- 相關(guān)推薦
成考專升本語文課文講解:《諫逐客書》
語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科。下面是小編為大家整理的成考專升本語文課文講解:《諫逐客書》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《諫逐客書》
《作家作品》
李斯，戰(zhàn)國時楚國人;對于秦始皇統(tǒng)一全國起到重要作用;
其散文長于說理，富有文采。
《諫逐客書》載于《史記-李斯列傳》。
“書”這里不是書信，而是上書，奏章，為古代臣子向君主陳述政見的一種文體。(重點(diǎn))
《主旨》
要認(rèn)真閱讀課文后面的注釋1，理解寫作這篇文章的背景。(重點(diǎn))
本文以秦國歷史上四位君主納客而成就帝業(yè)為據(jù)，說明客卿之功;列舉大量事實(shí)說明英主不應(yīng)該重物輕人，并從理論上面說明逐客與納客的利害關(guān)系，從而指出逐客是不利于秦國事業(yè)發(fā)展的，逐客是錯誤的。
《疑難詞句》
1、臣聞吏議逐客，竊以為過矣。(竊：私下;過：錯誤)
2、民以殷盛，國以富強(qiáng)，百姓樂用。(以：因此;殷盛：富足;樂用：樂于為國效力)
3、獲楚，魏之師，舉地千里，至今治強(qiáng)。(獲：俘獲;舉：攻取;治強(qiáng)：富強(qiáng))
4、割膏腴之壤，遂散六國之從，使之西面事秦，功施到今。(散：使——散;從：合縱;西面：面向西;施;延續(xù))
5、向使四君卻客而不內(nèi)。(向使：當(dāng)初假使;卻：拒絕;內(nèi)：納)
6、此非所以跨海內(nèi)，制諸侯之術(shù)也。(跨：統(tǒng)一;制：制服)
7、是以泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深;王者不卻眾庶，故能明其德。(讓：排斥;擇：選擇;就：動詞，成就;卻：推卻;明：光大)
8、卻賓客以業(yè)諸侯。(業(yè)：動詞，使——建功立業(yè))
9、來丕豹，公孫支于晉。(來：使——來)
10、強(qiáng)公室，杜私們。(杜：杜絕)
《全文翻譯》
我聽說官吏們商議驅(qū)逐客卿：，我私下認(rèn)為這是錯誤的。
從前秦繆(穆)公征招賢能之士，從西方西戎那里招來了由余，從東方楚國宛地選用百里奚為相，從宋國接來了上大夫蹇叔，任用來自晉國的丕豹為大將，公孫支為大夫。這五位賢人，并不是秦國土生土長的，但秦繆公任用他們，吞并了二十個國家，在西方稱霸。秦孝公采用商鞅的辦法，移風(fēng)易俗，百姓得以財富增多，國家得以富庶強(qiáng)大，百姓樂于為國家服務(wù)，諸侯親近并服從(秦國)，俘獲了楚、魏兩國的軍隊(duì)，擴(kuò)大了千里國土，國家至今安定富強(qiáng)。秦惠王用張儀的計謀，把黃河、伊水、洛水一帶的土地收歸己有，向西吞并了巴和蜀，向北占有了上郡，向南攻取了漢中，!收服了少數(shù)民族，控制了鄂地和郢都j伺東占據(jù)了(險要的)成皋，割據(jù)肥沃的土地，于是瓦解了東方六國的合縱，使它們面向西方臣服秦國，功績延續(xù)到今天。秦昭王得到了范雎，廢除了穰侯魏冉的帥印，放逐了同母弟華陽君，鞏固了王室，杜絕了豪門權(quán)貴的專權(quán)，逐漸吞滅諸侯，使秦國完成稱帝的大業(yè)。這四位國君，都憑借的是客卿之功。由此看來，客卿有什么對不起秦國的呢?假如從前四位君主拒絕這些賓客而不接納，疏遠(yuǎn)不使用他們j這樣就使秦國得不到富強(qiáng)的結(jié)果，秦國也就沒有強(qiáng)大的名聲了。
如今陛下羅致昆侖山的美玉，擁有了隨侯之珠、和氏之璧，懸掛著夜明珠，佩帶著太阿劍，騎上千里馬，豎立翠鳳彩旗，設(shè)置靈鼉大鼓。這幾件寶物，沒有一件是秦國出產(chǎn)的，可是陛下卻喜歡它們，這是為什么呢?如果說一定要秦國出產(chǎn)的東西才允許存在的話，那么，夜光璧就不會用來裝飾朝廷;象牙做的器具就不會成為您賞玩喜好之物;鄭、衛(wèi)兩國的美女就不會充滿您的后宮;千里駿馬就不會充盈在您的馬棚;江南的金、錫就不會作為您的器皿;巴蜀地區(qū)的顏料就不會用來彩繪您的朝廷;用來裝飾后宮，充滿堂下，心情愉快的讓您賞心悅目的美女，如果一定是秦國土生土長的才可以容納的話，那么鑲著宛珠的簪(的美女，嵌著珠璣的耳環(huán)(的美女)，穿著東阿絲綢(的美女)，織錦繡花裝飾(的美女)，就不會來到您的面前;并且隨著世俗的變化，打扮得更加時髦風(fēng)雅、美麗苗條的趙國女子就更不會陪伴在您的身邊了。那些敲擊瓦罐，彈竹箏，拍大腿高唱呼嗚嗚來使耳朵痛快的聲音，是秦國真正的音樂，而《鄭》、《衛(wèi)》、《桑間》、《韶虞》、《武象》這樣的樂曲，都是別國的音樂。如今丟開那敲打瓦制的樂器而去欣賞《鄭》、《衛(wèi)》的音樂，放棄彈箏而采用《韶虞》二《武象》等古典樂曲，這樣做是為什么呢?只是為了眼前的舒服痛快，適于觀賞罷了�，F(xiàn)在選擇人才卻不是這樣，不問是否使用，不論是非曲直，凡不是秦國的人就得離開，凡是外來的人都要被驅(qū)逐。這樣做，就說明重視的是女色，音樂，珠寶，美玉，輕視的是人才。這不是用來統(tǒng)一天下，制服諸侯的做法。
