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自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》單選題專練2017
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單項(xiàng)選擇題
1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C )。
A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性
2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是(D)。
A經(jīng)驗(yàn)符號B非形式化C實(shí)踐活動D邏輯和推理
3.“算法化”是以(A)為價(jià)值取向的。
A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家D邏輯思維
4.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)。
A大眾化 B公理化 C邏輯化D算法化
5.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為(C )。A 大眾化 B形式化 C 算法化 D 公理化
6.下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是(A)
A 精確性 B 發(fā)展性 C 過程性 D 實(shí)踐性
7.下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是(B)
A 數(shù)學(xué)思想 B解題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 數(shù)學(xué)價(jià)值
8.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過度”階段，相當(dāng)于布魯納的分類來說，就是(B)階段。
A 映象式階段 B動作式階段 C 符號式階段 D映象式階段向符號式階段過度
9.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及(D)。
A 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 C 形式數(shù)學(xué)觀 D 生活數(shù)學(xué)觀
10.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有(B)的特征。
A 系統(tǒng)性 B直觀性 C 精確性 D 完整性
11.借以認(rèn)出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為(D)。A 分析 B綜合 C 觀察 D 比較
12.從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為(D)。A 分析 B綜合 C 判斷 D 推理
13.課程是由教師、學(xué)生、教材與(D )四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A 目標(biāo) B 內(nèi)容 C 學(xué)具 D 環(huán)境
14.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及(A)等等的特征。
A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。
15.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是(C)。
A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性
16.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及(D)等。
A學(xué)生的需要觀B國家的需要觀 C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀
17.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C )。
A 注重問題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流
18.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和(B)。
A 知識性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo)
19.下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。
A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系
20.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過程目標(biāo)與(B)。
A 知識性目標(biāo) B 體驗(yàn)性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo)
21.數(shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括(D)。
A 運(yùn)算能力 B 解決問題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 欣賞數(shù)學(xué)之美
22.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和(A)。
A 情感與態(tài)度 B 運(yùn)算與技能C 數(shù)學(xué)交流D自信心
23. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D )等四個緯度。
A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計(jì)與概率 C 空間觀念 D 情感與態(tài)度
24.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容(D)。
A數(shù)感B空間觀念 C應(yīng)用意識D數(shù)學(xué)思考
25.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)等四個領(lǐng)域。
A解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用
26.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(B)。
A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則
27.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是(A )。
A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 簡明性原則 D 滲透性原則
28.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個特征。
A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 C 模仿例題式練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式
29.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B)。
A 代數(shù)初步知識 B 概率知識 C 幾何初步知識 D 量與計(jì)量知識
30.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(C)、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動或綜合運(yùn)用等四個領(lǐng)域。
A 應(yīng)用題 B 運(yùn)算 C 空間與圖形 D 量與計(jì)量
31.模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套”和(C)。
A 不完全模仿式配套 B 完全創(chuàng)造式配套 C 綜合拓展式配套 D 層次性配套
32.國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出(A)的價(jià)值取向的特點(diǎn)。
A 貼近兒童生活 B 強(qiáng)化過程體驗(yàn) C 注重探究發(fā)現(xiàn) D 倡導(dǎo)解題訓(xùn)練
33.從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和(A )兩類。
A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問題解決學(xué)習(xí)
34.下列不屬于知識學(xué)習(xí)某一階段是(C)。
A選擇階段B領(lǐng)會階段C問題階段D習(xí)得階段
35.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及(A)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
A策略性知識B過程性知識 C技能性知識D概念性知識
36.從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與(D)等三類。 A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系 C解題思路D策略
37.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(C ) 。
A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會解題階段 D 符號運(yùn)算階段
38.從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和(D)兩種。
A幾何型 B 具體型 C 概括型 D 計(jì)算型
39.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。
A 計(jì)算型 B 具體型 C 調(diào)和型 D 概括型
40.以語言為媒介的知識(概念)的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為(A)。
A 知識學(xué)習(xí) B 技能學(xué)習(xí) C 問題解決學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí)
41.技能可以為動作技能與(A)兩類。
A 心智技能 B 解題技能 C 學(xué)習(xí)技能D制作技能
42、小學(xué)兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與(C)這兩個最基本的邏輯原則。
A 分類規(guī)則 B 定量性 C 可逆性 D 推理規(guī)則
43、從數(shù)學(xué)思維的直覺性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析-邏輯性”和(A)兩類。
A 幾何—直覺型 B 分析—批判型 C 綜合---概括型 D 計(jì)算---邏輯型
44.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A)。
A 行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論
45.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和(A)這三個特征。
A范例性B專題性 C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性
46.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、(B)、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個階段。
A獨(dú)立探究B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作
47.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是(A)
A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
48.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是(B )。
A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性
49.主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于(A )的教學(xué)組織類型。
