小學(xué)生英語閱讀教學(xué)

　　隨著新課程改革的逐步發(fā)展，小學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。本章和大家分享一篇如何進行小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，希望能夠?qū)δ愕挠⒄Z教學(xué)有所幫助。

　　小學(xué)生英語閱讀教學(xué)

　　如今，大部分老師都遵循這樣的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，進行，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，英語教師也不例外，他們能夠設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，包括我自己也會出現(xiàn)此類情況，這樣會很容易導(dǎo)致提前出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。優(yōu)秀的學(xué)生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學(xué)習(xí)就能解決很多問題。但學(xué)困生呢？他們前置學(xué)習(xí)不會去做，甚至于課堂上也不用心聽講，他們有些同學(xué)還會表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學(xué)五、六年級閱讀課占了一定比例，但是如何更好地進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰(zhàn)。下面我就結(jié)合自己的實際教學(xué)來談?wù)劇?/p>

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，我們首先要知道什么是屬于閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬于閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學(xué)習(xí)新詞和新語句，練習(xí)新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習(xí)的話，那么Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習(xí)了，把在前面幾個板塊中學(xué)到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，再一次讓學(xué)生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，即便有一些新的語言出現(xiàn)，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學(xué)生的理解，另外這一板塊還有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe  new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習(xí)已經(jīng)設(shè)計好了，教師可以利用，當(dāng)然我們也可以根據(jù)學(xué)生的需要再重新進行設(shè)計，盡量做到這些問題是面向全體學(xué)生。

　　在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，我們大致可以把學(xué)生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀后）三部分。上個月，前往深圳進行名思教研的學(xué)習(xí)，那些老師大部分進行閱讀教學(xué)時，他們也是采取讀前，讀中，讀后活動的設(shè)計，而且效果也是非常不錯的，學(xué)生們都樂于接受，也易于接受，并且對本節(jié)課的學(xué)習(xí)都掌握得不錯，對本次的閱讀內(nèi)容大部分都能熟練地復(fù)述，甚至進行改編和表演，學(xué)生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學(xué)生的學(xué)就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學(xué)時，我通常都會布置學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，也就是我們平時所說的課前預(yù)習(xí)，那么這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設(shè)計閱讀中（while-reading）的問題等，最后完成閱讀后（after-reading）的內(nèi)容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學(xué)來說，我是這樣設(shè)計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學(xué)生在課前準備有關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識。教師呈現(xiàn)小水滴與風(fēng)交談的教學(xué)掛圖或課件，運用設(shè)疑法（提出幾個與閱讀材料相聯(lián)系的問題：水是從哪里來的？你知道水循環(huán)的路線圖嗎？）讓學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯(lián)系上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞不驚慌的，并能通過各種積極的方式解決。聯(lián)系上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學(xué)生很快地找出生詞并進行了猜測，再進行驗證后，猜對的同學(xué)十分興奮。這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文理解單詞能力，更有利于學(xué)生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設(shè)計了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設(shè)計問題時最好能讓問題貫穿文章，這樣學(xué)生帶著問題尋找答案的同時也閱讀完了整個閱讀材料。第三遍：精讀。在這次閱讀中讓學(xué)生仔細認真慢速度閱讀，并用英語畫出小水滴的旅行路線，總結(jié)水循環(huán)的路線圖。小組交流，教師評價。角色表演，讓學(xué)生分角色表演閱讀材料，使學(xué)生進一步深刻理解文章的內(nèi)涵，感受全文。3、讀后（after-reading）課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在課后及時補充與閱讀材料相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生對于閱讀材料的理解將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這種形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸，我們兩個班中的很多同學(xué)都能比較順利地完成了這項閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　另外，無論是在詞匯的`課堂，音標的課堂，還是在閱讀教學(xué)的課堂上我會盡量用英語組織教學(xué)，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。在課前我一般也會進行每日英語（Everyday English），我覺得這一環(huán)節(jié)自從開展以來，學(xué)生們都很感興趣，競爭意識也很強，總想為自己所在的小組加上一分。我認為這一環(huán)節(jié)非常重要，既是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機會，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一，更是他們訓(xùn)練口語，積累詞句，甚至是用英語交流最好的途徑了。還有進行閱讀教學(xué)時預(yù)習(xí)指導(dǎo)要到位。在教學(xué)前，我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，把不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時劃出來，留到小組討論時或是在課堂上提出來解決。這樣我們可以把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無原因，課標中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響的效率。堅持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率。

　　再者，要做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是非常重要的，雖然我沒辦法做到讓全部學(xué)生都喜歡上我的課，但我會盡自己的最大能力去讓他們喜歡上英語，喜歡說英語。這樣也就需要我們老師根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課設(shè)計不同的導(dǎo)入手段，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：設(shè)置情景，提出問題，讓學(xué)生帶著目的去讀，或是讓他們談?wù)撚嘘P(guān)的話題。我在這學(xué)期教學(xué)五年級下冊Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時，當(dāng)中有一句是：It's time to go. 在此我設(shè)計了這樣一個問題：我們在什么時候或是什么場合會用到這一句子呢？有些學(xué)生想都沒多想，馬上反應(yīng)出是：have a picnic, climb mountains...，有些學(xué)生受到其他同學(xué)的啟發(fā)，想了想也很踴躍地舉手發(fā)言：travel, go hiking...。這樣不僅能使學(xué)生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去學(xué)和讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，而且有助于學(xué)生形成閱讀技巧，提高理解能力。

　　我認為要想上好英語閱讀課不是一時就能做好的，而是要靠平時一點一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學(xué)生的積累。由此可見，我們必須要了解什么是閱讀材料，更好地設(shè)計閱讀材料，做好課前預(yù)習(xí)，更要重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才更有助于提高我們小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。另外，我們在平時的閱讀教學(xué)中還要不斷改善以及完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵我們的學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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