對小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)隨筆
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的對小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
對小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)隨筆1
《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候，學(xué)生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學(xué)生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學(xué)生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準備。
二、按照角的現(xiàn)實存在，加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學(xué)生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然，輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說：這個角好大��！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個教學(xué)目標做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的驚喜。
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教學(xué)重點：知道時、分間的進率，能正確讀寫鐘面上所表示的時刻。
教學(xué)難點：認讀鐘面上所表示的時刻。
1、語言不夠簡潔扼要。如在講解“半時”時候：刻度12與刻度1之間，數(shù)字12與數(shù)字1之間，直接可以描述“時針處于12與1中間”；
2、口語化很嚴重。日常用語是幾點，但是書面語應(yīng)該是幾時；
3、對小學(xué)生義務(wù)教育階段教材的安排沒有詳細地閱讀。關(guān)于時間的認識：學(xué)生在讀一年級就已經(jīng)學(xué)過“整點半時”，而本節(jié)課將大量時間花在繼續(xù)認識整點半時之上，只將10分鐘花在新授課程里；
4、重難點沒有突出。本節(jié)的重點是：認識幾時幾分，當(dāng)分針沒有對準12或6時，你能認識么？依次循序漸進地展開。
5、缺乏趣味性。小學(xué)二年級的學(xué)生比較好活潑好動，很難讓他們上課一直保持安靜，需要教師在課堂設(shè)計過程針對本節(jié)課的內(nèi)容展開有趣味性的活動來吸引學(xué)生的注意力。
6、學(xué)具要與知識貼切。學(xué)具應(yīng)當(dāng)買學(xué)生專用鐘表，自己來擺動時針和分針，才能將時間用時針與分針準確地表示出來。
7、板書不完善。分針走一大格子是五分鐘是重點，沒有強調(diào)和板書。
8、沒有課堂小結(jié)。
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一、談話引入
同學(xué)們，你媽媽和爸爸比，誰高？誰矮？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。
二、探究新知
�。ㄒ唬┙y(tǒng)一長度單位
當(dāng)古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？
�。ǔ鍪纠�1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？
引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。
教師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體�，F(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）
交流匯報，教師提出疑問：我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？
讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結(jié)果也不同。
教師小結(jié)：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。
�。ǘ┱w感知，認識厘米。
1、觀察尺子，認識刻度
請同學(xué)們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學(xué)生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）
這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。
尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。
2、認識1厘米。
教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）
尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？
因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。
生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）
教師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。
用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？學(xué)生積極發(fā)言。
3、認識幾厘米。
師：剛才同學(xué)們認識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？
4、教學(xué)例3（量一量）。
（1）先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？
5、實踐應(yīng)用。拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。
三、鞏固練習(xí)
1、教材第4頁的“做一做”。讓學(xué)生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。
2、教材“練習(xí)一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3、完成教材“練習(xí)一”的第2題。
四、課堂小結(jié)
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各位老師，大家下午好。在這次《同課異構(gòu)》活動中，我有幸和王某、李某老師成為我們二年級團隊的代表和一年級的三位老師進行說、講、評的活動，下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶�，如有不到之處還請各位教師提出寶貴的建議和意見�？偟膩碚f本課的教學(xué)目標落實的較好，教學(xué)設(shè)計的思路清晰，教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認知水平。下面就談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的幾點看法，先說說好的方面吧！
1、學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實性和有效性。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力，離不開生動而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造性地構(gòu)建和提供學(xué)習(xí)材料，提供的素材要有利于學(xué)生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，使教學(xué)過程更富有操作性。以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。顯然，教材中的主題圖也不能較好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為在上一課學(xué)習(xí)乘法的初步認識時，已經(jīng)采用小棒擺自己喜歡的圖形來認識乘法，同學(xué)們對于這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉，對于他們已經(jīng)沒有新鮮和好奇感，還會成為學(xué)生上課玩耍的工具，同時本節(jié)課重在讓學(xué)生總結(jié)乘法口訣，而擺小棒的操作活動為總結(jié)口訣提供多少的實效性呢？于是面對這樣的問題，王青老師沒有繼續(xù)采用擺圖形的方式來學(xué)習(xí)而是改成了以學(xué)生天天面對而且熟悉的“小手”為材料，依據(jù)“小手”編口訣，通過玩“數(shù)小手”的游戲活動讓學(xué)生理解了1個5—5個5的意義，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性很高，能積極參與到活動中，也較好的拉近了師生間的關(guān)系，也讓學(xué)生突然感覺到：原來數(shù)學(xué)離我們這么近，學(xué)數(shù)學(xué)是這么的有趣，從而以飽滿的熱情投入到有效的學(xué)習(xí)活動中去�；蛟S有的學(xué)生還會把這種數(shù)學(xué)游戲帶入到平時的課間活動中去，也進一步體現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