A 接受型的教學(xué)組織 B 問題解決型教學(xué)組織 C 探索-發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D 自主型的教學(xué)組織
50.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是(B)的過程。
A接受知識B 數(shù)學(xué)活動C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練
51.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(C)的關(guān)系。
A傳遞與接受B控制與被控制 C交互主體D知與不知
52.現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(A)的過程。
A建構(gòu) B吸納 C傳遞D訓(xùn)練
53.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及(D)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)
54.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是(B )。
A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性
55.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C)。
A 探究參與 B 問題參與C 認(rèn)知參與 D 評價(jià)參與
56.不屬于情感參與要素的是(C)。A 興趣 B 動機(jī) C 認(rèn)知 D 態(tài)度
57.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是(D)。
A 教學(xué)活動的共同體 B 教學(xué)活動的對象 C 教學(xué)活動的過程特征 D 教學(xué)活動的手段
58.屬于學(xué)生以問題的定向思考為起點(diǎn)，并通過在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是(A)。
A 以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。。。C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。。。 D 以自學(xué)嘗試為主線的。。。
59.屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)是(D)
A 以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。。。C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。。。 D 以自學(xué)嘗試為主線的。。。
60.下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是( D)。
A 準(zhǔn)備原則 B 活動原則 C 個別適應(yīng)的原則 D 需要原則
61.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為(B)。
A照本宣科型策略B簡單對話型策略 C任務(wù)驅(qū)動策略D思維交互型策略
62.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為(B)。
A交互式問題解決策略B探索-發(fā)現(xiàn)式策略 C Handson活動策略D照本宣科策略
63.通過參與課堂學(xué)習(xí)活動成員(包括教師與學(xué)生)之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為(A)。
A交互式問題解決策略 B探索-發(fā)現(xiàn)式策略 CHandson活動策略D照本宣科策略
64.接受型的教學(xué)組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及(D)等這樣一些具體的行為。
A 對話 B 操作 C 討論 D 演示
65.下列不屬于常見教學(xué)方法的是(B)。
A 敘述式講解法 B 探索—發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法
66.通過教師的口述和示范，想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為(A)。
A 敘述式講解法 B 探索—發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法
67.下列屬于制約教學(xué)方法選擇的主要變量的是(C)。
A 教育價(jià)值的理解 B 對學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識 C 對學(xué)業(yè)成績的要求 D 教師的自身特點(diǎn)
68.下列不屬于常見教學(xué)手段的是(C)。
A 操作材料 B 輔助學(xué)具 C 音像資料 D 計(jì)算機(jī)技術(shù)
69.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是(B)
A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值
70.以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是(C)。
A師生活動質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序D為師生活動提供反饋
71.下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是(B)。
A目標(biāo)取向的評價(jià) B量化的評價(jià) C主體取向的評價(jià) D過程取向的評價(jià)
72.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是(B)。
A形成性評價(jià) B量化的評價(jià) C表現(xiàn)性評價(jià)D質(zhì)性的評價(jià)
73.以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是( D)。
A 形成性評價(jià) B 量化的評價(jià) C 表現(xiàn)性評價(jià) D 質(zhì)性的評價(jià)
74.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。
A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則
75.不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)內(nèi)容的是(D)。
A 對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B 數(shù)學(xué)思想與方法的獲得 C 數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D 數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度
76.下列屬于獲得性評價(jià)特征的是(C)。
A 表現(xiàn)性 B 生成性 C 預(yù)設(shè)性 D 過程性
77.一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過程目標(biāo)為參照的評價(jià)稱之為(A)。
A 形成性評價(jià) B 獲得性評價(jià) C 總結(jié)性評價(jià) D 表現(xiàn)性評價(jià)
78.以將某個預(yù)設(shè)的位置作為一個“常量”為特征的評價(jià)稱之為(A)。
A 常模參照評價(jià) B 目標(biāo)參照評價(jià) C 個性特征參照評價(jià) D 表現(xiàn)性評價(jià)
79.以雙向的“商討式”的語言交流活動為基本特征的教學(xué)評價(jià)方法是(B)。
A 臨床觀察法 B 交流訪談法 C 隨堂測驗(yàn)法 D 研討解析法
80.概念與詞匯的關(guān)系是( B)關(guān)系。
A 一一對應(yīng) B 內(nèi)容與形式 C 內(nèi)涵與外延 D 抽象與概括
81.概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的(D)。
A定義B抽象 C符號D外延
82.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和(B)等三個環(huán)節(jié)。
A表征 B簡化C描述D思考
83.“平行四邊形和“長方形”這兩個概念是屬于(A)關(guān)系。
A屬種B交叉C對立D同一
84.從正方形中抽象出長方形的過程稱之為(C )。
A 強(qiáng)抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離
85.從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為(A)。
A 強(qiáng)抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離
86.屬于揭示概念外延的邏輯方法的是(A)。
A分類B概括C抽象D定義
87.下列不屬于概念間相容關(guān)系的是(B)。
A屬種關(guān)系B對立關(guān)系C同一關(guān)系D交叉關(guān)系
88.下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是(A)。
A語言描述B“屬加種差”C發(fā)生定D約定式定義
89.“平行”與“垂直”等概念是屬于(B)類型的數(shù)學(xué)概念。
A反映對象的性質(zhì)特征 B反映對象的相互關(guān)系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成客觀世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特征
90.不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是(C)。
A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段
91.不屬于學(xué)生概念同化的主要過程的是(B)。
A喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 B嘗試建立表象階段 C進(jìn)一步抽象形成新概念 D分離新概念的關(guān)鍵屬性
92.下列不屬于在引入概念階段的主要教學(xué)策略的是(A)。
A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略
93.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是(C)。
A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略
94.不屬于運(yùn)算心理活動過程特征的是( B)。
A 心智技能和動作技能協(xié)作 B 運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C 外部操作和內(nèi)部思維同步 D 形象感知和抽象思維統(tǒng)和
95.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)等一些內(nèi)容。
A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理
96.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為(C)。
A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則
97.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以(B)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì)
98.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是( D)。
A 淡化證明 B 逐步深化 C 合情推理 D 注重命題
99、不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為(B)
A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算
100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動的第一個水平階段主要是(C)。
A 在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一數(shù) B 按群數(shù)C 逐一數(shù)數(shù) D 按群加
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