分層教學(xué)如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

　　關(guān)于分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　【摘要】在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面差異懸殊，傳統(tǒng)的“一刀式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生知識(shí)能力水平的提高.要改變這種狀況，分層教學(xué)顯得極為必要.本文從分層教學(xué)的涵義，分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施兩大部分，闡述了分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

　　【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

　　一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

　　美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好的成績(jī).

　　分層教學(xué)是針對(duì)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地將其劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的多層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，以取得最佳教學(xué)效果.分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想.

　　二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

　�。ㄒ唬�學(xué)生的分層

　　學(xué)生分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).根據(jù)本校的實(shí)際，本文采用的`分層模式是班內(nèi)分層.在教學(xué)中，在全面掌握學(xué)生個(gè)體差異的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和老師調(diào)節(jié)，按照教學(xué)大綱層次教學(xué)要求，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A 層次，學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生；B層次，學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力處于中間階段；C層次，學(xué)習(xí)積極、態(tài)度端正，其基礎(chǔ)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生.

　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是注意縮小差生面，擴(kuò)大中優(yōu)面，盡量不要挫傷學(xué)生的自信心，做好必要的心理疏導(dǎo)；二是要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)層次的劃分具有動(dòng)態(tài)性，不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的層次調(diào)整，使分層教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)管理形式.分層的結(jié)果要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“進(jìn)步不分先后，分層不講優(yōu)劣”.

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程的分層

　　1.教學(xué)目標(biāo)分層.通過(guò)深入了解學(xué)生實(shí)際，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

　　A層學(xué)生：體現(xiàn)了教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，立足于對(duì)知識(shí)的記憶，力求能坐下――提筆――模仿，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　B層學(xué)生：著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，有一定的學(xué)習(xí)熱情.

　　C層學(xué)生：體現(xiàn)要深化熟練大綱的教學(xué)要求，要給與他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以啟發(fā)式和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高思維品質(zhì).

　　2.教學(xué)內(nèi)容分層.荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平.”為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中去，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，緩坡度，多層次”的原則.讓C層學(xué)生回答有思維難度的問(wèn)題，讓A層的學(xué)生享受簡(jiǎn)單的問(wèn)題，適中的問(wèn)題讓給B層學(xué)生，這樣的設(shè)置使各層次的學(xué)生，都能體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃”的機(jī)會(huì)，便于激活課堂.

　　3.作業(yè)布置分層.根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)布置一般可分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目.

　　4.課后輔導(dǎo)分層.教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C 層學(xué)生增加競(jìng)賽講座.這樣可進(jìn)一步使A 層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C 層學(xué)生“ 吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛.

　　5.考核評(píng)價(jià)分層.傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的成績(jī)好壞進(jìn)行評(píng)估，以考試作為考核的唯一方式.而新課改之后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式可以是多元化的，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中.而分層次教學(xué)法認(rèn)為，在多元化的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待.只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)每一個(gè)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的功能，才能夠有效促進(jìn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué).

　　學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)最終評(píng)定，應(yīng)該是綜合考察學(xué)生的幾個(gè)方面：①上數(shù)學(xué)課出勤率；②作業(yè)完成次數(shù)與作業(yè)質(zhì)量；③各類考試所反映的知識(shí)點(diǎn)掌握情況；④課堂紀(jì)律情況；⑤學(xué)習(xí)態(tài)度等形成性指標(biāo).根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)定一個(gè)等級(jí)比例，量化成績(jī)，再用分層標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，如：對(duì)A層學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，可設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，不斷進(jìn)取；對(duì)C層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展.

　　通過(guò)因材施教，分層教學(xué)的教學(xué)方法，可讓不同層次的學(xué)生都有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能 ，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問(wèn)題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機(jī).

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張奠基.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

　　[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育出版社，2001.

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