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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞�？茖W(xué)校，曾任《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的'文章。(板書：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。(盡量用書上的話)
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎?
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么?
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡�，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教材理解】
這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章語言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摗７N樹人的話，使作者受到感動，明白了道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
這種蘊(yùn)含哲理的文章，教學(xué)中切忌操之過急，進(jìn)行簡單枯燥的說教。要讓學(xué)生在愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在讀讀、說說中不經(jīng)意間感悟、發(fā)現(xiàn)、明理。水到渠成，在閱讀實(shí)踐中達(dá)到能力提升與人文教育的雙重目標(biāo)。
本單元的主題是“人生感悟”。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，因此，學(xué)習(xí)本組課文有一定的基礎(chǔ)，但又有新的要求，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。本文又是本單元的主打課文，有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣借物喻人的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫本課6個(gè)生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。
2.在讀讀、說說中理解課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3.理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的'寫作方法，并嘗試寫作。
◆課前談話：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過程】一課時(shí)
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1.教師播放配樂圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2.學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林�！�
二、初讀課文，整體感知
1.放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎?除了寫樹，課文還寫了什么?
2.學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫了種樹人;課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪;課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木;課文還寫了作者從種樹中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解;如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)�！�
三、緊扣“奇怪”，引出疑問
1.師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3.交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
師：這是個(gè)長句。當(dāng)中用一個(gè)分號把它分開來，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個(gè)?
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次;”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次;”在讀的過程中教師突出“有時(shí)”。
師：像這樣有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次，我們可以用一個(gè)什么四字詞語來概括?——天數(shù)不定。
(2)學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”師生引讀后概括——水量不定。
(3)學(xué)生交流奇怪之三：“他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定�！睅熒x后概括——時(shí)間不定。
(4)學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種�！睂W(xué)生概括——補(bǔ)種不定。
4.師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強(qiáng)調(diào)文章用了8個(gè)“有時(shí)”，突出了一切都不確定。
5.師：同學(xué)們，種樹人的做法奇怪嗎?如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢?
學(xué)生自由發(fā)問。
6.師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個(gè)問號讀到位。
7.師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問
1.師：聽了這些問題，種樹人笑了，并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎?
2.學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3.交流。
4.師生創(chuàng)設(shè)問答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了?你種樹時(shí)為什么能這樣從從容容?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?那么你認(rèn)為到底該什么時(shí)間來澆水，多久才澆一次水?
5.師生引讀12自然段。
6.學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。
五、由樹及人，觀象悟理
1.小結(jié)：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
3.聯(lián)系生活，說說生活中有哪些“不確定”?
4.齊讀句子。
5.嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。
【課后作業(yè)】
1.抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.用一句簡潔的話寫下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3.作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個(gè)深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫一寫。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會本課９個(gè)生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件（課文朗讀）。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
�。薄鍟n題，齊讀課題。
�。病⒑唵谓榻B植物：桃花心木。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容
�。�、檢查生字。
２、理解詞語意思。
�。场z查對課文理解的程度。
三、深入學(xué)文，了解種樹人是怎樣種樹的
�。薄⒆宰x課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點(diǎn)的段落。
�。病⑿〗M內(nèi)交流，補(bǔ)充。
�。场⒂懈星榈乩首x課文。
四、作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見解呢？
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
�。�、自讀課文，投影出示思考題：
�、� 畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來。
�、� 對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？
�、� 從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？
�。病⒆x后分組討論。
３、全班交流：
⑴ 感悟種樹人的言行。
�、� 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學(xué)生談體會。
�、� 對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？
�、� 種樹人這樣做有什么道理嗎？
指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）
�、� 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕腵看法。
⑵ 體會“我”的感悟：
�、� 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@段話。
② 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
�、� 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
�、� 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？
⑥ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）
三、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
�。薄⒆x了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