我聽說國土遼闊糧食就多，國家強(qiáng)大人力就多，武器精良士卒就勇敢。所以，泰山不嫌棄泥土，才能夠成為那樣高大;河海不舍棄細(xì)流，才能夠變得那樣淵深;做國君的不排斥普通百姓;才能夠發(fā)揚(yáng)他的德行。土地沒有東，西，南，北的區(qū)別，人民沒有本國外國韻界限，一年四季的生活都充足美滿，連神鬼都會降福，這就是五帝三王無敵于天下的原因啊。如今卻拋棄百姓去輔助敵國;驅(qū)趕客卿去幫助其他諸侯國建功立業(yè)，。使天下有才能的人退縮不前，不敢奔向西方，停止腳步不敢邁人秦國，這種做法就是通常所說的借武器給仇敵，送糧食給強(qiáng)盜一類的行為呀。
許多物品不產(chǎn)于秦國，但可視作寶物的東西卻很多;有才能之士不出生在秦國;但忠于秦國的能人卻很多�，F(xiàn)在驅(qū)逐賓客來資助敵國，損害了民眾的利益增加了仇敵的力量：對內(nèi)造成自己的虛弱，向外和諸侯結(jié)下了怨仇。(在這種情況下)要想讓國家不危險，是不可能的。
《學(xué)習(xí)要點(diǎn)》
本文第二段分析:采用歸納法，從歷史上說理。以秦國歷史上四個國君納客而成就帝業(yè)注意：要記住四個秦國的國君的名字及事情。
本文第三段分析:從現(xiàn)實(shí)說理。先用大量事實(shí)鋪陳秦王愛的“物”全不是秦國出產(chǎn)的，與秦王用人上排斥客卿進(jìn)行對比，然后指出重物輕人與秦王統(tǒng)一天下的目標(biāo)相悖。
正反對比的論證說理方法。
第二段:穆公，孝公，惠王，昭王等四君以“客之功”是正面論述，與“向使”的反面推理，構(gòu)成對比;
第三段:對物的“非秦者愛”與對人的“為客者逐”構(gòu)成對比;
第四段:“五帝三王之所以無敵”與秦的“棄黔首以資敵國”構(gòu)成對比;
全文都是以納客之利來對比逐客之害。
鋪陳的寫法(用鋪陳寫法，更大量運(yùn)用排比句完成)
第二段：“西取”“東得”“迎”“來”：“拔”“西并”“北收”“南取”“包”“制”。
第三段：更是鋪陳秦王喜歡珍寶，美色，音樂。
《重點(diǎn)段落分析》
1、文章第二自然段。
劃分層次。
分為兩層。第一層“昔穆公求士——由此觀之，客何負(fù)于秦哉�！弊C明秦國歷史上任用客卿建功立業(yè)的事實(shí)。第二層，驅(qū)逐客卿是不對的。
論證方法。
第一層是歸納法，第二層是對比法。
所列舉的四位秦國國君任用客卿的側(cè)重各是什么。
穆公爭霸，孝公變法，惠王擴(kuò)張，昭王安內(nèi)。任用客卿各有側(cè)重，有利突出客卿的多種作用。
2、文章第四自然段。
這段的中心論點(diǎn)。
論述了逐客之害。
劃分層次。
分為兩層。第一層“臣聞地廣者粟多——此五帝三王之所以無敵也。”
第二層“今乃——”
3、論證方法。
第一層：類比法;第一層與第二層之間：對比法
修辭方法。
排比，對偶。
拓展：
《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計思路】
以《諫逐客書》單篇教學(xué)精講為主，輔以單元主題教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)出《諫逐客書》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書》三者篇性特征的異同，從而加深學(xué)生理解。對于《諫逐客書》單篇教學(xué)精講，以“諫”為課眼，通過“誰諫誰？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該文的行文結(jié)構(gòu)與寫作特色，即篇性特征。同時，循序漸進(jìn)，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“書”這一文類的類性特征。
【教材分析】
《諫逐客書》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺民的《與妻書》。本單元的閱讀課文為演說詞、公文、一般書信等實(shí)用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負(fù)與使命”�！吨G逐客書》是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指當(dāng)時在秦國做官的其他諸侯國的人�！皶笔枪糯甲酉虻弁醭式坏囊环N公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。
【學(xué)情分析】
