生物《種群數(shù)量的變化》考點(diǎn)賞析
“種群數(shù)量的變化”是一個(gè)高頻考點(diǎn)，試題多以圖表為載體，著眼于信息轉(zhuǎn)換能力和邏輯推理能力的考查。
一、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法
數(shù)學(xué)模型是用來描一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。數(shù)學(xué)模型的形式很多，常見的有：數(shù)學(xué)表達(dá)式、曲線、表格等。數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)也是一個(gè)假說演繹推理的過程，它包括：觀察對象提出問題→提出合理的假設(shè)→依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式對事物的性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)→通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)或觀察對模型進(jìn)行修正。
例1 調(diào)查發(fā)現(xiàn)某種一年生植物(當(dāng)年播種、當(dāng)年開花結(jié)果)的種群中存在下列情形：①因某種原因?qū)е略撝参镏写蠹s只有80%的種子能夠發(fā)育成成熟植株；②該植物平均每株可產(chǎn)生400粒種子；③該植物為自花傳粉植物。目前種子數(shù)量為a，則m年后該植物的種子數(shù)量N可以表示為（ ）
A．400a?0．8m B．0．8a?400m
C．a(chǎn)?320m D．320am
答案：C
解析：據(jù)題意可知：該種群一年后種子的數(shù)量為a×80%×400，則兩年后種子的數(shù)量為a×80%×400×80%×400＝a×(80%×400)2，三年后種子的數(shù)量a×80%×400×80%×400×80%×400＝a×(80%×400)3，以此類推，m年后種子的數(shù)量為a×(80%×400)m＝a×320m。二、種群數(shù)量變化的規(guī)律
1 無限環(huán)境中種群數(shù)量變化模型—“J”型增長曲線
在食物（養(yǎng)料）和空間條件充裕、氣候適宜、沒有天敵等理想條件下種群的數(shù)量每年以一定的倍數(shù)增長，第二年的數(shù)量是第一年的λ倍。其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：Nt=N0λt（Nt為第t年后種群的數(shù)量，N0為種群的起始數(shù)量；λ為每年都保持的增長率；t為年數(shù)）。上述計(jì)算只適用于世代不相重疊種群的離散增長，這樣的種群要求是：一生只繁殖一次，世代不相重疊,即子代產(chǎn)生時(shí)，親代已死亡。種群表現(xiàn)為“J”型數(shù)量增長的兩種情形:a．實(shí)驗(yàn)室條件下；b．當(dāng)一個(gè)種群剛遷入一個(gè)新的適宜環(huán)境中時(shí)。
2 有限環(huán)境中種群數(shù)量變化模型—“S”型增長曲線
當(dāng)種群在一個(gè)有限的環(huán)境中增長時(shí)，隨著種群密度的上升，個(gè)體間對有限的空間、食物和其他生活條件的種內(nèi)競爭必將加劇，同時(shí)以該種群生物為食的捕食者數(shù)量也會(huì)增加。從而使該種群數(shù)量的增長率下降，最終種群數(shù)量達(dá)到環(huán)境條件允許的最大值（如圖）。a段基本呈指數(shù)增長；b段增長速度較慢；c段基本保持在環(huán)境容量（環(huán)境負(fù)荷）的水平。
例2關(guān)于右圖中種群數(shù)量變化說法錯(cuò)誤的是（ ）
A．種群J型曲線只有在理想條件下才能出現(xiàn)
B．種群呈S型增長過程中，在達(dá)到K值之前就是J型增長
C．自然狀態(tài)下種群數(shù)量達(dá)到600時(shí)，種群的增長速率為0
D．環(huán)境條件變化時(shí)，種群的K值也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化
答案：B
解析：種群呈S型增長過程中，在種群數(shù)量比較少時(shí)（即低于K/2時(shí)），表現(xiàn)為J型增長。
例3 用牛奶瓶培養(yǎng)黑腹果蠅，觀察成蟲數(shù)量的變化，結(jié)果如下表：
時(shí)間（天）
1
5
9
13
17
21
25
29
33
37
成蟲數(shù)（只）
6
10
28
71
131
207
270
302
327
341
根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，下列結(jié)果正確的是
A．第13-25天，成蟲數(shù)量增長快的主要原因是個(gè)體生長加快。
B．第17-29天，成蟲增長率上升，死亡率下降
C．第21-37天，成蟲增長率的下降與種群密度的改變有關(guān)
D．第1-37天，成蟲數(shù)量成“J”型增長
答案：C
解析：本題為一道表格題，先要提取表格中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行一定數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。依表格可得：4-18-43-60-76-32-25-14（每4天成蟲增加的個(gè)體數(shù)）。題目選項(xiàng)中的“增長率”應(yīng)該就是指增長速率，即瞬時(shí)增長率。可見，種群增長率先增加后減少，種群表現(xiàn)出來的受密度因素制約的邏輯斯諦增長，即成蟲數(shù)量呈S型增長。選項(xiàng)分析：A選項(xiàng)錯(cuò)誤--個(gè)體生長加快與成蟲數(shù)量增加并無直接的因果關(guān)系，更不可能是主要原因，B選項(xiàng)錯(cuò)誤--17天至29天，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)增長率先增加后減小，而死亡率應(yīng)該是升高的，因?yàn)槌上x密度增大。C選項(xiàng)正確--21天至37天，這個(gè)時(shí)期，種內(nèi)斗爭加劇，成蟲變得更加擁擠，成蟲密度成為制約成蟲數(shù)量增長的主要因素。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)期，成蟲數(shù)量表現(xiàn)為S型增長。
