淺議如何在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文

　　隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深化，數(shù)學教學正處在實施基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育至素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過程中。而應(yīng)試教育和素質(zhì)教育又有本質(zhì)的區(qū)別：從面向少數(shù)升學有望的學生的應(yīng)試教育到面向全體學生提高學習能力的素質(zhì)教育，從應(yīng)試教育中偏重于智育，著眼于分數(shù)到素質(zhì)教育的德、智、體、美、勞全面發(fā)展；從應(yīng)試教育中學生從應(yīng)付考試的被動狀態(tài)到素質(zhì)教育中學生主動發(fā)展的狀態(tài)。素質(zhì)教育在數(shù)學教學中有著十分豐富的內(nèi)涵：它包含著數(shù)學教學中的個性發(fā)展教育和全面發(fā)展教育。如何在繼承傳統(tǒng)的“復(fù)習——講授——鞏固——作業(yè)”的數(shù)學教學模式基礎(chǔ)上，改進教學方法，全面實施素質(zhì)教育呢？我捉襟之見認為還要從以下三點抓起：

　　１ 培養(yǎng)學生的課前自學能力

　　學生掌握正確的自學方法是提高教學質(zhì)量的前提。數(shù)學不同于其它學科，教師要針對數(shù)學課的特點，培養(yǎng)學生了解、掌握特殊的自學數(shù)學方法，鼓勵他們開動腦筋，獨立思考，敢于懷疑問題，遵循正確的思維方式，有主見地、科學地進行論證、推理、求解。如何引導(dǎo)學生進行自學呢？其步驟為：

　�、俪醪搅私饨滩摹�—對每一節(jié)或一單元，讓學生大體掌握教材講了什么？有哪些重要概念、公式、定義、定理、公理或法則是如何推導(dǎo)論證的？了解基本內(nèi)容，找出重點難點。如在函數(shù)y=kx（k≠０），y=k／x（k≠0），y=kx+b（k≠0，b為常數(shù)），y=ax2+bx+c（a≠0，a、b、c為常數(shù)）的'定義和圖象教學中，讓學生自學，畫出草圖，從圖象上學生不難得出這幾個函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，教師在此基礎(chǔ)上進行針對性的講解；

　�、谠敿毩私饨滩摹�—對教材中的難點，重點深入了解，理解知識點的來龍去脈，熟記概念和公式，并能通過記筆記、標記號等方法提出問題，待教師授課時重點注意；

　�、蹖W會歸納小結(jié)——對自學的效果如何，根據(jù)自己的基礎(chǔ)對個別內(nèi)容進行提出問題，特別是對概念的理解、公式的推理論證、解題方法和技巧，進行歸納。如求函數(shù)自變量的取值范圍問題。

　　讓學生自學歸納出對數(shù)函數(shù)、分式型函數(shù)、根式型函數(shù)、整式型函數(shù)、綜合型函數(shù)的不同取值要求和具體求解方法。教師在教學時，特別要注意讓學生在掌握自學能力和基礎(chǔ)知識的前提下，使其了解知識的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學生歸納小結(jié)。這樣，有利于培養(yǎng)多數(shù)學生的思維能力，使學生不僅僅依賴于教師的講授。有利于培養(yǎng)學生的定向思維，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　２ 加強學生課堂聽課能力

　　學生聽課到學會聽課，是數(shù)學教學中的中心環(huán)節(jié)。要使學生掌握牢固的知識，學生是否具有很好的聽課能力。教師就要培養(yǎng)他們的聽課技能，指導(dǎo)他們的聽課方法，可以從聽、看、讀、思、練五個方面來進行培養(yǎng)。

　�、俾牐壕褪钦J真注意教師對知識的引入、推導(dǎo)、論證和總結(jié)，細心聽取教師的重難技巧部分；

　�、诳矗壕褪菍�教師在黑板上的重點語句，針對性強的理解較難的部分，看在眼里記在心中，在題中錯綜復(fù)雜的情境中，明辨解題思路，領(lǐng)悟解題技能，對關(guān)鍵性的地方看教師是如何突破和解決的；

　�、圩x：就是對教材內(nèi)容，從粗讀——細讀——詳讀做起，養(yǎng)成弄清主次，掌握要領(lǐng)，對疑問或重點部分畫一畫、記一記、讀思知意；

　�、芩迹阂�提倡學生善于積極思考，保持思路清晰，層次分明。養(yǎng)成縝密思考的習慣，對教師的提問要有章可循，導(dǎo)求解題思路，認真考慮，巧妙構(gòu)思，做到解題心中有數(shù)；

　�、菥殻壕褪且�把所學的知識進行具體應(yīng)用。對一些公式，技巧技能勤于練習，常言道：“眼過十遍不如手練一遍”就是強調(diào)練習的重要性，好比吃飯后的“消化”，可見練習是知識的消化和記憶，在此基礎(chǔ)上進行整理、記錄，歸納總結(jié)出不同的方法，不同的技巧，以便在今后的解題時做到得心應(yīng)手，有條不紊。

　　３ 培養(yǎng)學生的解題能力

　　根據(jù)教學大綱要求，對不同年級、不同內(nèi)容的題，可結(jié)合學生的知識水平，有計劃、有目的的對解題方法進行訓(xùn)練。解題時要有順序分層次的分析，理清思路，按一定的步驟進行，做到循序漸進，防止重復(fù)和遺漏現(xiàn)象，教師要針對學生學習的差異給予不同層次的培養(yǎng)。從易到難，從簡到繁。遇到結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，條件隱蔽性強，解法無章可循，難于理解，思路難尋甚至無法求解的題，教師就要耐心給予引導(dǎo)。倡導(dǎo)“大海撈針”的精神，探求分析解決的最佳途徑�，F(xiàn)舉以下幾點做法。

　�、俜治鲱}意：對題目中的已知條件（包含隱蔽條件）和所求部分要做到“知道什么？求什么？”已知和求證之間有什么聯(lián)系，不要疏忽遺漏，考慮不周。然后結(jié)合已學的知識和圖形進行分析、論證。如：有理數(shù)a、b、c在數(shù)軸上的位置如圖所示，化簡-|a|-|a-b|+|a-c|， 讓學生理解a、b、c的取值，然后根據(jù)數(shù)軸和絕對值的有關(guān)概念，提出如何分析呢？怎樣化簡才不容易出錯呢？可考查學生對此題的分析能力。

　�、趯ふ医忸}途徑：在分析題意后，不要急于解題。而要對題中的含義進行逐字逐句的推敲、不放過任何條件，教學時教師要培養(yǎng)學生“尋找”的方法，力求使學生找到運算技能和探索問題的最佳途徑，提高學生正確迅速的解題能力。這樣學生會逐漸變得敏捷、勤于思考，如已知f（x）的定義域（0，1]求函數(shù)f（x）=f（x+a）+f（x-a）的定義域（a≤０），讓學生理解x+a和x－a的取值范圍，然后引導(dǎo)學生對a進行分類，求得結(jié)果。

　�、坌〗Y(jié)：對題解答完畢后，小結(jié)是非常重要的一環(huán)，對一些方法，奇妙的構(gòu)思該記的記一記，哪些需要理解掌握，哪些要靈活運用，不失時機的進行整理，做到心中有數(shù)，一目了然。

　　以上是本人的一些粗淺之見，目的是優(yōu)化數(shù)學教學過程，推進素質(zhì)教育。如何保障學生的主體地位已成為今后數(shù)學教學中值得探討的重要課題，只要我們在數(shù)學教學中不斷探索，不斷追求，數(shù)學教學質(zhì)量一定會更上一個臺階。

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