對于“實(shí)用性閱讀與交流”的三大類教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已在高一上學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)了新聞傳媒類的文章，同時在本學(xué)期的第三單元也學(xué)習(xí)了知識性讀物類的文章。由此，對于高一學(xué)生而言，此單元社會交往類文章的學(xué)習(xí)既能夠增加其對實(shí)用類文本的整體性感知，又能對其言語表達(dá)與邏輯思維的訓(xùn)練起到關(guān)鍵性作用。因此，在教學(xué)過程中，既要注意實(shí)用類文本的共性特征，也要注意此篇文本的個性特征。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合2017年版的普通高中語文新課標(biāo)與本單元教學(xué)目標(biāo)、本課課后學(xué)習(xí)提示的相關(guān)內(nèi)容，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定為以下三點(diǎn)：
1.查閱工具書，結(jié)合注釋，掌握重點(diǎn)字詞句的意思，疏通文意，理清行文結(jié)構(gòu)；
2.了解并能運(yùn)用文章中對比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫作手法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)說理論證的嚴(yán)密邏輯與思維能力（教學(xué)重難點(diǎn)）；
3.掌握“書”這一文類的實(shí)效性、針對性、論斷性特征，學(xué)會運(yùn)用比較思維來分析、歸納文本特征與文類特征，體會當(dāng)時李斯與秦王的“抱負(fù)與使命”。
【教法學(xué)法】
自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、文本細(xì)讀法、思維導(dǎo)圖建構(gòu)法、群文閱讀教學(xué)法等。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，理清文章脈絡(luò)
預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱工具書，自行疏通文意，同時查找《逐客令》原文，結(jié)合以下三則材料，了解本文寫作背景。
�。ㄗⅲ喝齽t材料為教師自行整理的與《諫逐客書》內(nèi)容相關(guān)的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀(jì)（卷一）》的節(jié)選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國”到“數(shù)年中，卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節(jié)選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無戰(zhàn)攻之患”。材料三為閻建鋼執(zhí)導(dǎo)的電視劇《秦始皇》第16、17集中關(guān)于《諫逐客令》情節(jié)的剪輯片段。）
開門見山，直接導(dǎo)入課堂，隨即檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
1.疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞句
首先通過朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過抽問學(xué)生的方式檢查重難點(diǎn)字詞句的翻譯，其次分組進(jìn)行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學(xué)生分為三組，第一組負(fù)責(zé)第一自然段，第二組負(fù)責(zé)第二自然段，第三組負(fù)責(zé)最后兩個自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過抽問、同桌互譯的方法，在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時，引導(dǎo)其關(guān)注課文的重點(diǎn)字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡(luò)作鋪墊。）
2.理清文章大致脈絡(luò)
接下來，小組討論后派代表發(fā)言，用一句話概括文段內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下四個問題：“誰諫誰？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
