- 相關(guān)推薦
小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的分層次教學(xué)
一、閱讀材料的分層
閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般圍繞一個話題展開。在教學(xué)過程中，教師不需要很費心地尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學(xué)高年級的學(xué)生。如今的小學(xué)英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學(xué)同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校采用的是牛津教材，在教學(xué)過程中，我往往同時參考《劍橋少兒英語》、《階梯英語》、《智能英語》、《靈通少兒英語》等多種教材，根據(jù)實際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學(xué)生的補充閱讀內(nèi)容。如此這樣，首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生在新環(huán)境中理解體會學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%—5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生跳一跳，品嘗到甜美的果實。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層
入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下，學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。再根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，促進語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師采用圖片、課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調(diào)詞不離句、句不離文，通過上下文，猜測單詞在句中的含義。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。
提高階段：小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文，對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識的實際情況設(shè)計拓展性訓(xùn)練，這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。
三、閱讀檢測和評價方式上的分層次
由于學(xué)生掌握的程度不一樣，在閱讀檢測上也有層次上的要求。低年級學(xué)生的閱讀材料簡單，主要是對話，而且不強調(diào)書寫，所以可以采用很活潑的方式，通過讓學(xué)生表演即可達到檢測的目的。中年級的學(xué)生已經(jīng)要求自己能認讀，所以檢測時既要要求學(xué)生能表演，以展示口語能力，又要要求能做一些筆頭的練習(xí)，比如：根據(jù)閱讀材料選擇填空、判斷正誤、句子排序，或者根據(jù)內(nèi)容回答簡單的問題等。高段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出很好的小短文。所以閱讀檢測應(yīng)在中段的基礎(chǔ)上再增加用自己的語言概括大概意思、續(xù)寫或改寫材料等要求。
小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要的，在精讀課文的基礎(chǔ)上進行一定量的課外泛讀，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高�？傊�，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，是關(guān)鍵階段，教師應(yīng)針對不同年段的學(xué)生和不同難度的教學(xué)素材施以適合的教法，使學(xué)生學(xué)會從閱讀中提取知識，體會閱讀技能的成功運用，并帶動其他語言技能的發(fā)展，最終成為獨立的閱讀者。
【小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的分層次教學(xué)】相關(guān)文章：
英語閱讀教學(xué)中的困惑10-22
小學(xué)英語閱讀教學(xué)08-19
小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計07-30
小學(xué)英語閱讀教學(xué)游戲10-24
小學(xué)英語閱讀教學(xué)心得11-17
小學(xué)英語閱讀教學(xué)研討07-08
小學(xué)英語閱讀教學(xué)課題07-30