誤區(qū)警示：在“S”型增長曲線中，種群增長速率即過S型曲線某點(diǎn)所作切線的斜率，很明顯它是先增大后減�。涣硗�，可列出以種群數(shù)量為自變量的種群增長速率方程式：種群增長速率=rN(1-N/k)，其中r為常數(shù)，N是種群數(shù)量，K是環(huán)境容納量，它是一個(gè)一元二次方程，曲線的開口向下，中軸線為N=k/2，分析曲線走向同樣可得出種群增長速率先增大后減小的結(jié)論，即當(dāng)0＜N≤K/2時(shí)，增長速率隨N增大而增大；當(dāng)K/2≤N≤K時(shí)，增長速率隨N增大而減小。而“S”型增長曲線的種群增長率等于出生率與死亡率之差，在有限的環(huán)境中，隨著種群數(shù)量的增加，導(dǎo)致環(huán)境阻力增加，出生率會(huì)逐漸減小，而死亡率逐漸增加，可見種群增長率一直減小。
三、種群增長曲線在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用
1 K值的應(yīng)用
�。�1）野生生物資源保護(hù)：保護(hù)野生生物生活的環(huán)境，減小環(huán)境阻力，增大K值。
�。�2）有害生物的防治：增大環(huán)境阻力（如為防鼠害而封儲(chǔ)糧食、清除生活垃圾、保護(hù)鼠的天敵等），降低K值。
2 K/2值的應(yīng)用
�。�1)資源開發(fā)與利用：種子群數(shù)量達(dá)環(huán)境容納量的一半時(shí)，種群增長速率最大，再生能力最強(qiáng)。維持被開發(fā)資源的種群數(shù)量在K/2值處，可實(shí)現(xiàn)“既有較大收獲量又可保持種群高速增長”，從而不影響種群再生，符合可持續(xù)發(fā)展的原則。
(2)有害生物防治：務(wù)必及時(shí)控制種群數(shù)量，嚴(yán)防達(dá)K/2值處（若達(dá)K/2值處，可導(dǎo)致該有害生物成災(zāi)，如蝗蟲的防控即是如此）。
例4 資源的合理使用是使產(chǎn)量最大化，又不影響資源的持久利用。自然種群增長呈“S”型曲線。假設(shè)種群的最大值K＝200，N表示種群數(shù)量水平，根據(jù)下表，下列說法正確的是（ ）
曲線上的點(diǎn)
種群大小
�。↘－N）/K
種群的增長量
S1
20
0．90
18
S2
50
0．75
38
S3
100
0．50
50
S4
150
0．25
38
S5
180
0．10
18
A．環(huán)境阻力對種群增長的影響出現(xiàn)在S4點(diǎn)之后
B．防治蝗蟲應(yīng)在蝗蟲數(shù)量達(dá)到S3點(diǎn)時(shí)進(jìn)行
C．漁業(yè)捕撈后需控制剩余量在S3點(diǎn)
D．若此表示酵母菌生長狀況，則有害代謝產(chǎn)物在S1時(shí)期大量積累
答案：C
解析：由題表知，種群數(shù)量越來越多，種群增長量最大時(shí)為50，此時(shí)對應(yīng)種群數(shù)量為K/2，曲線上的點(diǎn)是S3。故環(huán)境阻力對種群增長的影響出現(xiàn)在S3點(diǎn)之后，防治蝗蟲應(yīng)在S3點(diǎn)之前進(jìn)行，有害代謝產(chǎn)物在S5時(shí)期大量積累。
作者簡介：周偉，生物奧賽主教練。主要從事生物教學(xué)與奧賽培訓(xùn)研究，近年來在《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》、《新高考》、《考試報(bào)》、《素質(zhì)教育報(bào)》、《中學(xué)生理化報(bào)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《當(dāng)代中學(xué)生報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表文章60多篇。
生物治蟲——控制農(nóng)作物病蟲害的最好方法
從古至今，農(nóng)業(yè)病蟲害給人類造成的災(zāi)難數(shù)不勝數(shù)，所以人們一直在尋求防治病蟲害的方法。許多年來，人們消滅害蟲的主要武器是化學(xué)藥劑。但是使用化學(xué)藥劑會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人類的健康。在經(jīng)過多年探索出的諸多方法中，生物防治發(fā)揮了重要作用。
生物治蟲或生物控制害蟲，是指用一種生物控制另一種生物的治蟲方法。就是利用生物間的關(guān)系，應(yīng)用各種有益的生物(天敵)或生物的代謝產(chǎn)物來防治病蟲害的方法。有益生物種類很多，包括益蟲、益鳥、益獸和有益微生物等。生物防治法就是通過有益生物直接消滅害蟲，改變生物種群的組成部分。其優(yōu)點(diǎn)是對人、畜、植物安全，沒有污染，不會(huì)引起害蟲的猖獗和產(chǎn)生抗藥性，對一些害蟲的發(fā)生有長期的抑制作用。
1.以蟲治蟲
以蟲治蟲是利用天敵昆蟲消滅害蟲。現(xiàn)發(fā)現(xiàn)捕食性天敵種類很多，如瓢蟲、草蛉、胡蜂、螞蟻、食蚜蠅、食蟲蠅、獵蝽、步行蟲以及蜘蛛和捕食螨等。這類天敵食量較大，在自然界中抑制害蟲的作用十分顯著。寄生性天敵主要有寄生蜂和寄生蠅，它們將卵產(chǎn)在害蟲的幼蟲或蛹內(nèi)，從而抑制了害蟲的繁殖。
2.以菌治蟲
就是利用害蟲的病原微生物防治害蟲的方法。害蟲的病原微生物包括真菌、細(xì)菌、病毒等。全世界目前已知病原微生物有2 000多種。利用人工的方法對病原微生物進(jìn)行培養(yǎng)，然后制成菌粉、菌液，噴施于田間，使害蟲得病而死亡，這種方法已廣泛被人們應(yīng)用，稱之為微生物農(nóng)藥。
3.以菌防病
微生物中細(xì)菌、真菌和放線菌都可產(chǎn)生抗菌素。常用的有春雷霉素、井岡霉素、慶豐霉素、滅瘟素、內(nèi)療素、多抗霉素、鏈霉素、青霉素、木霉素等。將抗菌素配成藥液，采用噴灑、澆灌、浸種、涂敷或注射等方式使用，防治病害，故稱為生物農(nóng)藥。
4.利用昆蟲激素防治害蟲
昆蟲激素分為外激素和內(nèi)激素。外激素一般是雌蟲分泌，用以引誘雄蟲進(jìn)行交配。我國目前已經(jīng)人工合成了一些害蟲的性外激素，經(jīng)各地研究試驗(yàn)，誘殺雄蛾的效果都很好。利用昆蟲的內(nèi)激素能干擾它的正常發(fā)育，造成昆蟲畸形，甚至死亡。近幾年，我國對昆蟲激素的研究進(jìn)展很快，江蘇省成立了激素研究所，能夠生產(chǎn)很多種昆蟲激素，并大量應(yīng)用于生產(chǎn)。
5.其他有益動(dòng)物的利用
