英語閱讀教學中的策略培訓

　　通過對內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院87名非英語專業(yè)學生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查，針對大學英語四級閱讀理解考試的特點作者選擇了1個元認知策略和4個認知策略，并對被試所在的兩個班進行了對比研究。實驗班進行策略培訓，而對照班依然采取傳統(tǒng)的授課方式，其間沒有策略教學的成分。下面是小編整理的英語閱讀教學中的策略培訓，歡迎來參考！

　　一、引言

　　高職英語教學中，閱讀課所占的比重最大，然而教學成果卻并不十分理想，學生的閱讀速度、對文章總體結(jié)構(gòu)的把握和對細節(jié)的理解能力等都有待提高；而同一個班級、同樣的任課教師、同樣的教學進度，不同的學生閱讀理解能力卻有較大差距。

　　二、實驗假設(shè)

　�。ㄒ唬┩ㄟ^英語課堂閱讀策略的培訓能夠提高學生閱讀理解測試的成績。

　　（二）學生對不同的閱讀策略掌握程度會有所不同。

　　三、研究設(shè)計

　�。ㄒ唬┱{(diào)查對象。

　　本次研究的調(diào)查對象為內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院非英語專業(yè)的�？祁悓W生，英語基礎(chǔ)比較差。首先通過高考入學英語成績選擇了水平相近的幾個班級，接著對這些班級進行了閱讀理解測試（前測），從中選定了閱讀理解測試水平差異相對較小的兩個班級。實驗班有43名學生，對照班有44名學生。培訓使用統(tǒng)一教材（高等教育出版社）綜合英語，每周課時量均為8課時，為期12周。

　�。ǘ�）測量手段。

　　1.為確保閱讀理解成績的有效性，前測、后測均采用大學英語四級考試中的4篇閱讀理解，滿分40分。

　　2.采用了問卷調(diào)查的形式以了解學生閱讀策略使用的情況。該問卷包括23道關(guān)于閱讀策略使用的問題。

　　問卷采用Likert記分制，被調(diào)查者需按照自己的實際情況如實填寫。每一選項分別代表：（1）根本不使用此方法；（2）很少使用此方法；（3）偶爾使用此方法；（4）常使用此方法；（5）總是使用此方法。

　　3.針對研究中出現(xiàn)的一些特例，采用個案訪談法。

　　四、研究過程

　　本研究主要是將五個閱讀策略融入課堂教學中：計劃安排、預(yù)測、略讀、尋讀、猜詞。課堂教學設(shè)計以學生為中心，培養(yǎng)學生生成對策略使用的意識，訓練學生提高運用閱讀策略的能力。

　　具體采用了五步法：

　　（一）識別。讓學生認識到使用該策略的目的是什么，如何運用該策略。

　�。ǘ�）演示。用大聲思維向?qū)W生展示如何使用該策略。

　�。ㄈ�）模擬。教師將請個別學生按照教師前一步的演示來進行模擬練習。

　�。ㄋ模┚毩�。教師提供給學生一些簡單的閱讀材料，在教師的從旁指導下或由學生獨立完成，教師提供反饋。

　　（五）自我評估。鼓勵學生反思學習過程，檢測學習成果，同學之間進行交流，總結(jié)經(jīng)驗，進行調(diào)整。

　　五、結(jié)果與討論

　　本次實驗的數(shù)據(jù)來自于前測、后測和調(diào)查問卷。在策略培訓之后，對調(diào)查對象進行了第二次閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查，目的是確認調(diào)查對象在閱讀理解測試中閱讀策略的使用是否發(fā)生了變化。調(diào)查問卷87份，均為有效問卷。

　　下面是對兩個班閱讀理解前測、后測的比較數(shù)據(jù)：

　　從上面的數(shù)據(jù)中，可以看出兩個班前測的平均成績比較接近，實驗班是26.37而對照班是25.82，標準差的差異比較小，分別是7.12和7.09，證明兩個班的學生在閱讀策略培訓前的閱讀理解能力無明顯差異。經(jīng)過12周的教學，兩個班都取得了一定的進步，但對照班的變化不是十分明顯，這說明正常的英語教學同樣能夠提高學生的英語水平。而實驗班的學生后測有了明顯的進步(30.37 vs. 26.37)，因此策略教學是一個長期復雜的過程，在短期的培訓中，如受訓者英語基礎(chǔ)較差，猜詞策略應(yīng)當慎用。

　　六、結(jié)論與啟示

　　本研究表明接受了閱讀策略的培訓之后，實驗班的學生比對照班的學生更頻繁使用培訓過的閱讀策略，閱讀成績也有了明顯提高。通過本次研究得到以下啟示:

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計教學活動。學生閱讀技能只有通過不斷的練習才能提高，因此教師需要精心設(shè)計教學活動將閱讀策略與閱讀材料緊密結(jié)合，舉一反三、循序漸進，從而有意識地遷移到其他閱讀材料中。

　�。ǘ�）將策略教學融入日常教學中。教師應(yīng)當將策略教學融入課堂教學中，有助于培養(yǎng)學生形成自主學習的能力。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學生主動思維的能力。當學生在閱讀中出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)直接將英語翻譯成漢語，而應(yīng)結(jié)合背景知識，通過上下文，啟發(fā)誘導學生主動思維從而提高解決問題的能力。

　�。ㄋ模�擴充背景知識。課外加強廣泛閱讀，即使多讀一些漢語的文章，對于擴大知識面，增強理解能力也有很大的幫助。

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