教育隨筆-教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為
在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的教育隨筆-教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在日常生活中，幼兒的告狀行為非常普遍。根據(jù)觀察，班級(jí)中一半以上的幼兒在一天當(dāng)中會(huì)向老師告狀。有的幼兒一天會(huì)有數(shù)次告狀行為產(chǎn)生。如此之多的告狀行為常常令老師感到應(yīng)接不暇。而在處理這些告狀行為時(shí)也常感到效果不佳，事倍功半。
人們通常所說(shuō)的告狀指的是人與人直接發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，依靠他人的力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。
而在幼兒群體中，當(dāng)他們認(rèn)為自己的利益受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某人的某種行為違反了之前制定的生活、活動(dòng)規(guī)則時(shí)而向老師檢舉他人的一種行為。
由此可以看出，告狀行為是幼兒在處理問(wèn)題時(shí)存在的心理上和行為上的依賴性的表現(xiàn)。孩子“告狀”其實(shí)是一種依賴心理的表現(xiàn)。同時(shí)，因受到年齡發(fā)展層次的限制，幼兒的認(rèn)知水平還處在一個(gè)逐步產(chǎn)生的過(guò)程。他們對(duì)好與壞的認(rèn)知和辨別表現(xiàn)的非常直接：“跟我玩游戲”就是好，“玩具不給我玩”就是壞。另外，孩子年齡小，想法簡(jiǎn)單，不會(huì)去忌諱什么，心里有什么思想馬上就會(huì)用情感表現(xiàn)出來(lái)。通常幼兒的告狀行為的產(chǎn)生并不是為了揭發(fā)或檢舉某人為目的，而是為了得到老師的關(guān)注與認(rèn)可：
1、為了得到老師的表?yè)P(yáng)及肯定：如“老師，某某不好好坐著”“某某又說(shuō)話了”幼兒想通過(guò)告狀來(lái)表現(xiàn)自己“我坐的很好，我沒(méi)有說(shuō)話”希望得到老師的注意，能夠給予自己肯定與表?yè)P(yáng)。
2、為了避免老師的批評(píng)和懲罰：如：幼兒在玩玩具時(shí)為了爭(zhēng)搶玩具而對(duì)同伴動(dòng)手，這時(shí)這名幼兒反倒跑來(lái)向老師告狀說(shuō)他人的如何如何。這種行為的目的是想逃避責(zé)任，免受批評(píng)和懲罰。
3、為了檢舉他人的不良行為：如“某某有在打人了”“某某玩好玩具沒(méi)有收拾”“老師，有小朋友把衛(wèi)生間的門堵上了”。這時(shí)幼兒往往是希望通過(guò)教師對(duì)這種行為的.處理而對(duì)自己的是非判斷做出表?yè)P(yáng)和肯定。
4、為了維護(hù)之前制定好的集體生活活動(dòng)規(guī)則：如：“某某把腳放在桌子上了”“某某去拿玩具玩了”“老師某某插隊(duì)”等等。
5、為了幫助同伴：如：幼兒看見(jiàn)同伴伴被人欺負(fù)，馬上向老師告狀“某某亂拿別人的玩具”等。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要面對(duì)幼兒各種各樣的告狀，對(duì)于這些告狀，每位教師所持態(tài)度也有所不同，也有不同的處理方法。但通常會(huì)存在以下一些問(wèn)題而是的處理效果不佳：
有時(shí)，一些幼兒的依賴心理較強(qiáng)，不論遇到任何為題都會(huì)向老師告狀，希望老師幫助解決處理。告狀次數(shù)多了，老師往往失去耐心，在處理這些問(wèn)題是表現(xiàn)出態(tài)度粗暴，厭煩�；蛘哂行├蠋煂�(duì)幼兒告狀行為感到不耐煩而不能從幼兒角度出發(fā)，切身考慮幼兒的心理，對(duì)幼兒的任何告狀行為都采取置之不理的態(tài)度。有時(shí)遇到一些在班級(jí)比較調(diào)皮、吵鬧的幼兒告狀時(shí)，往往不問(wèn)清事情的來(lái)龍去脈就簡(jiǎn)單的對(duì)調(diào)皮的幼兒進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。
幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因是多種多樣的，因此，對(duì)待不同原因產(chǎn)生的告狀行為教師也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。當(dāng)告狀是完全正當(dāng)?shù)�、�?yīng)該的時(shí)候，老師當(dāng)然應(yīng)該主持正義，批評(píng)被告發(fā)的孩子，以樹(shù)立一種明確的是非觀念。但多數(shù)情況下，幼兒告狀并不是為了維持是非原則，而是出于得到老師的贊揚(yáng)或其他目的。
在這種情況下，老師一味維護(hù)告狀者，而對(duì)被告孩子加以批評(píng)往往不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問(wèn)題解決問(wèn)題額能力，不利于孩子是非觀念的形成，同時(shí)給予孩子以錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
對(duì)那些依賴性強(qiáng)喜歡告狀的孩子，還可以采取幫助他出主意的方式，讓他自己獨(dú)立處理，一旦處理成功，老師則應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)展加強(qiáng)孩子這方面的能力。在處理告狀行為時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同的孩子采取不同的方法。對(duì)于能力較弱且依賴心理強(qiáng)的孩子在產(chǎn)生豪裝行為時(shí)，老師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)他，讓他獨(dú)立處理，幫助他出主意，想辦法。
同時(shí)可以讓一些能力強(qiáng)的孩子幫助這些能力弱的孩子共同討論出一個(gè)解決問(wèn)題的好辦法。在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)更多的孩子進(jìn)行良性引導(dǎo)。還有少數(shù)孩子所以喜歡告狀，只是為了討好老師，表現(xiàn)自己，老師則更不能支持助長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣，會(huì)導(dǎo)致這種孩子養(yǎng)成處處監(jiān)視他人行為、窺探他人秘密的極不健康的習(xí)慣，久而久之，會(huì)使孩子的心理畸形發(fā)展，造成人格上的重大缺陷。因此，對(duì)于這種行為老師應(yīng)及時(shí)制止，絕不縱容。以保證孩子正確的價(jià)值導(dǎo)向的形成。
從某一層面上說(shuō)，幼兒告狀是他們逐漸融入社會(huì)的一種積極的嘗試。因此，教師應(yīng)以積極的歡迎的態(tài)度對(duì)待幼兒的告狀行為。在日常生活中，遇到幼兒的告狀行為不要急于做出評(píng)價(jià)。應(yīng)靜下心來(lái)，耐心傾聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上耐心指導(dǎo)，悉心引導(dǎo)。
找到問(wèn)題的癥結(jié)坐在，再對(duì)癥下藥。同時(shí)要相信幼兒有你能力處理好與同伴之間的矛盾。鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)正確的與同伴相處的方式方法。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性以及辨別是非的能力。讓幼兒學(xué)會(huì)在與同伴交往時(shí)相互溝通交流，學(xué)會(huì)協(xié)商解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)分享樂(lè)于分享。
總之，幼兒告狀行為的產(chǎn)生原因是多種多樣的，我們?cè)谔幚砗⒆痈鏍钚袨闀r(shí)，不可以偏概全。要認(rèn)真細(xì)致有耐心，真正找到問(wèn)題的癥結(jié)坐在，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。循序漸進(jìn)，持之以恒。把解決問(wèn)題的方式方法告訴孩子，而不是簡(jiǎn)單的包辦代替�！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。當(dāng)孩子具備了積極分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)與能力時(shí)，一切矛盾都迎刃而解了。
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