�。�、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？
４、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>
四、總結(jié)全文
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會9個(gè)生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會讀？你對哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：詞語在運(yùn)用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！薄ⅰ八袝r(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說得正確）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時(shí)，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動人。”
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文
2以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起
生活的考驗(yàn)”？
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：。
3引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
4、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
5、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、拓展提升，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的.考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
教學(xué)反思：
教《桃花心木》時(shí)，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蔽�?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？通過討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容。
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的.距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
讀寫練習(xí)題
一、根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。
1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 才來一次； 也不一定，有時(shí)澆得 ，有時(shí)澆得 。
①.抄寫說明這樣做的道理的句子：
�、�.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗(yàn)，會（ ）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（ ）了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養(yǎng)分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
�、�.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？
�、�.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？
�、�.說說你對這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結(jié)尾）：
三、總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、在品讀重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【學(xué)程導(dǎo)引】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨(dú)立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書：
�、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
�。ㄎ移鹣纫詾樗珣校裟敲淳貌沤o樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯�，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的`語氣朗讀：“我不忍問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習(xí)課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當(dāng)庭果種樹人的關(guān)于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習(xí)
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過（）的情感。
2、你用關(guān)聯(lián)詞語把兩句話連起來。
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設(shè)計(jì)理念：
《桃花心木》是人教版九義教材六年制第十冊新入選的一篇課文。教學(xué)本課時(shí)本著致力于體現(xiàn)要自主、要讀書、要綜合，有空間、有實(shí)踐、有情趣的新課程理念。張揚(yáng)語文個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在變“教案”為不確定的“學(xué)案”中，學(xué)生都能如文中所述：“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。
教學(xué)思路：
一、自主定向，去感知。
1、速讀梳理，破題入文。
揭題激趣后，激疑：讀了課題，你們想知道什么？課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體式快讀和尋找式快讀相結(jié)合的方法，初步感知課文。
2、質(zhì)疑問難，以學(xué)定教。
速讀后，教師設(shè)計(jì)這樣二個(gè)問題，通過預(yù)習(xí)和速讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在又最想知道什么？（學(xué)生可能會說，最想知道：①為什么種樹人不按時(shí)按量給樹苗澆水？②“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”這是什么原因？③作者想表達(dá)什么見解等）。老師引導(dǎo)學(xué)生對大家想知道的問題進(jìn)行梳理歸類，并建議把這些問題作為本節(jié)課的探究目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。
二、自讀自悟，來探究。
1、速讀引路，自己走進(jìn)文章里去。
老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)和學(xué)路，自己去讀書，去解決疑難問題。及時(shí)進(jìn)行句點(diǎn)圈畫，從哪里悟好要標(biāo)出來，悟到什么可注出來。
�、偎僮x掃障礙：在自主讀書中，自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。
�、谠僮x理思路：了解作者通過自己的所見所聞所感來組織材料。
�、奂�(xì)讀趕來回趟：通過深層次朗讀，明白文中種樹育人所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、精讀細(xì)品，帶著收獲回課堂。
反復(fù)品讀課文，找出自己認(rèn)為最重要的句段和自己最喜歡的句段，并從中揣摩感受。如“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中，品出“不確定中生活”的意思，“一顆獨(dú)立自主的心”又是什么意思？可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提一個(gè)有思考價(jià)值的問題（自己要思考該問題的'答案），為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準(zhǔn)備，如：
種樹人的一番話是什么意思？有沒有道理？
“他的一番話，使我非常感動�！钡脑蚴鞘裁�？
三、自由交流，說感受。
1、小組交流，探究成果。
重點(diǎn)交流自學(xué)所得，包括讀懂的與不明白的，對小組中普遍存在的疑惑，找出有關(guān)詞句，畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟，進(jìn)行新一輪的探究。著重引導(dǎo)交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？聽了種樹人的一番話還奇怪嗎？聯(lián)系最后兩段話想想這番話是不是有道理？為什么？
2、舉行朗讀答辯會
答辯會的攻方由各組輪流擔(dān)任，守方為該組以外的其他成員答辯內(nèi)容有：
�、俟シ剑号纱碜x好自認(rèn)為重要的段落或自己最喜歡的段落，并說自己的感受，然后向守方提一個(gè)問題。
②守方：可自由發(fā)言，對攻方的朗讀進(jìn)行評價(jià)，對辯手的感受，說說自己的見解。并回答攻方提出的問題。守方同時(shí)又對攻方的回答進(jìn)行評價(jià)。（學(xué)生在多回合的答辯中，把對問題的探究引向深入，在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的“火花”，提高語文素養(yǎng)）。
四、回歸整體，重感悟。
1、課文不是寫植物，為什么卻用“桃花心木”做題目？作者的用意是什么？你有沒有其他看法？
2、再次整體把握課文，研讀全文，你獲得哪些收獲？還有哪些疑惑？說說你將以怎樣的行動去“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。
3、選擇你喜歡的角色去做自己喜歡的事。
想當(dāng)主持人的：去美美地讀，可以是全文，也可以是某一段，做到熟讀成誦；
想當(dāng)小畫家的：去畫一畫你心目中的桃花心木，并配上解說詞；
想當(dāng)小作家的：用你喜歡的形式（日記、書信、口頭，或?qū)懸欢卧挘┫蚰愀改刚f一說你的感受；
想當(dāng)研究員的：去研究你熟悉的植物或動物的特性，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、形象對比中生疑
�。�、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
