幼師教育過(guò)程的隨筆
教師必須忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的要求，下面是小編分享給大家的幼師教育過(guò)程的隨筆，希望能給您帶來(lái)幫助！
篇1：蘋果變成瓜
孩子們最喜歡的泥工活動(dòng)開(kāi)始了，一個(gè)個(gè)興高采烈的拎來(lái)了自己的橡皮泥桶，豆豆取出了一團(tuán)綠色的泥放在泥工板上，雙手伸長(zhǎng)用力地搓著泥團(tuán)……一會(huì)兒就團(tuán)出了一個(gè)圓，她用手指在頂上一扣，很快蘋果出來(lái)了，她高興極了，一邊玩，一邊看，一邊開(kāi)心的自言自語(yǔ)起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒豆豆小心翼翼地捧起她的那個(gè)圓溜溜的東西，躡手躡腳地走到我身邊，對(duì)我說(shuō)：“老師，老師請(qǐng)你吃西瓜!”咦，一個(gè)圓溜溜的蘋果身上被手指劃出了一條條的印子，一看，還真像是西瓜身上的斑紋。瞧著她殷勤的模樣，我被她感動(dòng)了，情不自禁的在她臉上親了一口。一邊對(duì)著她的西瓜“啊嗚，啊嗚”的幾大口：“謝謝你，你的西瓜真好吃�！彼d奮而得意的大笑起來(lái)。我看后，認(rèn)真地對(duì)豆豆說(shuō)：“你這個(gè)西瓜變得還有點(diǎn)像，不過(guò)我們不光可以在它的身上劃出印子，還可以在它的身上添出一條條紋路，還可以在它的頭上給它長(zhǎng)出藤蔓。”她立刻凝神，若有所思似的，“再來(lái)一次吧，做個(gè)更漂亮的!”我用期待的口氣鼓勵(lì)，“你一定可以!”她高興地回到自己的座位，再次興致勃勃地研究這個(gè)“大西瓜”……
分析
在活動(dòng)開(kāi)始之前，我看似沒(méi)有安排什么具體的目標(biāo)，其實(shí)是有用意的。一個(gè)多學(xué)期下來(lái)，孩子們有了一定的捏泥經(jīng)驗(yàn)。而以水果為主題的泥工活動(dòng)也進(jìn)行了一段時(shí)間，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了做很多種水果，掌握了一些制作水果的簡(jiǎn)單技巧，會(huì)利用捏、團(tuán)、搓來(lái)做出蘋果、香蕉、櫻桃等。所以這次活動(dòng)，沒(méi)有明確孩子們你需要捏什么，而是充分讓孩子發(fā)揮想象，想捏什么就捏什么，而我只是做一名安靜的觀察者。豆豆年齡比較小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，但她的想象力很豐富。在活動(dòng)中，豆豆把橡皮泥搓成圓，先做出了她前期已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的“蘋果”，然后展開(kāi)聯(lián)想，圓圓的水果還有別的呢。于是有了用手指添上劃痕，變成一個(gè)大西瓜的情景。連她自己都為此驚訝，同時(shí)也多么高興呀!這對(duì)于她來(lái)說(shuō)的確值得贊許。這時(shí)的她不僅有一種強(qiáng)烈的因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感，更期望能夠立刻得到他人的認(rèn)同，于是他向老師表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的渴望。我應(yīng)該尊重孩子的感受，在情感上及時(shí)的回應(yīng)“親了她一下”并不時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受“謝謝”，同時(shí)又間接地建議“不過(guò)我們還可以在它的身上添出西瓜的紋路，甚至添上西瓜藤”，有意識(shí)的引導(dǎo)她該怎么做，讓她滿懷信心的再次進(jìn)行創(chuàng)作。
措施
我們班的孩子非常喜歡玩橡皮泥，在平時(shí)的活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)做出很多不一樣的作品。讓孩子在創(chuàng)作作品的過(guò)程中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。
