淺析美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)
美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是指帶著某種美術(shù)教育價(jià)值取向的評(píng)價(jià)者，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象，制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)技術(shù)獲取評(píng)價(jià)對(duì)象反映在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的事實(shí)信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的價(jià)值作出客觀科學(xué)的判定。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)教學(xué)的功能。所以美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。本文淺析美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，歡迎閱讀了解。
摘 要： 本文根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)思路，旨在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 美術(shù)課程 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的一部分，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它廣泛地存在于教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在國(guó)外，人們把美術(shù)稱為“無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)科”，視錯(cuò)誤為正確的先導(dǎo)，把對(duì)錯(cuò)誤的諒解化為激勵(lì)學(xué)生重新嘗試的手段。這種態(tài)度非常符合我們加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的要求，同時(shí)也對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指出了方向。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。開展新課程條件下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，是美術(shù)課程整體評(píng)價(jià)的重要方面。我們要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)思路，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、美術(shù)課程的價(jià)值體現(xiàn)
美術(shù)課程的價(jià)值體現(xiàn)就是陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。以上五條美術(shù)課程的價(jià)值，使我們明確正是因?yàn)槊佬g(shù)課程能夠以自己獨(dú)特的方法滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，才使其地位得以確立。我們的教學(xué)要千方百計(jì)地取得其價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)也要圍繞其教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與否予以檢驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色、鄉(xiāng)土特色的美術(shù)教學(xué)情境
在評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，我們要貫徹新課程理念，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)更需要突出地域性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特色。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育在硬件配套及師資等方面存在著差距。廣大農(nóng)村對(duì)于視覺藝術(shù)有著取之不竭、用之不盡的審美素材和手工制作材料，有著豐富的非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝，需要美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)，開發(fā)出新的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源，以作為新課程的補(bǔ)充內(nèi)容或美術(shù)創(chuàng)新校本課程。
三、關(guān)注美術(shù)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)傾向，實(shí)施有效、個(gè)性化的評(píng)價(jià)行為
1、提倡激勵(lì)作用，重視發(fā)展性傾向。
評(píng)價(jià)不僅是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程和方法，以及學(xué)生相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔與甄別，不是選拔“適合教育的兒童”，而是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，即為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，關(guān)鍵在于激勵(lì)評(píng)價(jià)，不搞“甄別選拔”。要求評(píng)價(jià)者用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，并通過(guò)分析、提高改進(jìn)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。提倡激勵(lì)作用，但激勵(lì)評(píng)價(jià)不能廉價(jià)。前蘇聯(lián)有位著名的心理學(xué)家為了證明人的心理導(dǎo)向會(huì)挖掘人的潛能而做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他在一所普通的學(xué)校選了三名普通學(xué)生，然后宣稱他們的智商超群，前途不可限量。若干年后，這三名學(xué)生都成了卓有成就的科學(xué)家。其實(shí)那三名學(xué)生并非是智商超群，而是因?yàn)榱己玫淖晕乙庀虍a(chǎn)生了自我暗示，從而激發(fā)其發(fā)揮出潛能，創(chuàng)造了奇跡。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”因此，課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展角度著眼，在評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性自我評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展變化的全過(guò)程，所以要設(shè)置富有層次性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及自己的職責(zé)。
2、評(píng)價(jià)重視個(gè)性化傾向。
學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，還是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)要基于全面尊重學(xué)生個(gè)性，從不同的角度關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)師生評(píng)價(jià)。尊重個(gè)性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。因此沒有必要把一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施分層教育、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，使每一位學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
四、采用多元化評(píng)價(jià)的方式和方法
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，“評(píng)價(jià)”只是一個(gè)學(xué)術(shù)用語(yǔ)，是一種單一的、形式化的方法，而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“評(píng)價(jià)”不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)詞匯，一種實(shí)施方法，更是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為。卡羅湯姆林森曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要�！泵恳粋�(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的豐富多樣的活生生的人，而不是一個(gè)模子倒出來(lái)的抽象的“人”，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既應(yīng)有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，更應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，建立起評(píng)價(jià)對(duì)象多元的評(píng)價(jià)方式。
1、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是帶有濃厚情感體驗(yàn)的自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它使學(xué)生成為評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體。把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自我分析、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我決策而形成的促進(jìn)作用。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可用語(yǔ)言描述、問(wèn)卷調(diào)查和建立學(xué)生檔案的方式。學(xué)生在建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，通過(guò)收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的需求，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在各自的個(gè)性特色中都有發(fā)展。
2、對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師自身也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要觀點(diǎn)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可對(duì)教師的教學(xué)行為、方式及教具、教學(xué)范畫等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見，接受其合理化的建議，使學(xué)生真正感受到民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。美術(shù)教師應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。
3、對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化。
美術(shù)是一個(gè)多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，因而我們不能以一種劃一的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不能以絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有個(gè)性的多元開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生達(dá)到基本的要求，又促使學(xué)生獲得各自個(gè)性特色的發(fā)展。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是表達(dá)每位學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感，每一位學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)出不同的面貌，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣的，應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級(jí)，重評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式。針對(duì)美術(shù)可視性的特點(diǎn)，教師可在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽，讓學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)入社會(huì)，得到大眾的廣泛評(píng)價(jià)。
【淺析美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)】相關(guān)文章：
淺析美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評(píng)價(jià)探析07-08
美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)07-08
淺析小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式06-22
淺析優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)06-22
《正確評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)》的教學(xué)反思07-08
論感悟美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)07-08