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如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以下是小編為大家收集的關(guān)于如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的內(nèi)容，僅供參考，歡迎大家閱讀。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等，這些素質(zhì)與生俱來(lái)，人皆有之，是發(fā)揮想象力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造力的萌芽。所有兒童對(duì)一切都充滿了好奇，愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)嘗試，兒童入學(xué)后，愛(ài)學(xué)還是厭學(xué)、愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)、對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查：對(duì)在不同環(huán)境下長(zhǎng)大的60對(duì)同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同，課件后天的教育對(duì)人的智力起著舉足輕重的作用，這就要求各種教學(xué)不僅不能壓抑學(xué)生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計(jì)的愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣，呵護(hù)和培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)的基本條件，表現(xiàn)為創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。新，要求不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解，在與眾不同中透出新意;活，要求在思考問(wèn)題時(shí)，思路要寬，不要局限在某一點(diǎn)、某一方面，思維不應(yīng)是線性的，而應(yīng)是發(fā)散的、發(fā)射性的，沿著多條路徑思考，善于變換角度靈活的思考。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)中要求做到以下幾方面：
1、善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。思起于疑。人們的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于慰藉的某種環(huán)境因素的刺激作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要的外部條件。所謂問(wèn)題情境，就是指具有一定困難，需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境，也稱學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在吃透教材，了解學(xué)生的前提下，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方式創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。但是，教師究竟提出怎樣的問(wèn)題，造成怎樣的問(wèn)題請(qǐng)見(jiàn)，才能喚起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)展呢?一般說(shuō)來(lái)，教師提出難度適中、使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的典型問(wèn)題，是教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的最佳問(wèn)題情境。只有學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿Υ笾孪噙m應(yīng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決，學(xué)生才會(huì)有思考的積極性，并通過(guò)解決問(wèn)題體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、精神上的滿足，從而使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生探求問(wèn)題的內(nèi)在需要。如果提出的問(wèn)題跟學(xué)生所具有的認(rèn)識(shí)水平之間差異太大，不僅不能引起學(xué)生的求知欲望，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理和畏維情緒。
2、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維方式的訓(xùn)練。有了教師所創(chuàng)設(shè)的最佳問(wèn)題情境，學(xué)生的思維活動(dòng)就有了適宜的對(duì)象，在問(wèn)題情境的刺激下，如何加強(qiáng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的訓(xùn)練呢?根據(jù)心理學(xué)研究，在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中，從解決問(wèn)題的方式和結(jié)果看，個(gè)體思維活動(dòng)可以分為發(fā)散式思維和聚合式思維。發(fā)散性思維又叫求異思維，是一種開(kāi)闊思路、尋求多種答案或沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的途徑和方法的思維活動(dòng)。如為了求證三角形中位線定理，老師讓學(xué)生盡可能的多說(shuō)出添加輔助線的方法。聚合式思維又叫求同思維，是利用已知的途徑和方法，經(jīng)過(guò)分析、綜合、判斷、推理以達(dá)到正確答案的思維活動(dòng)。如：學(xué)生找出了三種添加輔助線的方法后，老師讓學(xué)生從中選出一種最簡(jiǎn)便的方法。這兩種思維方式是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。事實(shí)證明，新的解決的途徑和方法往往都是在發(fā)散思維活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，必需加強(qiáng)發(fā)散式思維方式的訓(xùn)練，美國(guó)教育界從上世紀(jì)六十年代開(kāi)始，就普遍注意了這個(gè)問(wèn)題。比如：他們要求學(xué)生迅速說(shuō)出一件物品的所有可能的用途，要求學(xué)生估計(jì)出一件事情或一種現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的所有可能性。這樣做，不僅增加了發(fā)散式思維的發(fā)散量，使創(chuàng)見(jiàn)性成分比率增大，而且訓(xùn)練了思維的流暢性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。除了發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維還包括多種思維方式。因?yàn)閯?chuàng)新的過(guò)程既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。既需要抽象思維，也需要形象思維。既需要直覺(jué)思維，也需要分析思維。任何一種創(chuàng)新思維都不是單一思維方式所能達(dá)到的。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)決不僅僅憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓悟?yàn)樗_(kāi)啟了思維之門，接著的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。因此在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意從多方位、多角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。除了努力促使學(xué)生去探索多種解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練發(fā)散思維，還要訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
創(chuàng)造性想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的的描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括這世界上的一切�！豹M義相對(duì)論的創(chuàng)立首先歸功于他異乎尋常的想象力。正因?yàn)閻?ài)因斯坦先有了大膽想象：“假如我騎在一條光束上，去追趕另一條光束，將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”后來(lái)經(jīng)過(guò)十余年的探索，才創(chuàng)立了狹義相對(duì)論�？梢�(jiàn)，創(chuàng)造性想象是人類創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素，科學(xué)價(jià)值有借助于豐富的想象力才能提出新的假設(shè)，從事發(fā)明創(chuàng)造。要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注重學(xué)生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)組織學(xué)生從事參觀、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生頭腦中的記憶表象;另一方面，又要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的想象，特別是展開(kāi)異想天開(kāi)的創(chuàng)造想象。
創(chuàng)造性人格具有多方面的特征
其中最重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。首先在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于開(kāi)拓的精神，不墨守陳規(guī)，不輕易盲從，為探究真理敢想、敢說(shuō)、敢做，對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)講，這是一種不可缺少的精神;其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的。日本發(fā)明學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)豐澤氏曾說(shuō)過(guò)：“搞發(fā)明創(chuàng)造的首要秘訣，就是認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明并不難�！币粋�(gè)人如果在心理上輸了，就不可能在行動(dòng)上取勝。相反，行動(dòng)上雖然失敗了，但精神上仍不跨，就能站起來(lái)，重新前進(jìn)，可見(jiàn)，自信心是保證創(chuàng)造力的精神武器。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須使他們樹(shù)立自信、執(zhí)著追求，百折不撓。
