實(shí)驗(yàn)分析的方法高中生物實(shí)驗(yàn)

　　在日常生活或是工作，學(xué)習(xí)中，大家一定都或多或少地接觸過(guò)一些生物知識(shí)，下面是小編為大家收集的有關(guān)實(shí)驗(yàn)分析的方法高中生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　1.實(shí)驗(yàn)分析的一般方法——“四步分析法”

　　筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力，并就實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行了初步探索，總結(jié)歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

　　1.1第一步：取材分析

　　正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，要首先考慮取材是否正確。例如，實(shí)驗(yàn)一“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)一”)中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細(xì)胞，就是因?yàn)榍腥〔课徽�確導(dǎo)致的，即沒(méi)有選準(zhǔn)根尖的生長(zhǎng)點(diǎn)部位。實(shí)驗(yàn)二“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二”)中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)三“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)三”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預(yù)期的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)四“葉綠體色素的提取的提取和分離”(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)四”)中，選取的時(shí)片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選齲

　　1.2第二步：藥品與試劑分析

　　藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

　　1.2.1關(guān)于量的問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求，如實(shí)驗(yàn)四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過(guò)多，會(huì)使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯;若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時(shí)，向燒杯中例入層析液時(shí)，其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過(guò)1cm(距燒杯底)，否則將沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。

　　1.2.2關(guān)天濃度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí)，濃度要配準(zhǔn)，否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時(shí)(高于30%)，會(huì)使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過(guò)多，細(xì)胞死亡，不能復(fù)原。亞甲基藍(lán)溶液在配制時(shí)，要求更高，濃度高一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)影響根的活性。

　　1.2.3關(guān)于純度問(wèn)題。有的實(shí)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)三對(duì)試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽(yáng)離子，或用自來(lái)水代替，則漂洗時(shí)，不僅洗去了浮在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子，而且也會(huì)把吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離了交換下來(lái);在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，含雜質(zhì)陽(yáng)離子的蒸餾水也會(huì)變藍(lán)。

　　1.3第三步：步驟及操作分析

　　步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。

　　1.3.1漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟不能少，如實(shí)驗(yàn)一中，根尖用10%鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因?yàn)楦�尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色;制片時(shí)，用鑷子尖把根尖開(kāi)碎，這一步也易漏掉。實(shí)驗(yàn)三中根經(jīng)亞甲基藍(lán)染色后，若不用蒸餾水反復(fù)沖洗，在后面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，蒸餾水也將變藍(lán)。

　　1.3.2操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒(méi)有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí)，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)二中，應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學(xué)生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。

　　1.3.3操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠，漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，未將清水滴中卷起的表皮平展開(kāi)來(lái);做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴入清水的次數(shù)少，濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)果有一定的影響。

　　1.4第四步：顯微鏡的使用分析

　　需用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)因?yàn)轱@微鏡的操作，鏡頭污染等問(wèn)題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對(duì)光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀察時(shí)，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時(shí)，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒(méi)有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會(huì)直接影響觀察。

　　以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，容易被學(xué)生接受并掌握，而且經(jīng)過(guò)嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實(shí)驗(yàn)分析的一般方法。

　　2“四步分析法”的應(yīng)用

　　“四步分析法”可以在實(shí)驗(yàn)課上講授，也可以在實(shí)驗(yàn)(理論)專題復(fù)習(xí)課中講授。在具體的實(shí)驗(yàn)分析或解題過(guò)程中，既可順次運(yùn)用，亦可綜合運(yùn)用，具體問(wèn)題，靈活分析。

　　例1.實(shí)驗(yàn)一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。

　　分析：①?gòu)娜〔慕嵌瓤�，可能是沒(méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的;②從步驟及操作角度看，可能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞;③從顯微鏡使用角度看，可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。

　　例2.實(shí)驗(yàn)二中，質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些?

