英語閱讀的教學(xué)體會

　　上南東校為了提升學(xué)生的素質(zhì)，開設(shè)了形式多樣的拓展課，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力以及與人交流的技能，同時也為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺。我作為一名英語教師，深知培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力對于他們今后的工作和生活的重要性，結(jié)合自己的教學(xué)，開展了英語報刊閱讀和趣味英語閱讀這門課，讓學(xué)生了解更多的英語原文，學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升自己的閱讀水平。

　　在英語學(xué)習(xí)中，聽、讀是對語言信息進(jìn)行輸入，這是學(xué)習(xí)語言的首要條件。但是，聽力輸入受到諸多條件的限制，而閱讀則是比較可行的方法，它可以隨時、隨地讓閱讀者大量地吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量。同時，閱讀能力的提高還能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。能使學(xué)生通過閱讀和理解語言材料，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，理解英語這一世界性語言的魅力。同時，閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，具備了這種能力，將為他以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一開始上閱讀課時，學(xué)生普遍對閱讀不感興趣。其中閱讀效果不理想是導(dǎo)致抵觸閱讀課的主要原因。在幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在最初閱讀時普遍存在以下兩方面的問題：一是閱讀速度慢，二是理解、推理、評價能力欠缺。導(dǎo)致閱讀速度慢的原因是：①單詞量貧乏。②一詞多義把握不準(zhǔn)。③閱讀習(xí)慣不好。絕大多數(shù)學(xué)生有出聲讀、指讀、重讀、回視等不良習(xí)慣。導(dǎo)致理解能力差的原因大致是：①不懂得相應(yīng)的閱讀技巧(例：根據(jù)上下文猜測詞義、句義)。②必要的語法知識欠缺，不會分析復(fù)合句(尤其是定語從句)。③知識面很窄，不懂必要的文化背景知識。④邏輯推理能力欠缺。為提高學(xué)生的閱讀理解能力，我在閱讀課教學(xué)上進(jìn)行了積極的探索：

　　一、閱讀材料的選取

　　我一般選自英語報紙和妙語短篇上的文章，內(nèi)容簡短、有趣、貼近學(xué)生的生活以及關(guān)于西方的節(jié)日、傳統(tǒng)、文化等方面。要求學(xué)生在掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上，能在幾分鐘內(nèi)讀懂文章，回答一個主要問題。然后再讀一遍，回答課后練習(xí)的五個左右的問題。通過閱讀和回答這些問題，學(xué)生已對本課內(nèi)容有了大概了解，最后把課文的內(nèi)容、主要詞匯通過復(fù)述來表達(dá)出來，提高學(xué)生說的能力，運用英語思維的能力。此外，我還利用課外的閱讀材料來拓展知識面，鞏固閱讀方法。根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

　　二、閱讀方法的教學(xué)

　　我把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后三個個階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀、略讀和精讀三種形式的閱讀。從而提高了學(xué)生的英語閱讀能力，也促進(jìn)了學(xué)生聽、說、寫能力的提高，取得了比較好的效果。

　�。ㄒ唬�、閱讀前。從閱讀的心理看,學(xué)生在開始閱讀前,需要進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài):首先是想讀,有讀的愿望；第二,有必要的語言基礎(chǔ)(如詞匯)；第三,有相關(guān)的背景知識。這就要求教師針對這些心理需要進(jìn)行導(dǎo)入：①根據(jù)文章內(nèi)容提出不同層次的兩個問題，激起全體學(xué)生的閱讀興趣。②介紹必要的背景信息同時解釋文中的生詞，為學(xué)生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)也需在這一階段進(jìn)行，要告訴學(xué)生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據(jù)上下文猜測其含義。

　�。ǘ�）、閱讀中 。對一篇文章的完整理解大致需三步：

　　1、 查讀。迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞，主題句，從而了解文章的基本內(nèi)容，理解文章大意。然后回答老師所設(shè)計的相關(guān)問題，然后逐一檢查閱讀前教師所提出的問題，使閱讀情況及時得到反饋。而且，這一步的設(shè)計為學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生積極地參與閱讀提供了條件，也逐步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。為下一步的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備。

　　2、略讀。找出文中的基本事實，如 Who, When, Where, main events, result等。之后，教師再讓學(xué)生用整句回答以進(jìn)行信息反饋。通過回答問題，看學(xué)生是否正確理解了文章大意，以免有些學(xué)生在閱讀中迷失方向。同時，與學(xué)生一起找出文章中難于理解的詞語或句子(外來詞、復(fù)合句、諺語、俚語等)，解釋必要的語言知識點：構(gòu)詞法、復(fù)合句的構(gòu)成及其用法，并進(jìn)一步處理有關(guān)的文化知識點，從而歸納出中心思想，為下一步深層理解作好準(zhǔn)備。

　　3、精讀。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去仔細(xì)地閱讀，邊讀邊思考。這時的教師不是無事可做，應(yīng)在教室里巡視，幫助個別可能有困難的學(xué)生。然后，以分組討論的形式來得出結(jié)論，對于有不同意見的，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓(xùn)練了思維能力，加深了對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。

　�。ㄈ�）閱讀后。讀完一篇文章之后，我建議學(xué)生把在文中學(xué)到的新的單詞，詞組以及人文地理，風(fēng)俗習(xí)慣等用筆記本記載下來，長期一來，學(xué)生的詞匯量逐漸的增加了了，知識面也擴(kuò)大了，為今后的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　采用上述方法進(jìn)行閱讀課教學(xué)之后，學(xué)生對英語課文的畏懼心理消除了，絕大多數(shù)學(xué)生開始喜歡上閱讀課，他們認(rèn)為，學(xué)完一篇課文，不僅可以了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，還培養(yǎng)了自己敢說、愛讀的好習(xí)慣，更重要的是閱讀理解能力提高了。在平時的測驗當(dāng)中，閱讀理解題的得分率不斷提高。這也對英語教學(xué)的其他方面起了很大的促進(jìn)作用。

　　總之，提高初中學(xué)生的閱讀理解能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，它是初中英語教學(xué)的難點，也是重點。閱讀理解能力的提高，可以大大促進(jìn)英語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

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