面對(duì)孩子的創(chuàng)造過(guò)程，面對(duì)活動(dòng)的師幼關(guān)系，我們要做的是：給予孩子更多的自主空間，給予自己更多的觀察機(jī)會(huì)。無(wú)論孩子最后能夠拿出一份什么樣的作品，老師要能在這份作品的創(chuàng)作中及時(shí)捕捉到孩子的“成長(zhǎng)需要”，對(duì)這種創(chuàng)作精神給予正確的認(rèn)可和肯定，再加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓孩子嘗試著把自己正在創(chuàng)造著的作品與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“鏈接”，拓展更多的思維空間，以獲得更多的成功體驗(yàn)和操作樂(lè)趣。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“智慧的花是開(kāi)放在手指尖上的。”由此可見(jiàn)孩子在泥工教育活動(dòng)中，不僅僅是制作出了一些滲透其個(gè)性特長(zhǎng)的作品，更重要的'是通過(guò)這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)得到自由廣泛的運(yùn)用，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了個(gè)性化發(fā)揮，使愿望變成現(xiàn)實(shí)，從而體驗(yàn)到積極創(chuàng)造、勇于求異的成就感。
篇2：我們來(lái)種蘋果籽
午餐前，大家洗完了手，正在念兒歌。“老師，琪琪手上有東西，她沒(méi)洗手�！北蟊蟠舐暯辛似饋�(lái)。我走到琪琪身邊，見(jiàn)她的小手緊握著，“你能讓我看一下是什么東西嗎?”我對(duì)琪琪說(shuō)。她搖搖頭。“琪琪，你先把東西給我，我?guī)湍惚９�，等你洗完手再還給你，好嗎?”“好的�！辩麋餍⌒牡匕咽执蜷_(kāi)。原來(lái)是兩顆蘋果籽。琪琪說(shuō)：“老師，棒棒手上也有蘋果籽，他也沒(méi)有洗過(guò)手�！卑舭袈�(tīng)到后也把蘋果籽交給了我，然后對(duì)我說(shuō)：“老師，這是剛才吃的蘋果里面的種子，我們想把它種下去，變成一棵好大的蘋果樹(shù)，結(jié)出好多好多蘋果，這樣我們就每天可以吃許多蘋果了�！痹瓉�(lái)是這樣!何不將此作為開(kāi)展“種子”這一科學(xué)活動(dòng)的契機(jī)呢?想到這里，我便對(duì)孩子們說(shuō)道：“吃完飯后，我們一起去用花盆裝土，把蘋果籽種下去�！薄昂�!”大家都?xì)g呼起來(lái)。
午飯后，我?guī)е⒆觽兊接變簣@廚房后面的空地上去挖土。他們有的挖土，有的把土裝進(jìn)花盆，互相合作進(jìn)行著。不一會(huì)兒，大家把三個(gè)花盆裝滿泥土，一起抬回活動(dòng)室，并以小組為單位，把蘋果籽種到了花盆里。
此后，孩子們每天給蘋果籽澆水、哂太陽(yáng)，期待蘋果籽早日發(fā)芽。眼看著要放寒假了，三個(gè)小組就商量好將花盆帶回家，以周為單位輪流照顧。
開(kāi)學(xué)了，按照約定，各個(gè)組都將假期前種下蘋果籽的花盆帶回幼兒園。三只花盆被排放到了前面的大桌子上，大家發(fā)現(xiàn)蘋果籽竟然都沒(méi)有發(fā)芽。我請(qǐng)孩子們講講自己是怎么管理的。孩子們說(shuō)出了曬太陽(yáng)、澆水、澆牛奶、放在空調(diào)房等做法。那蘋果籽為什么還是沒(méi)有發(fā)芽呢?婷婷說(shuō)：“蘋果籽開(kāi)始是有一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)芽了，可是后來(lái)凍死了�！奔鸭颜f(shuō)是因?yàn)槊刻鞚菜螖?shù)太多，蘋果籽淹死了。聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)殛?yáng)光照射得太少。最后，大家基本達(dá)成共識(shí)：天太冷時(shí)，蘋果籽不會(huì)發(fā)芽，或只發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)芽便被凍死；水澆得太多或太少，蘋果籽不會(huì)發(fā)芽；沒(méi)有陽(yáng)光的充分照射，蘋果籽不會(huì)發(fā)芽。大家還認(rèn)為不能在冬天種下種子。于是大家決定等到春天再種蘋果籽。
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住孩子的興趣，尊重和支持他們的想法，讓孩子經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，增長(zhǎng)智慧，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。雖然，讓蘋果籽發(fā)芽與實(shí)現(xiàn)種植蘋果樹(shù)的愿望還相距甚遠(yuǎn)，但孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中充滿了好奇、充滿了期盼，獲得了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而這正是最大的收獲。
篇3：暗示，讓“淘氣包”變成了“小紳士”
“喂，你能把聲音降低幾個(gè)分貝嗎?每天這樣‘河?xùn)|獅吼’，家里都亂成一鍋粥了!”平時(shí)，老公經(jīng)常這樣連提醒帶指責(zé)地說(shuō)我。唉，誰(shuí)讓我攤上這么一個(gè)調(diào)皮、搗蛋、小鍺天天犯的兒子呢?