大山雀是食蟲益鳥，一對大山雀在哺育雛鳥期間，一天喂雛100多次，可捕捉1 000多條幼蟲。一只大山雀一晝夜所捕食的昆蟲量約等于它自己的體重。又如啄木鳥可捕殺大量的森林害蟲。據(jù)山東省1972年資料報(bào)道，在約66.7公頃(1 000多畝)的白楊樹林內(nèi)，居住啄木鳥2對，經(jīng)過3個(gè)冬季，光肩星天牛由原來每100株樹有幼蟲80條，下降到只有0.8條；個(gè)別發(fā)生吉丁蟲危害的柳樹林，經(jīng)過一個(gè)冬季，越冬幼蟲被啄木鳥食97％～98％。
青蛙和蟾蜍能捕食在地面上活動(dòng)的各種害蟲，一只青蛙一年所捕食的害蟲相當(dāng)于3 000 g農(nóng)藥所殺滅的害蟲，所以一只青蛙就是一個(gè)“活殺蟲機(jī)”。
蝙蝠能捕食大量的蛾類、蚊類、金龜子等多種害蟲。美國在農(nóng)田中建造蝙蝠塔，招引蝙蝠，效果很好。
對以上有效動(dòng)物的保護(hù)和招引，既可幫助我們消滅害蟲，又有利于自然界的生態(tài)平衡，是一項(xiàng)非常有意義的工作。
此外，還可以利用基因工程來生產(chǎn)合適的生物體以控制害蟲。
生物二輪復(fù)習(xí)方法
(一)二輪的時(shí)間
二月底四月底
(二)二輪復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
1.進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ) 高中數(shù)學(xué)，打牢雙基。
2.綜合、歸納、整理和提高，形成網(wǎng)絡(luò)。
3.注重培養(yǎng)，提高分析問題和解決實(shí)際問題的。
4.加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，提高應(yīng)試技巧和素質(zhì)。
(三)二輪復(fù)習(xí)的形式和內(nèi)容
根據(jù)二輪復(fù)習(xí)的總時(shí)間，建議分8個(gè)大專題，每個(gè)大專題下再分成若干個(gè)小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，小專題的目的是對重要知識進(jìn)行深化、對相似或相近的知識進(jìn)行歸類、整理和比較。每個(gè)大專題約一周時(shí)間，每個(gè)小專題1節(jié)課。
專題一生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
包括：緒論、組成體的元素、組成體的化合物、細(xì)胞膜有結(jié)構(gòu)和功能(含膜系統(tǒng))、細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂、細(xì)胞分化癌變和衰老、植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。
本專題知識是其它生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，應(yīng)細(xì)一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，可分出以下小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：化學(xué)元素專題、水專題、無機(jī)物專題、糖類專題、蛋白質(zhì)專題、核酸專題、原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能專題、真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能專題、細(xì)胞分裂專題、細(xì)胞工程專題、細(xì)胞的全能性專題。如水專題為例可包括水的存在、水的來源、水的排出、水的調(diào)節(jié)、水的標(biāo)記、水的生態(tài)、水的污染。
專題二生物的新陳代謝與固氮
包括：光合作用、C3、C4植物、提高光能利用率、生物固氮、植物對水分的吸收和利用、植物的礦質(zhì)營養(yǎng)、人和動(dòng)物的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝、細(xì)胞呼吸、代謝的基本類型。
本專題知識是的重點(diǎn)之一，主要是強(qiáng)化知識的整體性，如選修教材與必修教材的融合、植物的整體性、動(dòng)物的整體性�？梢苑殖雒负虯TP專題、植物代謝專題、動(dòng)物代謝專題、生物的代謝類型專題。在植物代謝專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充課本中有關(guān)植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與功能，光合作用、呼吸作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。光合作用、呼吸作用有關(guān)的綜合題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要引起足夠重視。在動(dòng)物物代謝專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充生理衛(wèi)生課本中消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的知識。生物的代謝類型專題應(yīng)給歸納整理出生物中所涉及到的各種生物，特別是課本上提到的一些常見生物、微生物的代謝特點(diǎn)。如酵母菌、硝化細(xì)菌、根瘤菌、圓褐固氮菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌、反硝化細(xì)菌、產(chǎn)甲烷桿菌、放線菌、乳酸菌、大腸桿菌、紅螺菌。05年生物中出現(xiàn)用小麥、洋蔥作為背景材料，要求考生回答一系列有關(guān)的生物學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)知識，題目很好。要加強(qiáng)這類題的訓(xùn)練，如水稻、玉米、蘑菇等。
專題三生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫
包括：植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人和動(dòng)物的體液調(diào)節(jié)、人和動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、水鹽平衡及調(diào)節(jié)、血糖平衡及調(diào)節(jié)、人的體溫調(diào)節(jié)、免疫。