　　分析：①蔗糖溶液在配制時(shí)，濃度過(guò)大，質(zhì)壁分離強(qiáng)烈，細(xì)胞失水過(guò)多而死亡;②質(zhì)壁分離時(shí)間長(zhǎng)了，未及時(shí)復(fù)原，細(xì)胞死亡;③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。

　　例3.實(shí)驗(yàn)三中，在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，蒸餾水也變藍(lán)了，分析其原因。

　　分析：①是沒(méi)有漂洗或漂洗次數(shù)少;②是蒸餾水中混入了雜質(zhì)陽(yáng)離子。

　　高中生物必修1實(shí)驗(yàn)：用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞

　　1、顯微鏡的使用：取鏡→安放→對(duì)光→壓片→觀察→收放。

　　(1)低倍鏡使用：(觀察任何標(biāo)本都必須先用低倍鏡，且標(biāo)本應(yīng)透明)

　　(2)高倍鏡使用：

　　先使用低倍鏡確定目標(biāo)→移動(dòng)裝片，使目標(biāo)位于視野中央→轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，換用高倍鏡→

　　調(diào)焦(轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)(視野較暗,可調(diào)反光鏡或光圈)

　　2、顯微鏡使用注意事項(xiàng)：

　　(1)成像特點(diǎn)：放大倒立的虛像。

　　(2)放大倍數(shù)計(jì)算：物鏡的放大倍數(shù)×目鐿的放大倍數(shù)。放大倍數(shù)指的是物體的長(zhǎng)或?qū)挕?/p>

　　(3)物像的移動(dòng)方向與裝片的移動(dòng)方向相反。

　　(4)低倍鏡下成像特點(diǎn)：物像小、細(xì)胞數(shù)目多、視野亮。

　　高倍鏡下成像特點(diǎn)：物像大、細(xì)胞數(shù)目少、視野暗。

　　(5)物鏡和目鏡的判斷：物鏡有螺紋，目鏡無(wú)螺紋。

　　(6)放大倍數(shù)的判斷方法：

　　目鏡：鏡頭長(zhǎng)放大倍數(shù)小，鏡頭短放大倍數(shù)大。

　　物鏡：鏡頭長(zhǎng)放大倍數(shù)大，鏡頭短放大倍數(shù)小。

　　物鏡與裝片之間的距離：距離近放大倍數(shù)大，距離遠(yuǎn)放大倍數(shù)小。

　　(7)顯微鏡的有關(guān)性能參數(shù)。最重要的性能參數(shù)是分辨率，而不是放大倍數(shù)。

　　1.高倍鏡的使用時(shí)注意

　　(1)低倍鏡使用過(guò)程中，下降鏡筒時(shí)必須雙眼側(cè)視鏡筒，防止鏡頭撞到玻片。

　　(2)低倍鏡找到物像后，換上高倍鏡時(shí)，觀察過(guò)程中只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

　　提高生物解題能力的方法

　　要解答好，只是記住或理解了教材中的點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)橛邢喈?dāng)多的難題。這些難就難在其中存在著障礙，障礙將會(huì)隨著解題步驟的展開(kāi)而呈現(xiàn)出來(lái)。中有障礙，就應(yīng)該有相應(yīng)的排障，即解題。因此，要解答好試題提高表達(dá)的準(zhǔn)確率，還得熟悉一般的解題程序，學(xué)會(huì)并運(yùn)用一般的解題。

　　審題的方法與技巧

　　一、避免定式

　　有些試題的已知條件是出題者對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)、平時(shí)已做過(guò)的試題、接觸過(guò)的某些提法稍作更動(dòng)后列出的，目的在于檢驗(yàn)是否具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。對(duì)于這類試題，如果在審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。

　　例：在番茄中，紫莖和綠莖是一對(duì)相對(duì)性狀，缺刻葉和馬鈴薯葉是一對(duì)相對(duì)性狀，控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因，位于兩對(duì)同源染色體上�，F(xiàn)將紫莖馬鈴薯葉和綠莖缺刻葉植株雜交，F(xiàn)1都表現(xiàn)為紫莖缺刻葉，在F2的重組性狀中，能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占的比例為（ ）

　　A、1/8 B、1/3 C、1/5 D、1/16

　　有很多同學(xué)選擇了B（1/3）項(xiàng)作為答案。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，是在審題時(shí)由于思維定勢(shì)，原封不動(dòng)地套用了生物教材中，在親代用黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交這一典型的遺傳實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而確定出的答案。如果在審題時(shí)能認(rèn)真一些，不憑經(jīng)驗(yàn)辦事，就可以弄清題干中列出的"F2的重組性狀（相對(duì)于親代的紫莖馬鈴薯葉、綠莖缺刻葉）"應(yīng)該是紫莖缺刻葉、綠莖馬鈴薯葉這兩種重組表現(xiàn)型。答案為：C。

　　二、避免概念混淆

　　有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒(méi)有試題中會(huì)存在易混淆的概念的這種意識(shí)，或者審題不仔細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識(shí)，二是審題時(shí)要仔細(xì)，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。