兒子樂(lè)樂(lè)今年已經(jīng)6歲了，長(zhǎng)得虎頭虎腦，人見(jiàn)人愛(ài)。就是這個(gè)“精靈鬼”，每天在家里“花樣百出”，今天打碎了杯子，明天劃壞了地板，后天又會(huì)把家翻個(gè)底朝天……面對(duì)這么個(gè)“淘氣包”，即使我有100次的耐心，也不敢保證自己101次不發(fā)火。
可事情卻因?yàn)槲业囊淮紊《l(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。那段時(shí)間，我由于胃痛只得臥病在床。下午放學(xué)回來(lái)，樂(lè)樂(lè)連蹦帶跳地竄進(jìn)門來(lái)，一看我這陣勢(shì)，還真是收斂了不少。他乖乖地走到床邊，問(wèn)我：“媽媽，還痛嗎?”這不知天高地厚的傻小子還有這份心，我竊喜�？蓻](méi)過(guò)5分鐘，樂(lè)樂(lè)的老毛病就犯了，把家里的音響開(kāi)得震天響。病床上的我自然吃不消，可那會(huì)兒，連教訓(xùn)這小子的力氣都沒(méi)有。無(wú)奈之下，我只好伸出食指向兒子做出了“吁”的手勢(shì)，心想著這恐怕也無(wú)濟(jì)于事。沒(méi)料到，音樂(lè)戛然而止，房間里立刻安靜了下來(lái)；更令我想不到的是，整個(gè)晚上樂(lè)樂(lè)做什么事都躡手躡腳的，生怕驚動(dòng)我似的。
“難道一個(gè)不經(jīng)意的手勢(shì)竟然有如此強(qiáng)大的震懾力?”我不禁陷入了深深的思索之中。忽地，想起家教文章中這樣一句話：在教育的過(guò)程中，積極而溫馨的暗示往往勝過(guò)千言的叮囑與萬(wàn)語(yǔ)的指責(zé)。一時(shí)，心兒豁然開(kāi)朗，即使胃部還陣陣隱痛，但一夜香甜好夢(mèng)。
過(guò)去，每天晚上兒子從不主動(dòng)洗腳，總是在我的再三“威脅逼迫”之下才完成。這天，兒子似乎又在等待我發(fā)號(hào)施令了，可我并沒(méi)有命令他，而是與老公講起堅(jiān)持洗腳的好處來(lái)，比如有助于身體的血液循環(huán)，解除一天的身體疲勞，有助于個(gè)人衛(wèi)生的保持，更有利于少年兒童身體的發(fā)育成長(zhǎng)等等。我們這邊正聊著，只聽(tīng)見(jiàn)衛(wèi)生間里傳來(lái)“嘩啦嘩啦”的流水聲——原來(lái)，是兒子主動(dòng)去接熱水了。呵呵!果然奏效，我的新方法“再傳捷報(bào)”。
一日三餐的飯桌上，兒子很少問(wèn)津青菜�？赡谴�，我偏偏做了清一色的4個(gè)青菜，樂(lè)樂(lè)一瞧飯桌，便立刻撅起了嘴。還沒(méi)等他提出抗議，我就把事先準(zhǔn)備好的一張表遞給了兒子，那張表上的大標(biāo)題分外醒目——“青少年健康與蔬菜密不可分”。稍后，兒子會(huì)心一笑，徑直坐到餐桌前，狼吞虎咽起來(lái)。20分鐘后，4個(gè)盤子均見(jiàn)了底，樂(lè)樂(lè)還很不好意思地朝我狡黠一笑。從此，青菜在我家的地位“一路飆升”，備受歡迎。
如今，兒子無(wú)論做什么事情總是溫文爾雅，文明有禮，成了鄰里之間交口稱贊的“小紳士”。當(dāng)然，家庭中的爭(zhēng)吵聲少了，斥責(zé)聲沒(méi)了，火藥味也隨之消失了。
一個(gè)細(xì)微的眼神、一個(gè)輕巧的動(dòng)作、一聲親切的叮嚀，讓我們親子之間的一切難題都迎刃而解。感謝一場(chǎng)小小的病痛，竟然讓我找到了教育兒子的法寶——“巧妙暗示”，讓我們找到了心靈久違的默契。心神合一，我們的親子感情又怎能不其樂(lè)融融呢?