本專題中植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)可以給學(xué)生補(bǔ)充教參中的部分內(nèi)容(如植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等)、植物生長素的極性運(yùn)輸、轉(zhuǎn)臺(tái)、宇宙飛船上植物的向光性、向地性問題。體液調(diào)節(jié)中補(bǔ)充內(nèi)分泌系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、整理高中課本上提到的各種激素的分泌器官、化學(xué)本質(zhì)、生理作用、病癥，如促激素釋放激素、促激素、甲狀腺激素、生長激素、胰島素、胰高血糖素、性激素、孕激素、抗利尿激素、醛固酮、腎上腺素。
在復(fù)習(xí)免疫時(shí)要?dú)w納總結(jié)淋巴細(xì)胞、造血干細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、細(xì)胞的形成、特點(diǎn)和功能。
專題四生物的生殖和發(fā)育
包括：植物的個(gè)體發(fā)育、動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育。
本專題應(yīng)補(bǔ)充初中生物花、果實(shí)、種子的結(jié)構(gòu)、雙受精現(xiàn)象;還可分出種子的萌發(fā)和形成專題、胚胎干細(xì)胞專題。
生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟常用“四步法”
第一步：共性處理實(shí)驗(yàn)材料，均等分組并編號。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要注意應(yīng)用一些表示等量的描述性語言，如：“生長一致的”，“日齡相同的，體重一致的&rdquo 高中化學(xué);等等。分成多少組要視題目中所給的信息而定，(一般情況分兩組)。編號最好用A、B、C或甲、乙、丙，而不用1、2、3 避免與實(shí)驗(yàn)步驟相混淆。
第二步：遵循單因子變量原則，對照處理各組材料。為一組為對照組(往往為處于正常生理狀態(tài)的)，其余為實(shí)驗(yàn)組，對照組與實(shí)驗(yàn)組只能有一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件不同(單因子變量)，其他條件要注意強(qiáng)調(diào)出相同來，這是重要的得分點(diǎn)或失分點(diǎn)。至于變量是什么要根據(jù)具體題目來確定。
第三步：相同條件培養(yǎng)(飼養(yǎng)、保溫)相同時(shí)間。
第四步：觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(預(yù)期);首先要根據(jù)題目判斷該題是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，則結(jié)果只有一個(gè)，即題目中要證明的內(nèi)容。如果是探究性實(shí)驗(yàn)，則結(jié)果一般有三種：①實(shí)驗(yàn)組等于對照組，說明研究的條件對實(shí)驗(yàn)無影響。②實(shí)驗(yàn)組大于對照組,說明研究的條件對實(shí)驗(yàn)有影響,且影響是正相關(guān)。③實(shí)驗(yàn)組小于對照組,說明研究的條件對實(shí)驗(yàn)有影響,且影響是負(fù)相關(guān)。
關(guān)于新世紀(jì)中學(xué)生物課程教學(xué)目標(biāo)的思考
新世紀(jì)中學(xué)生物課程和教材的改革至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)步驟：
1.確定本學(xué)科課程的教育目標(biāo)（簡稱課程目標(biāo)）；
2.根據(jù)課程目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容；
3.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。本文僅就如何確定中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)談一些管窺之見。
一、正確處理學(xué)科知識、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系
無論是課程目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取，都有一個(gè)首當(dāng)其沖而且無法回避的問題，也就是學(xué)科知識、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問題。各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會(huì)積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識的遷移，但是由于忽視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重�！耙陨鐣�(huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來確定教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識和能力，但是由于忽視知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的”個(gè)性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容零散，缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展�！耙詫W(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生從做中學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是由于忽視知識的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能，內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能�，F(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)為，學(xué)科知識、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。
