教學經(jīng)驗及困惑隨筆
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，即以學生的預(yù)習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上進行施教。可見，預(yù)習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自學能力的必要途徑。
根據(jù)自己教學實踐，結(jié)合本班學生的實際情況，主要采用了以下方法進行預(yù)習，我把每個預(yù)習環(huán)節(jié)編成朗朗上口的兒歌，“細心標出段落號，圈畫生字不可少。生詞文中要記牢，讀文一遍不算妙。組內(nèi)互幫識字好，全班交流比高招。再讀概括文中意，組內(nèi)討論要積極，疑難困惑筆尖記，齊心協(xié)力把文習。”這樣以便學生記憶。學生也能按照兒歌所要求的一步一步完成預(yù)習的各項任務(wù)，這種常規(guī)預(yù)習不外乎以下內(nèi)容：就是我們平時的讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預(yù)習的，個人學習和小組學習相結(jié)合完成。不必老師每課預(yù)習前都布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。
當然根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，還要有針對性地預(yù)習，老師要在課前對學生布置問題，讓有針對性的去探討解決一些問題。比如：講《搭石》一課前給學生布置如下預(yù)習題：
�。�1）課文圍繞搭石寫了幾個場景？
�。�2）如果老人踩到不穩(wěn)的搭石心里會怎樣想，又會怎樣做呢？
�。�3）你對文章最后一個自然段是如何理解的？
預(yù)習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預(yù)習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。
在教學實踐中，我非常重視單元導讀，并運用單元主題和閱讀提示為我的教學服務(wù)。我以四年級上冊第四單元的教材為例，在學習每個單元之前我和學生們一起讀一讀，看看能從單元導讀中獲取哪些信息�！皠游锸俏覀�?nèi)祟惖呐笥�。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以試著比較一下課文在表達上的不同特點。”
可以看出，本單元的主題是感受作家筆下的動物，體會不同的表達方法。本單元的編排體例是：四篇課文分別是作家豐子愷的《白鵝》，俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，作家老舍的《貓》和《母雞》。《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章，是同一種動物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，《貓》和《母雞》不同動物在同一作家筆下的不同寫法。其中《白公鵝》和《母雞》是略讀課文。語文園地的口語交際與習作安排的是——說說自己喜歡的動物，可以講他的外形、脾氣，也可以講它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。也就是說每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的主題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。單元導語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，這樣便于我們整體把握本單元的教學設(shè)計，又有利于學生整體把握本單元的學習任務(wù)和要求，教與學都不走彎路，能把握關(guān)鍵。
在培養(yǎng)學生歸納概括文章主要內(nèi)容方面，大家都知道一些具體做法，如題目擴展法，要素歸納法，段意合并法，摘錄句段法，問題回答法等等。我一直在嘗試用一課一詩歸納法，學生很感興趣，簡潔好記，讓學生體會語言精練的美，長此以往學生會在潛移默化中提高概括能力，在每篇文章結(jié)束后為了更準確的回憶課文內(nèi)容，激發(fā)學習語文的`興趣，每課一詩獎勵給大家，如《爬山虎的腳》一課，我是這樣寫的，“青藤綠葉似瀑布，一順朝下均勻鋪。腳觸墻面堅又固，不用力拉休想除。微風拂來綠波起，滿眼春色心如意�！痹偃纭度ツ甑臉洹芬徽n，我寫道，“樹聽鳥兒歌聲美，日久纏綿情意深。離別凄凄皆傷痛，他鄉(xiāng)尋暖日如年，約定來年定相見。南飛鳥兒淚流干，盼的來年春日暖，北回與友再續(xù)緣，苦苦追尋千萬里。燈火面前淚滿面，一曲心歌諾言現(xiàn)，展翅凌飛孤寂添�！睂W生們也在跟學，堅持持久，我相信總有收獲�？傊�，歸納概括主要內(nèi)容的方法還很多，不管用哪種方法，都要以認真閱讀、仔細分析為前提。
教學中我的困惑很多，只談最困惑的一點，在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，正是順應(yīng)時代的要求。也適合我校課改理念，不過我在小組合作學習的教學實踐中有許多困惑，雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，不但提高了課堂效率，而且還有利于學生良好的品質(zhì)形成，但目前我們班的小組合作學習仍存在一些問題，學生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。更造成的嚴重的兩極分化。優(yōu)生越優(yōu)，差生越差。希望各位領(lǐng)導老師幫我指點迷津。謝謝！
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