明確：文章結(jié)構(gòu)為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”。
�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，同時理清文章脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）
二、由果剖因，揭秘形式秘妙
接下來進(jìn)行分段教學(xué)，重點(diǎn)圍繞“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時概括文章篇性特征。
1.文本細(xì)讀，邏輯建構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段文本細(xì)讀，通過思維導(dǎo)圖的邏輯建構(gòu)，具體分析文章的主要內(nèi)容，說明文章是如何體現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)的？
明確：總（緒論：“竊以為過也”）、分（本論：一是通過歷史事實(shí)說明“客何負(fù)于秦哉”；二是通過秦王對物與人的態(tài)度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)”；三是通過納客與逐客的利害關(guān)系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結(jié)論：“不可得也”）。
（設(shè)計意圖：細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從言語內(nèi)容上認(rèn)識文章的邏輯結(jié)構(gòu)。）
2.形式揭秘，方法概括
結(jié)合言語內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式出發(fā)，說明文章運(yùn)用了哪些論證方法與藝術(shù)手法？同時，結(jié)合文章內(nèi)容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問題。
明確：論證方法（正反論證、對比論證、因果論證）、藝術(shù)手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙選材，綜合運(yùn)用鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合等藝術(shù)手法，通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達(dá)到“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”的最終結(jié)果。
�。ㄔO(shè)計意圖：關(guān)注本課重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，由言語內(nèi)容到言語形式的關(guān)注，視域由文本內(nèi)部擴(kuò)向文本全局，引導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解，概括出本文篇性特征。）
三、由特殊到一般，歸納“書”的類性
1.以評促感，鞏固篇性
結(jié)合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對《諫逐客書》的評價，同時結(jié)合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。
（1）“李斯之止逐客，并順情入機(jī)，動言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。”——劉勰《文心雕龍·論說》
�。�2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復(fù)議論，深得作文之法。”———李涂《文章精義》
�。�3）“細(xì)玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復(fù)說，莫可端倪，如此所以為佳。”——林云銘《古文新義》
�。�4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書《諫逐客》……”
——魯迅《漢文學(xué)史綱要》
2.以“書”為體，認(rèn)識類性
由上，由特殊到一般，以《諫逐客書》為例，探究總結(jié)“書”的文類特征。同樣，剛才的三組同學(xué)分別討論三個問題，即“李斯目的是否已經(jīng)達(dá)到？”“秦王為何會接受李斯的諫？”“李斯是如何展開自己的論證的？”隨后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“書”的實(shí)效性、針對性、論斷性的文類特征。