中學(xué)生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科識識、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。因此，新世紀(jì)中學(xué)生物課程教材改革的重點(diǎn)不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。
二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生強(qiáng)相互作用�？萍紝⒏叨壬鐣�(huì)化，社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用要求我國涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個(gè)意義上說，中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生，在態(tài)度觀念、知識和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。返回頁首
從國際上看，全球經(jīng)濟(jì)的一體化，人類社會(huì)的高度信息化和科技化，高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題，都給各國的基礎(chǔ)教育，尤其是發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如強(qiáng)調(diào)國際理解，具有收集和處理信息的能力，樹立全球意識和環(huán)境意識，樹立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造等。從國內(nèi)形勢來看，經(jīng)濟(jì)正處在高速增長的階段，同時(shí)也面臨著許多問題，如人口負(fù)擔(dān)過重，環(huán)境污染加劇，科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，民族創(chuàng)新意識不強(qiáng)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會(huì)矛盾比較突出，人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高，等等。這些問題對基礎(chǔ)教育所提出的要求，特別是知識經(jīng)濟(jì)對基礎(chǔ)教育的要求，也都應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生物課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)。
知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)所依賴的主要資源不是有形的物質(zhì)資源，而是無形的智力資源。中國作為一個(gè)人口眾多、人均物質(zhì)資源相對貧乏、因科技和管理水平低而對物質(zhì)資源的利用效率又很低的國家，如果能充分開發(fā)人們的大腦，提高民族創(chuàng)新能力，特別是科技創(chuàng)新能力，沉重的人口負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)化為無與倫比的智力資源。中國就有可能變劣勢為優(yōu)勢，在某種程度上超越工業(yè)化國家已經(jīng)走過的一些發(fā)展階段，迅速趕上發(fā)達(dá)國家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長于記憶而拙于發(fā)現(xiàn)，長于應(yīng)試而拙于實(shí)踐，樂于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會(huì)質(zhì)疑，只知被動(dòng)完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就無從談起，我們怎么能抓住知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇呢？由此可見，新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要
關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要，首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明，關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識，名詞術(shù)語較多；有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見的，教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識和程序性知識，能夠使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。因此，在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對事實(shí)性知識應(yīng)當(dāng)做較低要求，如知道或識記等；對原理性和程序性知識應(yīng)當(dāng)做較高要求，如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的，也就是說，教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高，其時(shí)效性就越長，對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，在確定本學(xué)科課程目標(biāo)時(shí)，使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅，在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。