篇4：吃蘋果的故事
作為水果之鄉(xiāng)的孩子，吃蘋果就像是家常便飯一樣，我班里就有一半以上的孩子自己家里種蘋果，每次碰上點(diǎn)心是蘋果，他們就會(huì)搖著頭說(shuō)：“不想吃�！弊屛颐看味即筚M(fèi)口舌，進(jìn)行一番教育，才勉強(qiáng)把蘋果吃下去。瞧，今天的午點(diǎn)是蘋果，又有七八個(gè)孩子來(lái)到我跟前說(shuō)，不喜歡吃蘋果。
“不喜歡吃蘋果?”我故意裝作神秘：“好，把你的蘋果送進(jìn)我的吃蘋果機(jī)�！蔽夷贸鎏O果狀的切果機(jī)，哈哈，孩子們的注意力一下子都被這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的機(jī)器給吸引住了：“老師，這是什么呀?中間有圓鋼圈，四周還有小刀片，它真的能吃蘋果?”
我把東東的蘋果放在消毒桌上，用切果機(jī)按下去，蘋果向外分成八瓣，像一朵花一樣，蘋果核自動(dòng)留在了中間�！袄蠋�，真好玩!把我的蘋果花還給我吧!”東東很興奮，捧著蘋果說(shuō)：“我一塊一塊吃，有趣，就像吃一個(gè)一個(gè)花瓣!”
自然地，孩子們紛紛把蘋果送到我的切果機(jī)下面，把蘋果切開(kāi)來(lái)，有滋有味地吃起了“蘋果花瓣”，一個(gè)個(gè)蘋果很快被孩子們“消滅”掉了�！袄蠋煟麓挝疫�要這樣吃蘋果……”那幾個(gè)不喜歡吃蘋果的孩子一起對(duì)我說(shuō)。
下次?下次我還有新的法寶呢!我讓孩子們自己動(dòng)手把蘋果切開(kāi)，并把我班種植園地收獲的胡蘿卜也切成長(zhǎng)條放在盤子里，請(qǐng)小朋友用胡蘿卜和蘋果組合拼出一種圖案，再和好伙伴一起欣賞和品嘗。果然，孩子們很投入，想象力也很豐富，各種美麗的圖案也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，作為午點(diǎn)的蘋果也在不知不覺(jué)中被孩子們吃完了……
吃蘋果一下子成了孩子們非常向往的事情，因?yàn)槊恳淮纬蕴O果，我都會(huì)用不同的方式方法去吸引孩子，讓他們玩得開(kāi)心，吃得開(kāi)心。各位老師，你們班里也有這樣的情況嗎?可以用上面的方法啊，很管用的哦!