明確：實(shí)效性（李斯目的已達(dá)到，憑此上書,使秦王閱后當(dāng)即收回成命，由逐客變?yōu)榱艨�、用客、重客。由此總結(jié)出“書”講求實(shí)用，注重效果的特征）、針對性（秦王為何會接受李斯的諫？原因在于李斯避開起因不談，完全從秦國的利益著眼，從民生國計出發(fā)，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結(jié)出“書”的針對性特征）、論斷性（李斯是如何展開自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進(jìn)，既有有力的“論”，又有“竊以為過矣”的決斷。由此總結(jié)出“書”的論斷性特征）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握“書”這一文類的特征，深刻體會文章的實(shí)用性與針對性。）
四、課堂小結(jié)與課后作業(yè)
1.課堂小結(jié)
根據(jù)板書進(jìn)行簡明扼要的課堂小結(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容與篇性特征。
2.課后作業(yè)
�。�1）從以下材料中任選一則材料，根據(jù)要求寫一篇小短文。要求：事實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)結(jié)合，運(yùn)用因果論證與對比論證的方法，字?jǐn)?shù)在300—400之間，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。
①材料一：
2月2日，大理白族自治州大理市衛(wèi)生健康局發(fā)出的《應(yīng)急處置征用通知書》引發(fā)社會關(guān)注。《通知書》顯示，為切實(shí)加強(qiáng)疫情防控工作，經(jīng)大理市人民政府研究，決定對從云南省瑞麗市發(fā)往重慶市的9件口罩依法實(shí)施“緊急征用”�！锻ㄖ獣愤�稱，被征用人應(yīng)在收到補(bǔ)償通知之日起1年內(nèi)，向大理市衛(wèi)生健康局提出應(yīng)急補(bǔ)償申請。逾期未提出申請且無正當(dāng)理由的，視同放棄受償權(quán)利。另據(jù)媒體報道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發(fā)函索要，但由于口罩已經(jīng)分發(fā)使用，無法追回。
——人民網(wǎng)
若你為大理市衛(wèi)生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準(zhǔn)備寫一篇《諫征用物資書》懇請領(lǐng)導(dǎo)重新商議此事，你會怎樣寫？
�、诓牧隙�
目前對疫情嚴(yán)重地區(qū)勞動者的就業(yè)歧視，已經(jīng)出現(xiàn)。翻看報道，有的湖北籍勞動者因?yàn)樯矸葑C“42”開頭就被公司無理解雇，有的因?yàn)榻谠诤惫ぷ鬟^被公司拒之門外；有些企業(yè)招工信息中直言“湖北人已滿，請勿報名”，有的不準(zhǔn)湖北籍員工返崗復(fù)工，連疫情期間沒去過湖北的也“打入另冊”。
——《中國青年報》
若你為某公司人力資源部負(fù)責(zé)人，老板暗示你在招聘時不要招湖北籍的人員，你準(zhǔn)備寫一篇《諫拒湖北伢書》給老板，你會怎樣寫？
�。�2）自行閱讀《與妻書》與《鄒忌諷齊王納諫》，完成表格，下節(jié)課討論探究。
《鄒忌諷齊王納諫》《諫逐客書》《與妻書》
文類
對象
目的
態(tài)度
語氣
表達(dá)方式
語體選擇
�。ㄔO(shè)計意圖：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施最終將落實(shí)到言語表現(xiàn)上，結(jié)合本單元人文主題“抱負(fù)與使命”，以新冠肺炎疫情期間的兩件時事作為材料，既突出實(shí)用性，又突出時代感。同時，結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示設(shè)置群文閱讀題目，既能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“書”的類性特征與文章的篇性特征，又能為下節(jié)課做鋪墊，貫徹單元整體教學(xué)思想。）
五、板書設(shè)計
【成考專升本語文課文講解:《諫逐客書》】相關(guān)文章：
2024成考專升本語文精選試題及答案06-26
民法的成考專升本考點(diǎn)04-16
2023成考專升本英語試題及答案12-19
成考專升本《英語》預(yù)測試題及答案06-08
2024成考專升本英語作文范文15篇03-04