在研究學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，至少還應(yīng)當(dāng)研究以下幾個(gè)問題。一是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是靠整個(gè)教育體系特別是課程體系來實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)和家庭因素也起著重要作用，因而非一門學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是，一門學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門科學(xué)課程，在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí)，在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮獨(dú)特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)彈性和選擇性，有基本要求和較高要求之分，隨著年級的遞進(jìn)，選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸增多。各種探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題，自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)尋找答案。三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此，在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。返回頁首
四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
在20世紀(jì)，隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，研究手段的現(xiàn)代化，生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志，分子生物學(xué)的研究取得長足進(jìn)展，并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域，使生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一，并越來越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合，催生了生物工程（生物技術(shù)），并迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。
21世紀(jì)將會(huì)加速發(fā)展的學(xué)科群中，生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性，以及社會(huì)多種需求（人類生存環(huán)境、資源、食物、健康等）所產(chǎn)生的緊迫性，最可能出現(xiàn)革命性的變化，以至成為新的科技革命的中心，對其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用，并對人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。返回頁首
生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學(xué)生物課程的知識教育目標(biāo)做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用，還要了解生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢。生物課程在思想品德教育方面具有獨(dú)特的作用。生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，這些都是進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待人與生物的關(guān)系、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)豐正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)本學(xué)科這些德育功能。
生物課程應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特而深刻的美育功能，長期以來卻未引起足夠的注意，沒有得到充分的開發(fā)。中學(xué)生物課程的美育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：
一是讓學(xué)生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運(yùn)動(dòng)之美；
二是讓學(xué)生在認(rèn)識生物界各個(gè)層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美，如發(fā)育過程中基因表達(dá)的有序性、細(xì)胞內(nèi)各種代謝活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、生物體內(nèi)環(huán)境的`穩(wěn)態(tài)、種群間的協(xié)同進(jìn)化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等；
三是領(lǐng)悟生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡明、和諧、流暢和對稱之美，遺傳規(guī)律的邏輯美，科學(xué)術(shù)語的簡約美；
四是讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美，如敢于懷疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想像，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ婷畹撵`感等�？傊寣W(xué)生在對自然界理性認(rèn)識的過程中，多一些對自然界和科學(xué)本身的審美觀照，會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的發(fā)展相得益彰，不失為科學(xué)課程滲透人文精神的一條途徑。