　　例：人的一個(gè)受精卵中的DNA分子數(shù)為（ ）

　　A、23個(gè) B、23-26個(gè) C、大于46個(gè) D、46個(gè)

　　有很多同學(xué)選錯(cuò)了D項(xiàng)作為答案。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是將DNA等同于了染色體。實(shí)際上，DNA除了染色體上含有以外，線粒體中也有。答案為C。

　　三、排除迷惑條件

　　有的試題中列出的條件不采用則罷，用了反而容易使解題誤入歧途，得出不正確的答案。這類條件就叫做迷惑條件。"排除迷惑條件"就是指在審題時(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地將題干中的迷惑條件找到，并予以舍棄的一種審題方法。

　　例：將燕麥胚芽鞘尖端套上一個(gè)不透光的錫紙小帽，然后在暗室中從左側(cè)光照，胚芽鞘將（ ）

　　A、向左側(cè)彎曲 B、不彎曲 C、向右側(cè)彎曲 D、無(wú)規(guī)律彎曲

　　這道試題題干中的"然后在暗室中從左側(cè)光照"這一短語(yǔ)就是一則迷惑條件。胚芽鞘只能直立生長(zhǎng)。答案為：B。

　　例：利用稻種出芽長(zhǎng)成秧苗來(lái)繁殖水稻的生殖方式屬于（ ）

　　A、出芽生殖 B、營(yíng)養(yǎng)生殖 C、卵式生殖 D、孢子生殖

　　這道試題有些同學(xué)錯(cuò)選了A，原因是被題干中的"出芽"這一條件給迷惑了，如果扣住了題干中的"稻種"這一條件，進(jìn)而弄清了水稻種子是由受精卵發(fā)育來(lái)的就不會(huì)被迷惑了。答案為：C。

　　四、找出隱藏條件

　　"找出隱藏條件"是指在解答有些試題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)題干中列出的顯而無(wú)用的迷惑條件，予以排除；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件的一種審題方法。需要用"找出隱藏條件"審題的試題與需要用"排除迷惑條件"審題的試題的區(qū)別。

　　例：人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體，人的一個(gè)紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是多少條？

　　該試題題干中"人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體"是顯而無(wú)用的迷惑條件，用這一條件來(lái)推算人的一個(gè)紅細(xì)胞中所含有的染色體數(shù)，只能得出錯(cuò)誤答案。"人的紅細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞核"是教材中的特殊知識(shí)點(diǎn)，是在審題時(shí)應(yīng)該發(fā)掘出來(lái)的藏而不露的條件。答案為：0條。

　　例：西瓜含水量多，營(yíng)養(yǎng)豐富，是解暑的佳果。一株生長(zhǎng)旺盛正在結(jié)果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于（ ）

　　A、光合作用 B、果實(shí)的生長(zhǎng)發(fā)育 C、蒸騰作用 D、植物生長(zhǎng)

　　這道試題題干中的"含水量多""正在結(jié)果的西瓜植株"有迷惑作用，有些同學(xué)將其當(dāng)成了必要條件，而錯(cuò)選了（D）或（B）。在解答這道試題時(shí)，要用到的一項(xiàng)隱藏條件是：植物在生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段，吸收的水分都主要用于蒸騰作用。找到了這一隱藏條件，迷惑條件也就排除了。答案為：C。

　　五、找到簡(jiǎn)捷條件

　　"找到簡(jiǎn)捷條件"是指在閱讀題干時(shí)，要注意搜尋到有利于使解題的過(guò)程變得簡(jiǎn)單而快捷的條件，從而得出正確答案的一種審題方法。

　　例：在進(jìn)行有絲分裂的一個(gè)細(xì)胞周期中，某細(xì)胞的染色體、DNA和染色單體數(shù)之間的比是1∶1∶0，該細(xì)胞所處的時(shí)期是（ ）

　　A、間期和前期 B、前期和中期 C、中期和后期 D、后期和末期

　　解答這道試題時(shí)，如果扣住了題干中的"染色單體"為"0"這一條件，會(huì)很快找到答案。

　　例：一條信使RNA鏈中,(A+C)/(G+U)=0.8,則轉(zhuǎn)錄它的那個(gè)DNA分子中,(T+G)/(A+C)為（ ）

　　A、0.125 B、0.8 C、1 D、無(wú)法確定

　　題干中的"信使RNA鏈中，(A+C)/)G+U)=0.8"是使解題變得繁瑣的條件，解答這道試題時(shí)，只需發(fā)掘出另外一個(gè)藏而未露的條件一"堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"，可知模板DNA分子中的堿基T=A,G=C；即(T+G)/(A+C)應(yīng)該等于1。答案為：C。