２、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。
３、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護(hù)理？
二、朗讀感知中尋疑
�。�、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
�。�、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L→借“種樹”喻“育人”。
�。场⑷x課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道�！保�
⑴邊讀邊思，想一想會產(chǎn)生什么疑問？再用橫線畫出“我”的'疑問同自己提出的疑問比一比。
�、浦攸c(diǎn)讀議兩個(gè)反問句，初步體會種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。
�、傥移鹣纫詾樗珣校袝r(shí)隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
�、诤髞砦乙詾樗Γ艜鍪裁词露疾话匆�(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、窃偕聠栴}：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？
三、言行對照中釋疑
�。薄ⅰ巴敢暋狈N樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。
�。�、先仔細(xì)閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
�。场⑿〗M訪談匯報(bào)：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
４、正反對比加深認(rèn)識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結(jié)果。
四、人樹聯(lián)系中明理
�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
�。�、聯(lián)系實(shí)際說說“獨(dú)立自主的心”指什么？
�。�、小組合作繪出“人與樹”成長的聯(lián)系圖：
４、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
⑵看樹看根，看人看心。
�、乔Ю镏校加谧阆�。
�、葮涓咔д�，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市洳恍薏怀刹模没ú粷膊皇㈤_。
⑺樹高千丈也忘不了根。……
五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新
１、世間萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
⑵小草：能屈能伸，堅(jiān)忍不拔。
�、侵褡樱褐锌胀庵保搼讶艄�。
�、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。
�、汕嗨桑喊了费�，直沖云霄。
�、驶ㄉ耗瑹o聞，果實(shí)累累。
２、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
�。场⒄n外實(shí)踐：
�、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對課文內(nèi)容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。
2、學(xué)會抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會“借事喻理”的寫作方法。
這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫————《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山，提綱挈領(lǐng)。
1、學(xué)好語文先要學(xué)會傾聽。仔細(xì)聽，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？
（出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）
2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學(xué)生聽寫情況→讀。
二、抓住關(guān)鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個(gè)詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。
請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來。
2、交流：
（1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學(xué)生讀句子）
�。�2）能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么？
生：奇怪的是，他的時(shí)間沒有規(guī)律。（板書：沒有規(guī)律）
師：你知道他什么時(shí)候來嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。
�。�3）還有奇怪的地方嗎？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
師：奇怪在哪里？
預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎。
師：對呀！他不經(jīng)常來，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎？（奇怪）
�。�4）誰能把這幾個(gè)“奇怪”連起來說一說。
預(yù)設(shè)：令人奇怪的`是，他來澆水的時(shí)間不一定，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。
師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。
（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。
預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”
師：（1）自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）
�。�2）誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）
面對這么多奇怪，此時(shí)你有什么想問種樹人的嗎？
三、關(guān)注細(xì)節(jié)、刻畫形象
1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問，這位種樹人只說了兩段話，輕輕松松、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。
2、（1）種樹人的回答中，對于樹木來講，這“不確定”指什么？（）
（2）假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會怎樣找到水源？（）
（3）你們這樣拼命找水源是為了什么？（）
�。�4）對于樹木來講這“確定”又是什么呢？（）
�。�5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）
一個(gè)意思，為什么要用兩段來說，（對比）
說說怎么對比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計(jì)，高達(dá)8層樓以上。木材經(jīng)常被用來做高檔家具，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存！獨(dú)立生長才有百年基業(yè)，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話后，悟出了這樣一個(gè)人生哲理。（指黑板讀）
四、揭示主旨，注意寫法
1、師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！在我們困惑、彷徨的時(shí)侯，老師會說______（指黑板）
語文老師會說______
數(shù)學(xué)老師會說______
英語老師會說______
2、你們還想聽嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說，任何人都會覺得厭煩？林清玄也說這個(gè)道理，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）
看誰發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密？
預(yù)設(shè)：先寫一件事，后寫道理。
師：借生活中的事，（板書事：種樹）說了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）
3、他是怎么一步一步寫的？先寫什么，再寫什么，再后寫什么？
4、師總結(jié)：他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)（指板書：奇怪的是―――――――，提出一個(gè)個(gè)的問題，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書：設(shè)疑）
通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑（板書：解疑）
最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。
〔生齊讀一遍〕
5、請同學(xué)們再看看課文最后兩段，照理事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫這兩段？自己讀讀。
6、在看看課文的開頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最后二段）
7、同學(xué)們，我們會怎么對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結(jié)全課
今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學(xué)習(xí)過程。首先，老師讓大家傾聽一段話并記下來；接著呢大家對種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問題我們進(jìn)一步深入讀文，進(jìn)行思考（板書：思考）最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過程（板書：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿親愛的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
3、桃花心——林清玄借事喻理
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