篇5：適時(shí)出現(xiàn)的蘋果貼紙
“瓶娃娃”是“數(shù)寶寶樂(lè)園”里的游戲材料，幼兒可根據(jù)教師事先貼在瓶子身上的顏色標(biāo)記和點(diǎn)子數(shù)在瓶子里插入相應(yīng)顏色和數(shù)量的吸管�？紤]到幼兒的能力差異，我在貼點(diǎn)子時(shí)設(shè)計(jì)了不同的難度：一種是封閉圖形，一種是不封閉圖形。
我估計(jì)中班幼兒在數(shù)封閉圖形的點(diǎn)子數(shù)時(shí)會(huì)遇到困難，所以我準(zhǔn)備了可以作為數(shù)數(shù)起始點(diǎn)標(biāo)記物的蘋果貼紙。但什么時(shí)候投放蘋果貼紙比較合適呢?我作了一次嘗試。在幼兒第一次游戲時(shí)，我先不投放蘋果貼紙。正如我所料，幼兒在數(shù)封閉圖形的點(diǎn)子數(shù)時(shí)往往會(huì)數(shù)不清。于是，我站在一旁觀察孩子們能否解決這一問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)有些孩子玩了一會(huì)兒后放棄了，轉(zhuǎn)到不封閉的點(diǎn)子圖了。
而有一小部分孩子想到用手按住一個(gè)點(diǎn)子作為起始記號(hào)，但由于孩子手比較小，要在數(shù)的過(guò)程中始終按住那個(gè)點(diǎn)有困難。我想這是我應(yīng)該介人的時(shí)候了。我把孩子們召集起來(lái)，讓他們說(shuō)說(shuō)在玩的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，還讓洋洋說(shuō)說(shuō)想到了什么辦法，有什么困難。洋洋說(shuō)，他想到用手按住一個(gè)點(diǎn)子作為數(shù)數(shù)起始的記號(hào)，但有時(shí)手會(huì)移動(dòng)。這時(shí)，我拿出了蘋果貼紙，有個(gè)孩子叫了起來(lái)：“把蘋果貼紙貼在一個(gè)點(diǎn)子旁邊作標(biāo)記就可以數(shù)清楚點(diǎn)子了。”有了記號(hào)，再數(shù)封閉圖形上的點(diǎn)子數(shù)自然容易多了。就算是能力稍弱的孩子也能很快地?cái)?shù)清。孩子們可高興了。
在區(qū)角活動(dòng)中，游戲材料不僅要體現(xiàn)層次性，讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，還要注意投放的時(shí)機(jī)。就像蘋果貼紙，如果我在一開(kāi)始就投放，可能會(huì)對(duì)幼兒的自主探究造成一定的干擾，但在幼兒遇到困難有需求時(shí)再投放，效果就大不相同了。正可謂“不是雪中須送炭，聊裝風(fēng)景要詩(shī)來(lái)”。
篇6：變色的爛蘋果
下午第二節(jié)活動(dòng)課，我正在給小班的孩子上常識(shí)課《認(rèn)識(shí)蘋果》，為了增加孩子們的感性認(rèn)識(shí)，讓他們可見(jiàn)、可感，我準(zhǔn)備了許多蘋果。紅的、黃的、綠的，每人發(fā)一個(gè)。課堂上孩子們的氣氛一直很活躍，孩子們回答問(wèn)題的積極性很高。
在課堂小結(jié)時(shí)，我讓孩子們?cè)诨仡櫼幌绿O果的特征。當(dāng)我問(wèn)及蘋果的顏色時(shí)，家棟小朋友站起來(lái)支支吾吾地說(shuō)：“老師，是不是蘋果掉在地上就會(huì)變了顏色？我家的果園里有好多那樣、那樣的蘋果。”他的小眼睛向屋內(nèi)四處看，試圖找一種他所說(shuō)的顏色。
變色的蘋果？這突如其來(lái)的“變故”把我給弄楞了。于是我追隨他的目光和他一起尋找。“那種，那種”他終于在墻壁上找到了他要表達(dá)的那種顏色——棕色。明白了，原來(lái)，他說(shuō)的是掉到地上的爛蘋果！
多么細(xì)致的觀察，多么珍貴的發(fā)現(xiàn)！我深感慚愧，這么多年，《認(rèn)識(shí)蘋果》這節(jié)課我講了好多遍，卻從沒(méi)想過(guò)要和孩子們一起去認(rèn)識(shí)一下?tīng)�蘋果的顏色。為什么？只因?yàn)榻滩纳蠜](méi)有這部分內(nèi)容。
不知道我的同行們有沒(méi)有和我同樣的思考？
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