會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提出了對(duì)策。
作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的；要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)其大膽開口，采用游戲式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時(shí)，不適宜采用競(jìng)賽形式，過快會(huì)破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
《英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性探討》（張靜. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(8): 10-11）一文中，作者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂上組織小組活動(dòng)，目的是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。作者用三個(gè)小組活動(dòng)案例講述了小組活動(dòng)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，提高小組活動(dòng)的有效性。作者提出，在內(nèi)容上，學(xué)生應(yīng)通過活動(dòng)確實(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；在形式上，讓每位學(xué)生到參與到活動(dòng)中去；從反饋看，學(xué)生之間、師生之間應(yīng)能互有所學(xué)。
課文教學(xué)也有不同的成效，《提高課文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性》（楊延從. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(7): 13-18）一文中，作者針對(duì)組織課文教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題（控制過多、注重表層、學(xué)生被動(dòng)）的情況，提出了自己的看法。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)要與閱讀話題密切相關(guān)、突出文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、形式與內(nèi)容體裁協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)化課文便于開展拓展活動(dòng)、突出互動(dòng)性和層次性；閱讀前設(shè)計(jì)開放性問題、引導(dǎo)自由討論、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、組織競(jìng)賽活動(dòng)；閱讀中設(shè)計(jì)略讀、查讀、研讀；閱讀后預(yù)測(cè)故事結(jié)局、組織辯論、角色表演、話題討論等。
《英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的問題與對(duì)策》（李華. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(7): 26-30）對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的問題，作者認(rèn)為主要有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確、教學(xué)理念與行為有偏差兩大方面，還提出了提高有效性的對(duì)策：1、明確教學(xué)目標(biāo)；2、提高教學(xué)行為的有效性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、合理組織課堂活動(dòng)、課堂語(yǔ)言要清晰、課堂評(píng)價(jià)要具體到位。
《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的幾個(gè)問題》（方建華. 遼寧：沈陽(yáng)出版社, 2008）一文對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)為只有克服了如下問題，信息技術(shù)的運(yùn)用才能在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出它的效益。
思維的連續(xù)性經(jīng)常被媒體的操作打斷；
媒體呈現(xiàn)方式有時(shí)過于直接，不利于啟發(fā)式教學(xué)；
過分依賴計(jì)算機(jī)，可能會(huì)造成對(duì)聽力和閱讀能力培養(yǎng)的阻礙；
由于信息技術(shù)的頻繁使用，可能會(huì)忽略活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
第四部分：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的研究
有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)究竟需要怎樣的活動(dòng)？《有效的英語(yǔ)教學(xué)需要怎樣的活動(dòng)》（錢希潔. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)小學(xué)篇,2008(7): 7-10）作者通過案例詳細(xì)分析了如下幾個(gè)問題：1、活動(dòng)場(chǎng)景是多多益善嗎？2、盲目效仿活動(dòng)也有效嗎？3、活動(dòng)僅是為了曇花一現(xiàn)嗎？
作者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容絕非多多益善，特別是在語(yǔ)言項(xiàng)目的首次呈現(xiàn)階段，要盡可能剔除干擾項(xiàng)，以清晰、單純的方式呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目，以確保學(xué)生在相對(duì)單純的語(yǔ)境中理解和記憶核心的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
有教師在觀課活動(dòng)中看到一個(gè)活動(dòng)拿來用了，但在以文本閱讀為主要教學(xué)目標(biāo)的課堂中，活動(dòng)只能初級(jí)教學(xué)內(nèi)容的表面和局部，但卻占用了大量的課堂時(shí)間，妨礙了學(xué)生對(duì)文本的理解和鞏固，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣的效仿顯然是仿而無效的。
故事等有趣的活動(dòng)形式是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方式，但如果教師僅僅將故事活動(dòng)作為“哄”學(xué)生學(xué)習(xí)的誘餌，則非明智之舉。如果教學(xué)內(nèi)容式和一故事的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，教師可以把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事等有趣的活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。
任務(wù)型教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)中炙手可熱的話題，在《以學(xué)生為主題設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)》（李芳. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)小學(xué)篇,2008(7): 15-17）一文中，作者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的思想理念，已完成任務(wù)、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)的過程，要求教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言能力。
作者以案例方式分三個(gè)方面介紹了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體做法。一、貼近學(xué)生生活和興趣，設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣的任務(wù)，如，猜一猜、演一演、比賽；針對(duì)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可操作性的任務(wù)，如調(diào)查型任務(wù)、表演型任務(wù)、比較型任務(wù)；設(shè)計(jì)拓展能力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如編輯英語(yǔ)小報(bào)、撰寫研究報(bào)告、寫信、自制賀卡、采訪活動(dòng)等。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難甚至是障礙，而點(diǎn)撥的作用也是顯而易見的�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥方法》（廖榮蓮. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(8): 34-35）一文中，作者認(rèn)為，點(diǎn)撥即指點(diǎn)，是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找解決問題的方法和途徑，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。
作者從把握點(diǎn)撥的有利時(shí)機(jī)和選擇有效的點(diǎn)撥方法兩個(gè)方面進(jìn)行了展開。有利時(shí)機(jī)包括：在學(xué)生新舊知識(shí)遷移時(shí)、在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)卡殼時(shí)、在學(xué)生思維受阻時(shí)、在學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)；點(diǎn)撥方法有導(dǎo)向點(diǎn)撥、設(shè)“陷”點(diǎn)撥、比喻點(diǎn)撥、幽默點(diǎn)撥等。
而《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱身藝術(shù)》（王詠梅. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008(8): 38-39）一文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的“熱身”進(jìn)行了詳細(xì)介紹。作者認(rèn)為，熱身（Warming-up exercises）是指教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為活動(dòng)。
作者舉例介紹了七種不同的熱身方法：在新科內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題用英語(yǔ)自由交談的談話熱身；以優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏吸引并打動(dòng)學(xué)生心弦的兒歌熱身；新穎別致且包含課文內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)，用以激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，為新課呈現(xiàn)起到鋪墊作用的活動(dòng)熱身；小學(xué)生情有獨(dú)鐘、樂此不疲的游戲熱身；讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展熱切期待的懸念熱身；針對(duì)兒童的求勝心理，促進(jìn)和刺激學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)的競(jìng)賽熱身；通過播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片、電影、電視的片段進(jìn)行視聽熱身，等。
《小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)》（杜麗華. 遼寧：沈陽(yáng)出版社, 2008）一文中，介紹了小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，認(rèn)為科學(xué)地建構(gòu)是關(guān)鍵。如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)？該文認(rèn)為，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容；另外合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性也是關(guān)鍵一環(huán)。
《任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》（周冬梅. 沈陽(yáng)出版社, 2008）一文作者比較全面的介紹了任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)、特點(diǎn)，以及聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)踐介紹了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，如列舉型任務(wù)、信息差任務(wù)、比較型任務(wù)、作決定任務(wù)、解決問題型任務(wù)等。作者還建議通過組織課外活動(dòng)，自主查找資料等形式拓展任務(wù)。
最后，本文特別提示讀者注意兩個(gè)可能存在的問題：活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。
【英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)綜述】相關(guān)文章：
英語(yǔ)閱讀教學(xué)07-05
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思07-23
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思04-28
英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得06-30
英語(yǔ)閱讀教學(xué)隨筆04-19
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟05-12
高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)04-08
淺析英語(yǔ)閱讀教學(xué)04-29