心理學(xué)的發(fā)展歷史

　　心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實(shí)踐）性。下面是小編為大家收集的心理學(xué)的發(fā)展歷史，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　1、科學(xué)心理學(xué)的建立：

　　①艾賓浩斯：長的過去，短的歷史

　�、诳鬃有韵嘟�習(xí)相遠(yuǎn)，孟子性善、荀子性惡，世碩性善惡、告子無善無惡

　�、巯２�克拉底：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。蓋倫提出拮據(jù)這個(gè)概念，把希波克拉底的分類叫做人的氣質(zhì)類型分類

　�、芄糯�的心理學(xué)對心理現(xiàn)象的研究用的是思辯和總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的方法，不具備實(shí)證的性質(zhì)，19世紀(jì)以前，隸屬于哲學(xué)的范疇

　　⑤19世紀(jì)中葉，實(shí)驗(yàn)的方法，使心理學(xué)成為一門實(shí)證的科學(xué)，并最終從哲學(xué)中分化出來獨(dú)立;科學(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志：馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

　�、揆T特是現(xiàn)代心理學(xué)的創(chuàng)始人。認(rèn)為，心理學(xué)是研究人的直接經(jīng)驗(yàn)的，和以間接經(jīng)驗(yàn)為研究對象的科學(xué)不同，應(yīng)該用能夠測定直接經(jīng)驗(yàn)方法，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方法來進(jìn)行研究。用內(nèi)省法研究了感覺、知覺、注意、聯(lián)想等心理現(xiàn)象;提出了統(tǒng)覺學(xué)說(統(tǒng)覺就像是意識域的注視點(diǎn))和情感三維說(情感包括愉快和不愉快、興奮和沉靜、緊張和松弛三個(gè)維度)。主張用民族心理學(xué)的方法研究高級心理學(xué)。

　　2、學(xué)派的紛爭：

　　(1)構(gòu)造心理學(xué)(馮特，鐵欽納)：用內(nèi)省實(shí)驗(yàn)方法，分析意識的內(nèi)容，找出意識組成部分和它們聯(lián)結(jié)成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。企圖從意識經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造方面來說明人的整個(gè)人的心理，只問意識由哪些元素構(gòu)成，而不管意識的來源、意義和作用。

　　(2)機(jī)能主義心理學(xué)(杜威、安吉爾)：達(dá)爾文的進(jìn)化論、詹姆士的實(shí)用主義影響，反對把意識分解為感覺、情感等因素，反對把意識分解為感覺、情感等元素，主張意識是一個(gè)連續(xù)的整體，反對把心理看作一種不起作用的副現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能;反對把心理學(xué)只看作一門純科學(xué)，重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)能作用

　　(3)行為主義(華生)：心理學(xué)要拋開意識，徑直研究行為。行為：有機(jī)體用于適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合，這些反應(yīng)不外是肌肉的收縮和腺體的分泌。心理研究行為的任務(wù)在于查明刺激與反應(yīng)間的規(guī)律性關(guān)系。根據(jù)刺激推知反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)推知刺激。確定了刺激和反應(yīng)(S-R)的關(guān)系，就可以預(yù)測行為，通過控制環(huán)境去塑造人的心理和行為。是典型的環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

　　(4)格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))(魏特海默、克勒、科夫卡)：整體不等于部分的相加，意識、經(jīng)驗(yàn)也不等于感覺和感情等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合，反對把心理現(xiàn)象分解為組成它的元素，主張從整體上來研究心理學(xué)，建立了完形心理學(xué)。格式塔在德文中意味著整體

　　5)精神分析(弗洛伊德).

　　3、當(dāng)代心理學(xué)研究的主要取向：

　　二戰(zhàn)以后，出現(xiàn)整合趨勢

　　(1)人本主義心理學(xué)(羅杰斯、馬斯洛)：一切不安的根源在于缺乏對人的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識;應(yīng)該關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究對人類進(jìn)步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機(jī)械決定論。人有自我的純主觀意識，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實(shí)現(xiàn)自我、完善自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。重視人自身的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡充分發(fā)揮人的潛能;與行為主義、精神分析兩大傳統(tǒng)學(xué)派有明顯分歧，被稱為第三勢力

　　(2)認(rèn)知心理學(xué)：把人看作是一個(gè)類似計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，以信息加工的特點(diǎn)，即從信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認(rèn)知活動。和計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合，開辟了人工智能的新領(lǐng)域。開始與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合，把行為水平的研究與相應(yīng)的大腦神經(jīng)過程的研究結(jié)合起來，深入探討認(rèn)知過程的機(jī)制

　　(3)生理心理學(xué)：探討心理活動的生理基礎(chǔ)和腦的機(jī)制。包括腦與行為的演化;腦的解剖與發(fā)展及其和行為的關(guān)系;認(rèn)知、運(yùn)動控制、動機(jī)行為、情緒和精神障礙等心理現(xiàn)象和行為的神經(jīng)過程和神經(jīng)機(jī)制。大腦機(jī)能定位。