2、有效遷移，找到知識的生長點。
編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法，“貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實有效的數(shù)學(xué)課，需要教師尊重“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗”，準確把握教學(xué)的起點，才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生已有了五個五個數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，這對于本課知識的建構(gòu)有著必要的意義。根據(jù)教材及學(xué)生的特點，王老師在這節(jié)課主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以通過出示手指圖，讓學(xué)生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的含義�？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，老師能盡最大努力對學(xué)生進行啟發(fā)。教學(xué)有四個層次，第一個層次是5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個層次是編5×2和2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位比如讓學(xué)生嘗試總結(jié)二五一十這句口訣時，就出現(xiàn)了三種情況二五得十、二五一十、五二一十，這是孩子們真正的想法，王老師沒有打斷孩子們的思維，而是聽聽絕大多數(shù)學(xué)生的想法后，準確的告訴學(xué)生古人總結(jié)的技巧，是把小數(shù)寫在前大數(shù)寫在后，積滿了十個的就把“得”去掉，這讓學(xué)生對于正確總結(jié)口訣有了一個準確的認識，也為后面總結(jié)剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個過程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。接著在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。在總結(jié)出口訣后，又讓學(xué)生看口訣說口訣的意義，并列出乘法算式�？傊箤W(xué)生在編乘法口訣的過程中，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
3、緊密聯(lián)系生活實際，突出了數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。
如：將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自然而然的學(xué)習(xí)了新知。而在闖關(guān)題中設(shè)計買“西紅柿”和古詩《春曉》這兩道題，是測查學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的5的乘法口訣的應(yīng)用情況。我們常說學(xué)是為了更好的應(yīng)用，只有會用了，才能真正的說明學(xué)生對于所學(xué)的知識理解了。通過這兩道題的練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運用本節(jié)課的知識來解決這兩個問題，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實際問題，使他們愿學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。
4、精心設(shè)計練習(xí)，有基礎(chǔ)，有坡度，而且利于當(dāng)堂檢測教學(xué)效果。
要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進的實際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)通過連續(xù)闖關(guān)活動，有基礎(chǔ)性的對口訣，根據(jù)口訣寫乘法算式，還有實踐應(yīng)用和實踐拓展題。通過不同的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動有趣的練習(xí)題符合二年級學(xué)生的心理特征，讓他們在動中學(xué)，玩中練，使他們對新知的認識進一步升華，進而形成技能。學(xué)生在順利闖過六關(guān)后也充分的說明了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
5、板書科學(xué)合理，字跡工整。王老師的板書條理性強，字跡工整美觀，能夠突出重點，抓住關(guān)鍵。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。老師自己個人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會有更好的效果。當(dāng)老師的問題提出后，要留給學(xué)生充分思考的時間。前半段課，王老師在這方面做的很好，后半段由于時間的關(guān)系，王老師就把這個時間縮短了，這樣不利于中后生的思維能力的培養(yǎng)，他們久而久之就有了接受的習(xí)慣，變成了一個真正的聽客。其次是語言過細。王老師每次在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時都把話說的很細，生怕學(xué)生出錯，我認為當(dāng)扶著學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，可以引著學(xué)生來說，當(dāng)放的時候要鼓勵并相信學(xué)生能夠完整的說出來，老師不要管的過多�？梢酝ㄟ^“誰比他說的完整”，“誰說的比他的更好”等語言來激勵學(xué)生說完整的話。以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
總之，這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹臼牵谒刭|(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)理念，并把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的課堂理念，"以學(xué)生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式"，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
對小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)隨筆5
小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)現(xiàn)，營造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。
一、在情境教學(xué)中要會“思”
二年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達到40—60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時，出示小熊上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分？離學(xué)校還有55米是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的列給合，輕松的解決問題。
二、在情境教學(xué)中要會“靜”
設(shè)置有序的情景、場合進行室外教學(xué)，會非常有力的增強學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會“動”
教學(xué)七巧板相關(guān)知識時，我讓學(xué)生每人準備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最��？在明白這些基本知識之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、兔子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知
道到底是多少人，我就指幾個學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。
四、在情境教學(xué)中要會“記”
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學(xué)生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的認識及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受1厘米的實際長度。在此基礎(chǔ)上進一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！
總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個性的特點和知識層次特點進行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進行設(shè)置，只要有一點情境，學(xué)生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標。
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