　　六、簡(jiǎn)化已知條件

　　有些以文字?jǐn)⑹龅男问奖硎鲆阎獥l件的試題，或因篇幅較長(zhǎng)，或因條件繁雜，在審題時(shí)，特別是在審題時(shí)，由于緊張或急切，往往閱讀到題干的后面就忘記了前面的內(nèi)容。對(duì)此此類試題，如果不解決審題的方法問(wèn)題，是很難審明題意的。當(dāng)遇到這類試題時(shí)，在審題時(shí)如果能對(duì)已知條件作必要的簡(jiǎn)化。

　　例：17世紀(jì)荷蘭科學(xué)家Helmont在一個(gè)花盆中放入90公斤的干土壤，澆入雨水，并在其中栽上一盆重25公斤的柳樹(shù)苗，用一個(gè)穿孔的鐵板蓋在花盆上，只允許氣體和水進(jìn)入。五年以后將樹(shù)移出稱量，增加了75公斤，將土壤干燥后發(fā)現(xiàn)僅少了60 克。⑴這株樹(shù)從土壤中得到了什么而使土壤干重減少？⑵為什么樹(shù)增加的重量大大超過(guò)土壤減少的重量？

　　這道試題的冗長(zhǎng)的已知條件是出自教材以外的。采用"簡(jiǎn)化已知條件"這種方法審題，可以明確已知條件是在表明，這株植物增加的重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它從土壤中吸收的物質(zhì)的重量。

　　七、圖示已知條件

　　有些試題的已知條件中，涉及的要素或環(huán)節(jié)較多，且這些要素或環(huán)節(jié)之間的關(guān)系繁雜，難以全面準(zhǔn)確地把握，但是，如果將其轉(zhuǎn)化成圖解，就可以將已知條件中涉及的各種要素或環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系展示得一目了然。

　　例：某牛中，基因型為AA個(gè)體的體色為紅褐色；aa的個(gè)體為紅色；Aa雄牛為紅褐色，雌牛為紅色。一頭紅褐色的母牛生了一頭紅色小牛，這頭紅色小牛的性別應(yīng)該是_______性別的。

　　有很多同學(xué)在解答這道試題時(shí)，理不清頭緒，而無(wú)從著手。如果能首先將已知條件轉(zhuǎn)化成圖解，再根據(jù)圖解就好解答這道試題了。已知條件可以轉(zhuǎn)化所示的兩幅圖解：

　　圖解1 基因型： AA Aa aa

　　↓ ↓ ↓

　　表現(xiàn)型： 紅褐色 紅褐色 紅色 紅色

　　性 別： 雄或雌 雄 雌 雄或雌

　　圖解2 P 紅褐色母牛 × 雄牛

　　↓

　　F1 紅色小牛

　　八、找到關(guān)鍵詞、詞組

　　有些試題的題干或供選項(xiàng)中的詞（非生物專用詞或生物專用詞）、詞組或短語(yǔ)，本身的內(nèi)涵并不深刻，但是，如果審題不認(rèn)真，忽視了它們，就會(huì)難以得出正確答案。"找到關(guān)鍵詞、詞組"是指在閱讀題干和選項(xiàng)時(shí)，要注意尋找試題的題干或供選項(xiàng)中與順利解答好試題有關(guān)的詞。

　　例：人體在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨骼肌細(xì)胞的能量直接來(lái)源于（ ）

　　A、葡萄糖的分解 B、脂肪的分解 C、肌糖元的分解 D、ATP的水解

　　九、全面發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式

　　已知條件的表達(dá)形式有多種，最常見(jiàn)的是文字?jǐn)⑹鲞@種形式；有些試題的已知條件是單獨(dú)用圖來(lái)表達(dá)的；還有一些是用圖結(jié)合圖注來(lái)表達(dá)的；另外還有一些試題的已知條件既有文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，又有圖和圖注。對(duì)于已知條件同時(shí)含有多種表達(dá)形式的試題，有的同學(xué)在審題時(shí)，或因沒(méi)有這方面的意識(shí)，或因急躁，對(duì)多種表達(dá)形式丟三漏四，而不能全面弄清已知條件，使解題出現(xiàn)障礙。

