淺析高職學生英語口語能力提升的論文
在經(jīng)濟全球化以及世界一體化的背景下，各國之間的交流、貿(mào)易等愈加頻繁，英語的應用也愈加廣泛，社會對英語日語的要求越來越高。然而，對于我國高等職業(yè)學校學生而言，日語表達是他們非常薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高自身的英語交流能力，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校學生非常重要的學習目標之一。
1.高等職業(yè)學校學生英語口語學習內(nèi)容、方式以及動機的特征
目前，幾乎所有的高等職業(yè)學校的學生都已經(jīng)學習英語六七年了，本應該具備一定的英語口語基礎(chǔ)，但一直以來學生都是“考什么，教什么，學什么”，使得很大一部分學生的口語能力嚴重欠缺，而高等職業(yè)學校的教材更加注重英語閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，導致學生忽視了語言表達能力的培養(yǎng)，甚至于老師都慢慢地無意識地養(yǎng)成了對學生的閱讀和寫作能力重點培養(yǎng)的不好習慣，導致了教師本身的口語能力水平慢慢降低(。邵協(xié)，2012)通過對長江工程職業(yè)技術(shù)學院 2013 級約 450 名學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學生想用英語表達但不會主動地去學習英語口語。他們覺得英語說得不流利、發(fā)音不標準，會被人恥笑，有損面子，因此不會主動去用英語進行交流。有的學生希望通過看英語電影學口語，這種方法有一定的好處，可以提高英語口語的學習興趣。但是，學生一般看的是雙語電影，由于跟不上情節(jié)往往習慣看中文，所以沒有很大的效果。
在當今社會，學生學習的需要是非常的復雜化而且多樣化的，這也就從某種程度上決定了學習動機的多樣性和復雜性。據(jù)有關(guān)材料顯示，高等學校的學生對英語口語學習的動機有如下特點：
(1)很大一部分學生學習英語口語純粹為了應聘外資企業(yè)時能夠有更大的勝算。他們的'動機具有很強的功利性以及工作的實用性，這也是為了適應全球的經(jīng)濟化。同時，現(xiàn)在有很多的英語口語考試也促使很多學生想學習英語口語。
(2)雖然現(xiàn)在海歸沒有過去那么流行，但還是有一部分家庭條件較好、高考成績卻不理想的學生選擇中外合作辦學，他們學英語口語只是為了出國完成學業(yè)，以便將來有較好的發(fā)展。
(3)有很大一部分的學生對以英語為母語的國家的文化有著濃厚的興趣，也很熱切地希望能與外面的世界進行交流學習，甚至希望能從事國貿(mào)易等。
2.影響高職生提高學習英語口語能力的要素
(1)高等職業(yè)學校學生自身對英語口語缺乏興趣。由于中考的失利，很多高職的學生們對英語的學習有非常大的抵觸心理。另外，大部分的高職學生覺得背英語就是學習口語，對于系統(tǒng)且正規(guī)的訓練，他們覺得枯燥乏味，非英語專業(yè)學生更是將英語科目“丟棄”一邊。
(2)詞匯量嚴重匱乏�；镜脑~以及詞組構(gòu)成基本的簡單的句子，但是由于大部分的高職學生在入學時掌握的基礎(chǔ)詞匯不足，影響了學生英語口語的學習效率。同時，詞匯的障礙往往會導致學生們在課堂上跟不上節(jié)奏而產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，對于學生來說，牢記一些基本的短語、句子，對于他們很好地運用一些習慣性表達是非常有必要的。
(3)天平完全向語法傾斜。由于在考試中不會出現(xiàn)口語，而往往試卷的題目只是對語法進行一些考查，而且現(xiàn)在的口語教材仍缺乏真實的情景性和趣味性，因此高職學生自然而然地把英語學習的重心轉(zhuǎn)移到了語法方面。
(4)缺乏口語交流環(huán)境。由于在平時交流中學生不會主動地去用英語，因此，語言環(huán)境就僅僅局限于每個星期固定的幾堂英語課，這就導致了學生對英語口語的應用不足，無法發(fā)現(xiàn)自己在口語方面的一些錯誤，這樣就嚴重影響了學生們對口語的學習。
(5)學生缺乏學習口語的主動性。如今，大部分學生由于受傳統(tǒng)教育影響，再加上他們本身的英語基礎(chǔ)能力比較差，他們不愿意主動用英語去交流，而且平時學生之間幾乎不會想到用英語交流，這樣他們就更加沒有主動練習英語口語的想法。另外，教師在教學中天平過于傾向語言知識以及寫作閱讀的能力，對培養(yǎng)和訓練口語重視不夠�？谡Z教材難以吸引學生，學生們對它失去興趣，甚至還會產(chǎn)生厭倦。
3.如何提高英語口語能力
(1)加強并重視在情境中進行口語交流
捧著一本英語書或者字典孤立地死記硬背單詞是幾乎沒有效果的，對于英語口語的學習，教師應該要求并引導學生們把更多的時間和精力投入到英語口語對話情境訓練中，把自己置身于角色情景扮演中，這樣才能更好地學習英語口語表達技能，更好地把英語語言技能運用在實際生活和工作中。
(2)強化學生的發(fā)音
在對學生進行的問卷調(diào)查中，95%的學生不敢用英語進行交流的原因是發(fā)音很差，所以在英語聽說課堂中，教師非常有必要對學生們的發(fā)音進行強化訓練。安排出一部分課時，針對大部分學生在發(fā)音方面的一些問題，重點歸納講解、分析并操練詞的重音及弱讀和語音的一些流變，從而提高學生們對口語流變的掌握，能更好地進行口語交流。學習語音，需要找一個發(fā)音非常標準的對象去模仿，比如一些英語頻道的主持人以及口語老師。老師應帶領(lǐng)學生們多聽英語、多看一些英文類的節(jié)目，使學生們的語音更純正。
(3)使同學們愛上英語口語學習
教師在教學中，英語口語對話應該選擇更加貼近學生生活并且有趣的內(nèi)容，這樣能使學生在口語訓練中更加高效，并且有信心去學習。而且老師必須要轉(zhuǎn)變思想，在教學中應以學生為主體，引導學生成為課堂的主角，啟發(fā)他們思考。
(4)讓口語課堂輕松愉快
好的課堂氛圍能使學生們在輕松愉悅的環(huán)境下學習，口語教學在很大程度上是老師和學生的交流，老師受學生喜歡，那么課堂就會活躍，學生的興趣就會高漲。因此，老師應做好導演，使師生關(guān)系融洽，使學生們勇敢地開口說英語，增加他們的興趣。
總之，隨著中外交流的日益頻繁，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求增加，高等職業(yè)院校大學英語教學應該高度重視對學生英語口語能力的培養(yǎng)，高職學生也要提高對英語學習重要性的認識，使自己適應社會發(fā)展的需求，努力成為具有較強就業(yè)競爭力和未來職業(yè)發(fā)展能力的復合型人才。
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