科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，多為有意義的學(xué)習(xí)，這其中必然包括學(xué)習(xí)的遷移。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。培養(yǎng)小學(xué)生思維靈活性的最簡(jiǎn)單的方法是求多解練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種題型中找出規(guī)律便能舉一反三。教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。
提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考。只有敢標(biāo)新立異的人，才能不斷地開(kāi)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思是很有必要的。教師要經(jīng)常給學(xué)生講些數(shù)學(xué)家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會(huì)帶來(lái)的幸福，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生從小立志于嘗試創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，是一種好辦法。在提倡多思與首創(chuàng)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生思維具有創(chuàng)新，它是思維的最高層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以以一般法為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求獨(dú)創(chuàng)解法。
探索求知，鼓勵(lì)創(chuàng)新
探究階段是獲取新知的活動(dòng)階段，有人說(shuō)引入階段是思想發(fā)展的起始期，那么，探究階段就是思維創(chuàng)造性的活動(dòng)期，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的形成和學(xué)生思維的特點(diǎn)，借助直觀形成形象感知和動(dòng)手操作成為知識(shí)定勢(shì)，通過(guò)思維，鑄成知識(shí)創(chuàng)新。
大膽嘗試，允許同中求異
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不是在教師的指令下默默的接收，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無(wú)道理的也要試試，這是小學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。
例如一位教師教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算172—98時(shí)，沒(méi)有直接提醒學(xué)生98最接近那個(gè)整百數(shù)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有個(gè)學(xué)生就用了拆數(shù)的方法，把172拆成72+100，這位教師將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生講出思路，而不是死板地按照書上172—98=172—100+2的方法，這樣必然大大激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性;反之，如果死拉書本上的方法，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受，完全落入教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的俗套，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性培養(yǎng)就無(wú)從談起。
鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹(shù)立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級(jí)學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識(shí)內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。
提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)渡到理性認(rèn)知，并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對(duì)呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測(cè)量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對(duì)更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)。其次，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的價(jià)值與意義
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的進(jìn)步，人們對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)的方法越來(lái)越關(guān)注，并且對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式提出了新要求。就目前來(lái)說(shuō)，中國(guó)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，而自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的前提。尤其是當(dāng)這種學(xué)習(xí)的興趣被充分培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)候，教師在教授他以研究學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方法就更加容易。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的中心思想就是指學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并以學(xué)生為教學(xué)主體，讓創(chuàng)造性教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的主體。
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的觀察力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)對(duì)事物的具體觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒎治觯@也是對(duì)一般事物結(jié)果的猜測(cè)進(jìn)行更加深層次的聯(lián)想，是一種非�？少F的創(chuàng)造性素質(zhì)。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該更加重視起來(lái)，比如，在數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集》這門學(xué)科中，教師在對(duì)班級(jí)訂購(gòu)的學(xué)生班服尺寸測(cè)量中，如何對(duì)班上學(xué)生的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，這時(shí)有些學(xué)生提出按男女順序前后進(jìn)行分類，再按全班學(xué)生身高排序等日常生活中常用的方法來(lái)進(jìn)行整理數(shù)據(jù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)衣服尺碼的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)。而教師在這種教學(xué)模式中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性創(chuàng)新思維，還能對(duì)學(xué)生的敏銳洞察力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，讓學(xué)生可以從多角度展開(kāi)想象、進(jìn)行多方位的問(wèn)題思考活動(dòng)，進(jìn)而得到最終的答案。同時(shí)，學(xué)生的想象力也是創(chuàng)造性思維能力的翅膀。學(xué)生在青少年這個(gè)階段，想象力是最為活躍的時(shí)期。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間。尤其是在教學(xué)方法中，一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)民主、自由平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象、積極創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)
數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論知識(shí)來(lái)源于人們的實(shí)際生活又運(yùn)用于人們的日常生活中。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新想象力。這樣，教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)智慧，還讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍的成效，并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供了有利的推動(dòng)力。例如，在教學(xué)《平行四邊形的判別》，教師可以組織一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課，并且在課前教師事先準(zhǔn)備好許多形狀的物體，讓學(xué)生在這些物體中找出平行四邊形。同時(shí)，也可以讓學(xué)生注意觀察身邊的事物類似于平行四邊的東西以及舉例在日常生活所看到與平行四邊形相似的形狀。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力有很大的幫助。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教學(xué)，組織有趣又有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)。
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