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詞的組合聚合關(guān)系與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)
1 詞的組合關(guān)系與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)
一個(gè)詞在使用時(shí)往往不是孤立地存在，而是要與其他詞語(yǔ)搭配組成一個(gè)個(gè)詞組，詞組按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)，加上貫穿全句的句調(diào)，才形成一個(gè)完整的句子。一個(gè)詞語(yǔ)可以和哪些詞語(yǔ)搭配組合、不能和哪些詞語(yǔ)搭配組合，這涉及到、詞義和句法兩個(gè)方面的問(wèn)題。下面從詞義搭配和句法搭配兩個(gè)方面談一談詞的組合關(guān)系在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
兩個(gè)詞語(yǔ)組合，從詞義上來(lái)講，必須符合常理。比如，我們可以說(shuō)綠色的樹(shù)、綠色的草，卻不能說(shuō)綠色的靈魂。綠色的靈魂在睡覺(jué)這句話簡(jiǎn)直令人費(fèi)解，因?yàn)檫@幾個(gè)詞語(yǔ)從詞義上來(lái)講是不能搭配的。學(xué)到吃這個(gè)詞，學(xué)生了解它有進(jìn)食的義項(xiàng)，所以可以說(shuō)吃餃子卻不能說(shuō)吃漢語(yǔ)。由于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者多是成年人，已經(jīng)有了較高的認(rèn)知水平，所以，留學(xué)生只要弄清了詞的基本意思，在詞義搭配上犯的錯(cuò)誤并不多見(jiàn)。
兩個(gè)詞語(yǔ)組合，還要符合句法規(guī)則。比如，我們?cè)谥v稍微這個(gè)詞時(shí)，如果只告訴學(xué)生它表示數(shù)量不多、程度不高的意思，那么學(xué)生很有可能會(huì)造出這樣的句子：中國(guó)菜他稍微會(huì)，請(qǐng)你稍微等。因此，在講解詞語(yǔ)時(shí)還必須告訴學(xué)生，稍微這個(gè)詞在使用時(shí)后面的動(dòng)詞或形容詞一定要有一點(diǎn)、一下、一些等表示少量意義的詞語(yǔ)才行。又如，學(xué)習(xí)上、下、里、外、前、后一類的方位詞時(shí)，學(xué)生很容易造出我在蘇州里等你這樣的錯(cuò)句。在講解方位詞時(shí)，要給學(xué)生特別指出：一些表示地點(diǎn)的專有名詞如歐洲、巴黎、中國(guó)等不能加里。明白了這個(gè)道理，學(xué)生就不會(huì)造出我在中國(guó)里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這樣的句子了[1]。
在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些詞的用法很難講解，一是說(shuō)不出太多道理，二是道理講得太多，學(xué)生也很難理解。這時(shí)利用詞的組合關(guān)系講解詞語(yǔ)，往往會(huì)收到較好的效果。
2 詞的聚合關(guān)系與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)
聚合關(guān)系又稱類聚關(guān)系，這里大致分為同義關(guān)系、反義關(guān)系和上下關(guān)系三類，下面依次進(jìn)行說(shuō)明。
2.1 詞的同義關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
意義相同或相近的詞稱為同義詞。在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，意義完全相同的等義詞可謂是少之又少，卻存在大量的近義詞。近義詞有相近的含義，往往用法會(huì)有不同，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中很容易混淆。利用同義關(guān)系講解詞語(yǔ)主要是對(duì)一組同義詞進(jìn)行比較分析。我們來(lái)看下面兩個(gè)例子：這只雞很胖/我們?cè)L問(wèn)了這所老房子。按照課文后生詞表里中英文對(duì)譯，肥/胖對(duì)應(yīng)的英文都是fat，訪問(wèn)/參觀對(duì)應(yīng)的英文都是visit。兩個(gè)詞基本含義相似，用翻譯法來(lái)講解每一組詞，很難講出它們的區(qū)別，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的用法也是在所難免的。我們不妨把一組同義詞對(duì)比著來(lái)講。就肥和胖來(lái)說(shuō)，二者都可以指稱脂肪多，不同的是，前者一般用來(lái)形容動(dòng)物，后者才會(huì)用于人。參觀和訪問(wèn)都可以翻譯成英文中的visit，但是，參觀的賓語(yǔ)只能是某個(gè)地方而不能是人，而訪問(wèn)的賓語(yǔ)既可以是人也可以是地方。這樣一來(lái)，學(xué)生在使用的過(guò)程中就不容易出現(xiàn)混淆的情況了。
2.2 詞的反義關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
意義相反或相對(duì)的詞稱為反義詞。在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，可以用一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的反義詞的否定式來(lái)解釋新詞。比如臟可以解釋為不干凈，完美可以解釋為沒(méi)有缺點(diǎn)，吵可以解釋為不安靜，閑可以解釋為不忙等等[2]。這種方法簡(jiǎn)單清楚，效果極佳。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，有成對(duì)出現(xiàn)的生詞固然好，可以聯(lián)系起來(lái)理解記憶，如果沒(méi)有成對(duì)出現(xiàn)的生詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞或者擴(kuò)展新詞。這樣不僅擴(kuò)大了詞匯量，也凸顯了詞語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]。在課堂上也可以多做一些尋找反義詞的練習(xí)，如遇到表?yè)P(yáng)便可讓學(xué)生說(shuō)出批評(píng)，遇到高大引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出矮小，遇到經(jīng)得住引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出禁不住等等。這類練習(xí)形式多樣，學(xué)生也很有興趣，是一種簡(jiǎn)單多效的練習(xí)。
2.3 詞的上下關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
上位詞和下位詞又稱上義詞和下義詞。上位詞的意義是從下位詞的意義中總結(jié)歸納出來(lái)的，所以上位詞的意義往往比較抽象，對(duì)于剛剛接觸漢語(yǔ)不久的留學(xué)生來(lái)說(shuō)詞義不易理解。這時(shí)我們可以利用詞的上下關(guān)系，先學(xué)習(xí)意義比較具體的下位詞，再引出意義抽象的上位詞。例如，講文具一詞時(shí)，可以先列舉出屬于文具這一范疇的詞語(yǔ)：鋼筆、鉛筆、橡皮、直尺、圓規(guī)等等。在講解名勝古跡一詞時(shí)，我們可以列舉一些著名的自然風(fēng)物和歷史遺跡，如萬(wàn)里長(zhǎng)城、北京故宮、山東泰山、杭州西湖、蘇州園林等等。學(xué)生可以通過(guò)上位詞來(lái)感知下位詞，也可以通過(guò)下位詞來(lái)理解上位詞，并且在頭腦中形成一個(gè)牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與運(yùn)用[4]。
3 結(jié)論
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)占有舉足輕重的地位。如何幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，認(rèn)識(shí)、理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，是每個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師都十分重視的問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視詞的組合關(guān)系與聚合關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的敏感性，減少偏誤的發(fā)生，從而提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力。
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