　　例：胸腺嘧啶脫氧核糖核苷（簡(jiǎn)稱胸苷）在細(xì)胞內(nèi)可以轉(zhuǎn)化為胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H－胸苷的營(yíng)養(yǎng)液，處理活的小腸黏膜層，半小時(shí)后洗去游離的3H－胸苷。連續(xù)48小時(shí)檢測(cè)小腸絨毛的.被標(biāo)記部位，結(jié)果如下圖（黑點(diǎn)表示放射性部位）。

　　請(qǐng)回答：

　�、盘幚砗箝_(kāi)始的幾小時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有a處能檢測(cè)到放射性，這說(shuō)明什么？

　�、铺幚砗�24小時(shí)左右，在b處可以檢測(cè)到放射性，48小時(shí)左右，在c處檢測(cè)到放射性，為什么？

　�、侨绻�繼續(xù)跟蹤檢測(cè)，小腸黏膜層上的放射性將發(fā)生怎樣的變化？

　�、壬鲜鰧�(shí)驗(yàn)假如選用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的營(yíng)養(yǎng)液，請(qǐng)推測(cè)幾小時(shí)內(nèi)小腸黏膜層上放射性出現(xiàn)的情況將會(huì)怎樣？為什么？

　　答案：（1）小腸黏膜層只有a處的細(xì)胞能進(jìn)行DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂。（2）a處的細(xì)胞連續(xù)分裂把帶有放射性標(biāo)記的細(xì)胞推向b處，直至c處。（3）小腸黏膜細(xì)胞上的放射性將會(huì)因?yàn)榧?xì)胞的衰老、死亡、脫落而消失。（4）在小腸黏膜層的各處都可以檢測(cè)到放射性，因?yàn)樾∧c黏膜層上的細(xì)胞不斷進(jìn)行mRNA的合成。

　　十、把握新穎材料

　　在平時(shí)的訓(xùn)練和各種考試中，往往含有數(shù)量不等的材料源于教材以外的試題，這類試題一般叫做新材料試題。新材料試題有利于檢驗(yàn)解題者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際地解答問(wèn)題的能力高中政治。由于材料取自教材以外，給人以未曾謀面的新感覺(jué)，致使部分解題者，接觸到這類試題便會(huì)感到棘手。

　　可以采用前文所介紹的"簡(jiǎn)化已知條件"、"找關(guān)鍵詞、詞組"等方法；答案一般在教材中；也有可能出自教材以外，必須由自己組織。

　　例：紅色酵母與毛霉生長(zhǎng)過(guò)程中，所需的生長(zhǎng)因子及合成并釋放的物質(zhì)如下表所示。

　　如果將這兩種微生物培養(yǎng)一起，他們之間構(gòu)成的關(guān)系是一種_______關(guān)系。

　　生物

　　必須供應(yīng)的生長(zhǎng)因子

　　被合成并釋放的物質(zhì)

　　紅色酵母

　　嘧啶

　　噻唑

　　毛霉

　　噻唑

　　嘧啶

　　這道試題中列出的"紅色酵母"、"毛霉"、"噻唑"均是在所學(xué)的教材中沒(méi)有接觸過(guò)的新名詞，如果在審題時(shí)能對(duì)試題進(jìn)行耐心細(xì)致地通讀，同時(shí)對(duì)列出的條件作必要的梳理，就能把握住這樣一些問(wèn)題："紅色酵母"和"毛霉"是兩種微生物；"噻唑"既是紅色酵母的代謝產(chǎn)物，也是毛霉所需要的營(yíng)養(yǎng)成分；這道試題是在要求我們，根據(jù)表中列出的紅色酵母或毛霉所需的營(yíng)養(yǎng)成分和代謝產(chǎn)物互為對(duì)方的代謝產(chǎn)物和營(yíng)養(yǎng)成分，進(jìn)而推斷出這兩種微生物間的生態(tài)關(guān)系。

　　談?wù)剬W(xué)好高中生物課的方法

　　1、學(xué)會(huì)收集處理信息

　　現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),高中化學(xué)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的和敏感具體的問(wèn)題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富。讓課外要注意博覽群書(shū)，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書(shū)館，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物教學(xué)的重要延伸，也是收集、獲取信息、充實(shí)知識(shí)、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識(shí)，要使自己成為生活和的主人，不斷提高搜集和處理信息的和培養(yǎng)勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的意識(shí)。

　　2、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

　　生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周?chē)�的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜？肥胖是因?yàn)橹�肪吃得太多嗎？還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周?chē)�生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