生物科學(xué)的研究有完整的方法和技能體系，中學(xué)生不可能也沒有必要完全掌握。但是，讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法，了解科學(xué)認(rèn)識的一般模式，掌握生物科學(xué)基本技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是創(chuàng)新和實(shí)踐能力，卻是十分必要的，應(yīng)當(dāng)列為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。
綜上所述，新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)一考慮，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。
過敏知識ABC
【考題再現(xiàn)】
07年廣東理綜49題：有的人吃了某種海鮮會(huì)腹痛、腹瀉、嘔吐，有的人吸入某種花粉便打噴嚏、鼻塞等，這些都是過敏反應(yīng)癥狀。下列有關(guān)過敏反應(yīng)的敘述，正確的是（ ）
A．過敏反應(yīng)沒有淋巴細(xì)胞參與?
B．過敏反應(yīng)疾病是免疫系統(tǒng)功能的正常反應(yīng)?
C．過敏反應(yīng)中產(chǎn)生抗體的細(xì)胞來源于骨髓中的造血干細(xì)胞
D．機(jī)體首次接觸過敏原即產(chǎn)生適應(yīng)性免疫應(yīng)答以保護(hù)自身
答案：C
而后大家紛紛給出解釋認(rèn)為D選項(xiàng)錯(cuò)，錯(cuò)在機(jī)體首次接觸過敏原不會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性免疫應(yīng)答，接著很多教輔資料演化出了不少相同類型的題。對此筆者一直持懷疑態(tài)度 高考，試想：如果不發(fā)生免疫應(yīng)答那么第一次刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體的抗原(過敏原)又到哪里去了呢？要解答這個(gè)問題我們有必要重新認(rèn)識一下過敏這個(gè)現(xiàn)象。
1.什么叫做過敏？
對于過敏，高中教材是這樣表述的：“當(dāng)免疫功能失調(diào)時(shí)可引起過敏反應(yīng)……過敏反應(yīng)是指已免疫的機(jī)體在再次接受相同物質(zhì)的刺激時(shí)所發(fā)生的反應(yīng)……引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)叫做過敏原”。
其實(shí)過敏反應(yīng)在醫(yī)學(xué)上被稱作超敏反應(yīng)，雖然現(xiàn)實(shí)生活中過敏成了超敏的代名詞，但是許多被稱作過敏的癥狀卻不是由于免疫反應(yīng)引起的，比如冷空氣引起的哮喘。冷空氣能傷害氣管壁上的肥大細(xì)胞的細(xì)胞膜，然后釋放介質(zhì)(能引發(fā)過敏反應(yīng)的化合物)從而誘發(fā)哮喘。因此教材所指的因免疫系統(tǒng)失調(diào)引起的過敏反應(yīng)的說法改為超敏反應(yīng)會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。但為了尊重大家的習(xí)慣后文仍采用過敏一說。
2.過敏的類型
根據(jù)過敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制和臨床特點(diǎn)共分為4個(gè)類型：I型又稱速發(fā)型；II型又稱細(xì)胞毒型 ；III型又稱免疫復(fù)合型；IV型亦稱遲發(fā)型。前三型均由抗體介導(dǎo)，可經(jīng)過血清被動(dòng)轉(zhuǎn)移，IV型由T細(xì)胞介導(dǎo)，可經(jīng)淋巴細(xì)胞被動(dòng)轉(zhuǎn)移。高中教材所講的應(yīng)該是I型過敏反應(yīng)。
3.過敏反應(yīng)過程
3．1致敏階段
過敏原初次刺激機(jī)體，使機(jī)體形成對該過敏原的過度敏感性，此為致敏階段，在致敏作用中最初接觸過敏原會(huì)激活B細(xì)胞，B細(xì)胞分化成漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞，這些漿細(xì)胞能產(chǎn)生對過敏原特異的抗體(主要是IgE抗體)，IgE抗體通過其尾部吸附到呼吸道和胃腸道的肥大細(xì)胞表面以及血液中嗜堿性粒細(xì)胞表面，一般可吸附數(shù)月或數(shù)年，此時(shí)細(xì)胞稱作致敏靶細(xì)胞。而且這種抗體主要存在于組織液和皮膚中，調(diào)查顯示正常人血清當(dāng)中IgE抗體含量很低，而過敏患者雖然過敏原不同但是其IgE抗體的含量均是正常人的1000-10000倍。
3．2 發(fā)敏階段
致敏機(jī)體再次接觸同類致敏原則誘發(fā)超敏反應(yīng)，導(dǎo)致生理功能紊亂甚至組織損傷，此為發(fā)敏階段。由于 IgE抗體與肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞細(xì)胞表面的特殊結(jié)合方式使得其抗原結(jié)合部位能與再次相遇的相同抗原發(fā)生交聯(lián)結(jié)合反應(yīng)(一個(gè)過敏原與2個(gè)及以上抗體結(jié)合)，從而使肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞的顆粒物釋放出其中的介物如組胺等物質(zhì)(組胺是廣泛分布于人體內(nèi)的具有多種生理活性且非常重要的自體活性物質(zhì)，在組織損傷、炎癥、神經(jīng)刺激或者一些抗原抗體條件下釋放),產(chǎn)生一定的生物學(xué)效應(yīng),比如擴(kuò)張小血管增加毛細(xì)血管通透性、刺激平滑肌收縮、促進(jìn)粘膜腺體分泌、趨化炎癥細(xì)胞和促進(jìn)局部炎癥反應(yīng)。
4.應(yīng)對過敏的措施