　　4、研究原則：

　　客觀性、辯證發(fā)展、理論聯(lián)系實(shí)際。

　　5、研究方法：

　　(1)觀察法(自然觀察法)：在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)觀察人的行為和活動，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法(不能簡單的做因果聯(lián)系，但可以坐因果假設(shè))

　　(2)調(diào)查法：就某一問題，用口頭或書面的形式向被調(diào)查的對象提問，讓他回答，通過對他的回答的分析來了解他的心理活動的方法。種類：口頭、訪談法、書面、問卷、心理量表法。事先列好提問的問題或提問的提綱;問卷要有一定的信度和效度;問題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確具體而不能有暗示，不能讓調(diào)查對象難以理解或產(chǎn)生歧義

　　(3)個(gè)案法(個(gè)案歷史技術(shù))：對某一個(gè)被試所做的多方面的深入詳細(xì)研究，包括他的歷史資料、作業(yè)成績、測驗(yàn)結(jié)果，以及別人對他的評價(jià)等，目的在于發(fā)現(xiàn)影響某種心理和行為的原因。強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異，對某一被試者所做的多方面的深入詳細(xì)研究，以期發(fā)現(xiàn)影響某種心理和行為的原因

　　(4)實(shí)驗(yàn)法：在嚴(yán)格控制條件的情況下，觀察被試的行為或活動，探索客觀條件和人的心理活動之間的因果聯(lián)系的研究方法。自變量：由實(shí)驗(yàn)者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量。因變量：(研究者試圖預(yù)測的行為)：由自變量引起的被試者心理和行為的變化。額外變量：除自變量之外的一切能夠?qū)Ρ辉囌叩男睦砘蛐袨楫a(chǎn)生影響的客觀條件。

　　兒童心理學(xué)的發(fā)展歷程

　　兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期（14——15歲）心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

　　在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

　　達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法（或日記法）研究有重要影響。

　　科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

　　在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國的霍爾。他主要采用問卷法對兒童心理進(jìn)行了大量研究，并出版專門刊物刊登大量兒童心理研究的報(bào)告和論文，還發(fā)起組織兒童研究機(jī)構(gòu)等等。他采用的研究方法以及提出的發(fā)展理論即復(fù)演學(xué)說，雖有許多爭論，但對推動美國兒童心理學(xué)的發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)。

　　繼霍爾之后，兒童心理學(xué)研究有較大進(jìn)展。主要的有德國的斯特恩關(guān)于兒童語言發(fā)展的研究；比勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測驗(yàn)的研究；美國的華生把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射實(shí)驗(yàn)研究；格塞爾對兒童心理發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表；法國的比奈的測驗(yàn)研究對兒童心理發(fā)展的數(shù)量化研究起了重要作用，至今還是一個(gè)重要的研究手段；奧地利醫(yī)生弗洛伊德的精神分析理論，對于西方兒童心理學(xué)的理論和實(shí)踐，特別是對兒童個(gè)性及心理治療有著重大影響。

　　無論在理論爭鳴上或研究成果上，現(xiàn)代兒童心理學(xué)都呈現(xiàn)出一派繁榮景象。在西方，法國的瓦隆提出了一些較新的發(fā)展理論和觀點(diǎn)。瑞士的皮亞杰、美國的土布魯納分別提出了獨(dú)具風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方法和理論概括。一些兒童心理學(xué)家還企圖把認(rèn)知理論和信息加工理論結(jié)合起來。與此同時(shí)，新行為主義者如斯金納、比喬和貝爾，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)和研究成果。

　　關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，由于各學(xué)派的觀點(diǎn)以及對自己研究成果概括態(tài)度的不同，仍有不少爭論。爭論的問題如：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系等等。

　　現(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究方法除了原有的觀察法、實(shí)驗(yàn)法等以外，又引入了一些現(xiàn)代化手段，如單向玻璃觀察室，顯示刺激的錄音、錄象和電視設(shè)備以及電子計(jì)算機(jī)處理研究資料等。近年來，西方國家在嬰兒心理研究方面取得較大進(jìn)展，這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的采用有一定關(guān)系。

　　另外還有：

　　兒童心理發(fā)展的階段

　�。ㄒ唬┯變弘A段（0-6歲）

　　這是兒童心理發(fā)展的第一個(gè)階段，這一階段是兒童為適應(yīng)環(huán)境而自我變化并轉(zhuǎn)換形象的時(shí)期

　　1.無意識地適應(yīng)環(huán)境的心理階段（0-3歲） 兒童最初是借助于有吸收力的心理，即借助于吸收能力來適應(yīng)生活的，他們無意識地去感受周圍環(huán)境中各種事物的特征，以獲得大量的印象。 “兒童生命的第一個(gè)階段是一個(gè)適應(yīng)的階段。我們必須準(zhǔn)確地了解這里所說的”適應(yīng)“一詞的含義，并且將它和成年人的適應(yīng)行為區(qū)別開來。兒童的這種特殊適應(yīng)能力將兒童的出生地變成他將要永久生存的地方，就好像他唯一能說流利的是母語一樣。一個(gè)生活在國外的成年人永遠(yuǎn)也不能達(dá)到嬰兒一樣的適應(yīng)程度。想想那些傳教士吧，他們主動地來到遙遠(yuǎn)的國度，如果你問他們，他們就會說，我們是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客呀！這說明，一個(gè)成年人的適應(yīng)能力是非常有限的�！�

　　2.有意識地吸收環(huán)境的心理階段（3-6歲） 這一時(shí)期的心理發(fā)展是一個(gè)從無意識到有意識的發(fā)展時(shí)期。 他們已經(jīng)能有意識地利用環(huán)境，將無意識獲得的東西予以有意識地加工和充實(shí)。

　�。ǘ�）兒童階段（6-12歲）

　　“從6歲到12歲這一階段只是單純地長大，沒有很大的變化，其特點(diǎn)一般而言是顯得十分平靜和柔順�！� 這一階段兒童具有三個(gè)明顯的特征： 一是要求離開過去那種狹小的生活圈子； 二是開始具有抽象思維能力； 三是產(chǎn)生道德意識和社會感。

　　（三）青春階段（12-18歲） 這一階段是兒童社交關(guān)系的敏感時(shí)期，在這一階段兒童強(qiáng)烈地意識到自己是社會團(tuán)體的一員，并開始具備自尊心、自信心，他們已經(jīng)能根據(jù)自己的興趣探索事物，有了自己的理想，能意識到自己屬于一定的組織。

　　7-12歲

　　心理發(fā)展階段：勤奮或劣等

　　最主要的關(guān)系：社區(qū)和學(xué)校

　　需要學(xué)習(xí)的功課：經(jīng)過跟別人或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，孩子學(xué)習(xí)做好或做正確一件事。

　　沒有克服的后果

　　狹窄的良善與慣性

　　大腦的發(fā)育

　　·可以了解起因與作用，有邏輯思維的能力。

　　·可以承擔(dān)相反同時(shí)的存在（比如今天我沒有能力了解這個(gè)數(shù)學(xué)問題，但是有能力做好這篇作文）�？梢酝黄坪诎姿季S，承擔(dān)灰色思維。

　　·可以根據(jù)過去的經(jīng)歷來預(yù)訂未來的結(jié)果。

　　·可以了解自己和他人的動機(jī)。

　　·可以比較實(shí)際的評估自己，但是焦慮的想知道自己是否真正能夠在某個(gè)方面成為卓越。

　　·開始根據(jù)跟別人的比較來評估自己的定位。

　　·開始根據(jù)自己的興趣來發(fā)展思考能力與技能。

　　·雖然有抽象的思考能力，判斷能力與經(jīng)驗(yàn)還無法跟上。

　　·開始思考道德上的矛盾。

　　·荷爾蒙階段從12歲左右開始。孩子又重復(fù)2歲期間的發(fā)育，學(xué)習(xí)自我控制和心理調(diào)整。他與父母的關(guān)系的質(zhì)量會強(qiáng)烈的影響他自制能力的發(fā)展。

　　社交能力的發(fā)育

　　·到了10歲左右，已經(jīng)知道要從教師，家長和朋友身上期待什么。

　　·因?yàn)楹⒆涌释�被同輩的朋友認(rèn)可，他會學(xué)習(xí)控制自己的侵略欲望，公正的對待別人，還有建立忠心的友誼和支持朋友。

　　·開始根據(jù)共同興趣和態(tài)度來交往穩(wěn)定的朋友。

　　·可以體諒別人的感受和從別人的角度來看事情。

　　·越來越多的競爭有時(shí)會使孩子灰心，過度嚴(yán)厲的批評自己，也因此無法克服個(gè)人面臨的挑戰(zhàn)。

　　教育策略

　　·幫助孩子不要太早放棄，堅(jiān)持繼續(xù)追求興趣。

　　·經(jīng)過自己的榜樣跟孩子一起服務(wù)社會，讓孩子認(rèn)為他需要成為一個(gè)社會的良好公民。

　　·當(dāng)家長本身面臨挑戰(zhàn)時(shí)，用自我接納與勇氣來作為孩子的榜樣。

　　·經(jīng)過家務(wù)來教導(dǎo)孩子如何承擔(dān)責(zé)任。

　　·鼓勵(lì)孩子敞開的跟你分享內(nèi)心的想法和感觸。避免說教或批判。餐桌時(shí)間，駕車時(shí)間，晚上在家里安靜的時(shí)間，或周末特殊外出的時(shí)間都很適合做這種互相的交流。

　　不同發(fā)展階段之間存在著量的差異和質(zhì)的區(qū)別，各個(gè)階段具有其本質(zhì)特點(diǎn)。兒童心理發(fā)展同時(shí)具有一定的順序特性，各個(gè)階段之間存在著密切的聯(lián)系，各個(gè)階段的先后順序不能顛倒或超越。我們了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)，掌握它發(fā)展的來去龍脈，就可以通過教育，有目的、有計(jì)劃、有組織地去發(fā)展兒童的智能和個(gè)性品質(zhì)，在可能的范圍內(nèi)加速兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

　　以上就是小編為你介紹的兒童心理學(xué)的發(fā)展！

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