　　細(xì)胞中的元素和化合物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

　　梳理：

　　1、界與非界

　　統(tǒng)一性：元素種類大體相同

　　差異性：元素含量有差異

　　2．組成細(xì)胞的元素

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo

　　主要元素：C、H、O、N、P、S

　　含量最高的四種元素：C、H、O、N

　　基本元素：C（干重下含量最高）

　　質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大的元素：O（鮮重下含量最高）

　　3.組成細(xì)胞的化合物

　　無(wú)機(jī)化合物,水（鮮重含量最高的化合物）,無(wú)機(jī)鹽,高一,糖類,有機(jī)化合物,脂質(zhì),蛋白質(zhì)（干重中含量最高的化合物）,核酸

　　4.檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)

　�。�1）還原糖的檢測(cè)和觀察

　　常用材料：蘋(píng)果和梨

　　試劑：斐林試劑（甲液：0.1g/ml的NaOH 乙液：0.05g/ml的CuSO4）

　　注意事項(xiàng)：①還原糖有葡萄糖，果糖，麥芽糖

　�、诩滓乙罕仨毜攘炕旌暇鶆蚝笤偌尤霕右褐�，現(xiàn)配現(xiàn)用, ③必須用水浴加熱(50—65)

　　顏色變化：淺藍(lán)色 棕色 磚紅色

　�。�2）脂肪的鑒定

　　常用材料：花生子葉或向日葵種子 試劑：蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液

　　注意事項(xiàng)：

　�、偾衅�要薄，如厚薄不均就會(huì)導(dǎo)致觀察時(shí)有的地方清晰，有的地方模糊。

　　②酒精的作用是：洗去浮色 ③需使用顯微鏡觀察

　�、苁褂貌煌�的染色劑染色時(shí)間不同

　　顏色變化：被蘇丹Ⅲ染成橘黃色或被蘇丹Ⅳ染成紅色

　�。�3）蛋白質(zhì)的鑒定

　　常用材料：雞蛋清，黃豆組織樣液，牛奶

　　試劑：雙縮脲試劑（ A液：0.1g/ml的NaOH B液： 0.01g/ml的CuSO4 ）

　　注意事項(xiàng)：

　�、傧燃覣液1ml，再加B液4滴

　�、阼b定前，留出一部分組織樣液，以便對(duì)比

　　顏色變化：變成紫色

　�。�4）淀粉的檢測(cè)和觀察

　　常用材料：馬鈴薯

　　試劑：碘液

　　顏色變化：變藍(lán)

　　高二生物復(fù)習(xí)方法

　　轉(zhuǎn)變科的觀念

　　對(duì)于而言，生物科教學(xué)從某種意義上說(shuō)仍屬于"啟蒙"，因?yàn)楸緦迷跁r(shí)學(xué)習(xí)的生物既不屬于會(huì)考學(xué)科，更不屬于學(xué)科，許多校的生物課基本屬于走過(guò)場(chǎng)，往往是在期末考前劃出一定的范圍或指定幾套練習(xí)讓死記硬背。所以在學(xué)習(xí)生物時(shí)，要求學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到生物無(wú)論從的深度還是廣度上來(lái)說(shuō)，都與生物有很大的不同。

　　另外，教材里章節(jié)之間并不完全是層層遞進(jìn)的關(guān)系，因此我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到比較抽象，這時(shí)一定不能有畏難情緒。

　　想要學(xué)好物，我認(rèn)為就應(yīng)該抓好作業(yè)。

　　動(dòng)筆畫(huà)出不理解的地方

　　高二生物第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》涉及較多的有機(jī)知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)過(guò)有機(jī)。因此對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)尤為重要，以免從一開(kāi)始就落于人后。預(yù)習(xí)時(shí)要?jiǎng)庸P畫(huà)出不理解的地方，提醒自己明天上課要特別注意內(nèi)容，使聽(tīng)課更有目的性。

　　三種結(jié)合進(jìn)行

　　不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識(shí)，我們會(huì)分別在緒論，組成生物體的化合物，遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到；各種細(xì)胞器的功能又多在新陳代謝部分有具體的描述。這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到溫故而知新。

　　利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。如學(xué)完《生命的基本單位——細(xì)胞》一章后，可利用"動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖"，"植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖"對(duì)細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外許多知識(shí)點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也可以自己通過(guò)列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較，動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

　　聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。近年來(lái)理科綜合生物部分聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重也逐年增大。

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