目前應(yīng)對過敏通常的做法是服用抗過敏藥物，以阻止組織胺的釋放，比如苯海拉明、撲爾敏、左旋西替利嗪等等。但是這都無法從根本上解決患者的痛苦，只是治標(biāo)不治本的權(quán)宜之計(jì)。此外，人們還通過檢查過敏原的具體對象來規(guī)避過敏物質(zhì)，如果過敏原一旦明確，應(yīng)立即停止繼續(xù)接觸過敏原，過敏反應(yīng)通常自然消失。而有些過敏原是我們無法避開的，比如灰塵。針對這種過敏原，采取脫敏治療也能收到一定的效果。嚴(yán)重者應(yīng)到醫(yī)院治療。
5.過敏發(fā)生的實(shí)質(zhì)
研究發(fā)現(xiàn)靶細(xì)胞在釋放介質(zhì)后暫時(shí)處于脫敏狀態(tài)，等1-2天細(xì)胞又將重新合成介質(zhì)恢復(fù)到致敏狀態(tài)。因此在異種免疫血清脫敏治療的時(shí)候人們常常通過逐次加量免疫血清來逐步消耗致敏靶細(xì)胞內(nèi)的活性介質(zhì)從而消除機(jī)體致敏狀態(tài)。由于介質(zhì)是逐步釋放的所以在脫敏過程中無明顯過敏反應(yīng)。由此可見過敏與否關(guān)鍵得看致敏靶細(xì)胞是否釋放了大量的介質(zhì)，如果釋放得很少則不會(huì)發(fā)生過敏反應(yīng)。過敏原(抗原)的第一次刺激產(chǎn)生抗體少所以致敏細(xì)胞釋放的介質(zhì)少,而第二次刺激產(chǎn)生大量的抗體便為致敏細(xì)胞釋放大量介的提供了條件,因而產(chǎn)生了過敏反應(yīng)。美國學(xué)者布萊克也認(rèn)為，第一次接觸過敏原是產(chǎn)生了癥狀的只是不易察覺而已�；蛘邠Q句話說，第一次過敏原與抗體是產(chǎn)生了免疫應(yīng)答的，只不過這次應(yīng)答產(chǎn)生的介質(zhì)少不足以產(chǎn)生顯著的癥狀，因此不能稱作過度反應(yīng)即過敏反應(yīng)罷了。
綜上所述我們有理由認(rèn)為第一次進(jìn)入機(jī)體的過敏原與抗體是產(chǎn)生了免疫應(yīng)答的，只不過這個(gè)免疫應(yīng)答不強(qiáng)烈不易感知而已。此外，這種應(yīng)答是免疫系統(tǒng)為了驅(qū)除一些普通的外來物質(zhì)而產(chǎn)生的應(yīng)答，他對機(jī)體造成的是一種傷害―“過敏”，而非保護(hù)機(jī)體。可謂是“好心辦壞事”的典型事件。所以當(dāng)年高考題認(rèn)為D選項(xiàng)錯(cuò)誤也就理所當(dāng)然了。
參考文獻(xiàn)
[1] 杰奎啉?布萊克,蔡謹(jǐn)譯． 微生物學(xué)． 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008: 374～378
[2] 龔非力． 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)． 北京：科學(xué)出版社，2007: 129～133
高中生物基因的自由組合定律知識點(diǎn)總結(jié)
1、基因的自由組合規(guī)律：在F1產(chǎn)生配子時(shí)，在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合，這一規(guī)律就叫基因的自由組合規(guī)律。
2、兩對相對性狀的遺傳試驗(yàn)：
�、貾：黃色圓粒X綠色皺�！鶩1：黃色圓�！鶩2：9黃圓：3綠圓：3黃皺：1綠皺。
�、诮忉專�
1）每一對性狀的遺傳都符合分離規(guī)律。
2）不同對的性狀之間自由組合。
3）黃和綠由等位基因Y和y控制，圓和皺由另一對同源染色體上的等位基因R和r控制。兩親本基因型為YYRR、yyrr，它們產(chǎn)生的配子分別是YR和 yr，F(xiàn)1的基因型為YyRr。F１（YyRr）形成配子的種類和比例：等位基因分離，非等位基因之間自由組合。四種配子YR、Yr、Yr、yr的數(shù)量相同。
4）黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交試驗(yàn)分析圖示解：F1：YyRr→黃圓（1YYRR、2YYRr、2YyRR、4YyRr）：3綠圓（1yyRR、2yyRr）：黃皺（1Yyrr、2Yyrr）：1綠皺（yyrr）。
5）黃圓和綠皺為親本類型，綠圓和黃皺為重組類型。
2、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證：F１（YyRr）X隱性（yyrr）→（1YR、1Yr、1yR、1yr）Xyr →F２：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
3、基因自由組合定律在實(shí)踐中的應(yīng)用：1)基因重組使后代出現(xiàn)了新的基因型而產(chǎn)生變異，是生物變異的一個(gè)重要來源；通過基因間的重新組合，產(chǎn)生人們需要的具有兩個(gè)或多個(gè)親本優(yōu)良性狀的新品種。
4、孟德爾獲得成功的原因：1)正確地選擇了實(shí)驗(yàn)材料。2）在分析生物性狀時(shí)，采用了先從一對相對性狀入手再循序漸進(jìn)的方法（由單一因素到多因素的研究方法）。3）在實(shí)驗(yàn)中注意對不同世代的不同性狀進(jìn)行記載和分析，并運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4）科學(xué)設(shè)計(jì)了試驗(yàn)程序。
5、基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律的比較：
①相對性狀數(shù)：基因的分離規(guī)律是１對，基因的自由組合規(guī)律是２對或多對；
�、诘任换驍�(shù)：基因的分離規(guī)律是１對，基因的自由組合規(guī)律是２對或多對；
�、鄣任换蚺c染色體的關(guān)系：基因的分離規(guī)律位于一對同源染色體上，基因的自由組合規(guī)律位于不同對的同源染色體上；
�、芗�(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)：基因的分離規(guī)律是在減Ｉ分裂后期同源染色體分離，基因的自由組合規(guī)律是在減Ｉ分裂后期同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體自由組合； 高中物理
⑤實(shí)質(zhì)：基因的分離規(guī)律是等位基因隨同源染色體的分開而分離，基因的自由組合規(guī)律是在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。
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