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英語詞匯學(xué)課程心得感想范文
心中有不少心得體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的英語詞匯學(xué)課程心得感想范文，歡迎大家分享。
英語詞匯學(xué)課程心得感想范文1
一.教材分析
NSE教材是以國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初級中學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求為依據(jù)，教材的每個模塊以一個題材為中心，詞匯，語法，對話，閱讀，活動，練習(xí)等都圍繞這個話題展開，因而單詞的出現(xiàn)率很高。每個模塊都很注重詞匯和詞組的理解和運(yùn)用，由聽說引入到讀寫，體現(xiàn)了由淺入深，由具體到抽象的過程，符合教學(xué)由輸入到輸出的特點(diǎn)。另外，該教材注重語音和教學(xué)策略與文化意識的培養(yǎng)，能較好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高文化意識。
二.詞匯重要性
詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗(River)認(rèn)為“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。Harmer說：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉�！倍聦�(shí)上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。因而教師在教學(xué)過程中要注意詞匯教學(xué)的策略。
三.詞匯教學(xué)的策略
外研版教材的詞匯實(shí)用性比較強(qiáng)，都是常用詞與一些與時俱進(jìn)的新詞匯，因而學(xué)生學(xué)單詞時覺得比較貼近生活，比較感興趣，但教材的詞匯量大，大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度;而大部分詞匯是小學(xué)已經(jīng)接觸過的單詞，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都能夠讀出來，但往往會套用以前學(xué)習(xí)單詞的方法――死記硬背。因而教師不是為教單詞而教，而是在教單詞的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶單詞的方法與策略。正所謂“授之于魚不如授之于漁�！毕旅婢唧w談?wù)勗~匯教學(xué)的策略：
1、利用語音教單詞，使學(xué)生建立良好的語音知識。
英語的拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間有著一定的規(guī)則。因此，在開學(xué)第2，3周，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教會學(xué)生用音標(biāo)音節(jié)拼讀和記憶單詞，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen，
decorate-de-co-rate等。每個模塊有著相同讀音規(guī)律的單詞，教師可歸納將此類單詞放在一起教授，幫助學(xué)生通過拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見字母組合的拼讀規(guī)則，再總結(jié)并掌握有關(guān)語音的規(guī)律和規(guī)則，教會學(xué)生推斷單詞的讀音;從單詞的讀音來判斷其拼寫形式，使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。如：教授Module 1中的單詞：sleep, see, greeting, street放在一起教授，讓學(xué)生多讀幾遍，再總結(jié)出這幾個單詞的字母組合ee發(fā)元音/i:/,又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)a發(fā)字母a /ei/的發(fā)音。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢形成良好的語音知識，從而學(xué)會了運(yùn)用音標(biāo)將單詞記牢。另外，英語和母語都是屬于語言范疇，初學(xué)英語者如同呀呀學(xué)語的幼兒，都是以聽為前提的，因而，教師在教授單詞時也要給學(xué)生多聽，聽多了學(xué)生便有比較敏銳的語音辨認(rèn)能力，形成良好的語音知識結(jié)構(gòu)。
2.利用直觀教具教單詞。
直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。每個module的單詞可以按照名詞，動詞，形容詞來分類教學(xué)。名詞是可以通過實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，人對事物的第一印象是最深刻的，甚至可以過目不忘，所以學(xué)生能很好并長時將單詞記住。教Module 1時，地點(diǎn)名詞部分有pub、restaurant、street、the Great Wall;物質(zhì)名詞有thing、photo、postcard、work、hot dog、coffee等都可以運(yùn)用實(shí)物或圖片的方法。對于動詞或動詞短語，如：Module 1& 2，
take photos, put on, sweep away, cut, wash, drive等可操作性比較強(qiáng)，則可以教師做動作，學(xué)生猜;或叫學(xué)生上臺表演，讓下面的學(xué)生猜，較抽象的動詞則可以通過多媒體用flash呈現(xiàn)。表情感的形容詞則可以通過表情讓學(xué)生掌握，如：happy, sad, exciting, boring,等。部分可以通過學(xué)生觸摸或感受的就讓學(xué)生親身體驗，如教hot, cold時,可放杯冰水與熱水，讓學(xué)生感受，說出感覺，再教單詞。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能很好地使學(xué)生記住和掌握單詞。此外，還可以以兒歌的形式讓學(xué)生將單詞記牢，教Module 10的'12個月份時，因部分單詞較長且比較難讀，以歌曲的形式，瑯瑯上口，學(xué)生也快速地將單詞記牢，并且課堂達(dá)到高潮，活躍了課堂氣氛，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
3.利用構(gòu)詞法教單詞。
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：secessful-seccess, helpful-help, useful- use, careful- care等由此可使學(xué)生歸納出-ful是后綴，放在動詞后面構(gòu)成相應(yīng)的形容詞，以后遇到類似的詞學(xué)生便能做到舉一反三，掌握后綴的規(guī)律。此外還有形容詞+ly變成副詞的規(guī)則，例如：slow-slowly, loud- loudly, quick- quickly, quiet-quietly等，前綴un(表示“不”),如：happy-unhappy, fair- unfair, popular-unpopular, friendly-unfriendly等;如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-carefulness-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識。英語與漢語也一樣，很多單詞比較相似或讀音相同，學(xué)生使用的過程中往往容易出現(xiàn)“張冠李戴”的錯誤，如：quite-quiet, quick-quiet,或their-there, know-no, hour-our等。
將此類單詞讓學(xué)生自己歸納就避免了在使用單詞時出現(xiàn)低級的錯誤。學(xué)生也逐漸掌握一定的構(gòu)詞方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，外研版的教材提倡以word map的方式記憶單詞，通過這種方法記憶英語單詞，可以把有關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)起來一塊記憶，既方便復(fù)習(xí)，又可以清楚分辨詞義，利于寫作選詞。同時，它非常適用于期終考試前對學(xué)過的知識歸類整理。如果平時也能運(yùn)用該方法多做單詞整理，考試前學(xué)生可以完全拋掉課本，把已歸納好的單詞，通過發(fā)散、聯(lián)想等方法記憶。這樣學(xué)生記單詞絕非是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是非常輕松且創(chuàng)意的趣事。
4.利用語境教單詞。
語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。當(dāng)遇到講授新單詞water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it.從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中學(xué)生便知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如教dumpling時，可以用下面這段文字：Dumpling is the kind of food people in the North China eat during the Spring Festival, while sweet rice pudding is the kind of food people eat in South China eat during the Spring Festival. It is called “jiaozi”這樣把dumpling放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,尤其是提高學(xué)生的閱讀能力以及判斷詞義的能力。
此外，教師還可以利用情景教單詞，這是中學(xué)生比較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍�，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時盡量使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
四.結(jié)束語
總之，英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語詞匯的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
英語詞匯學(xué)課程心得感想范文2
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學(xué)的，很多家長會說，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!過了12歲如何學(xué)習(xí)英語?聽說學(xué)習(xí)英語的最佳年齡在12歲之前，那么如果你的孩子錯過了此年齡該怎么辦呢?我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學(xué)感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當(dāng)媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意。可能有些家長真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領(lǐng)上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補(bǔ)習(xí)還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習(xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨(dú)地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機(jī)是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母A開始，先復(fù)習(xí)字母A打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進(jìn)行五頁，也可根據(jù)單詞的簡易程度來安排練習(xí)的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認(rèn)為書中的句子有點(diǎn)難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當(dāng)然這也和孩子自身的.水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習(xí)，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補(bǔ)習(xí)班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
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