教育隨筆-讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴閃光點(diǎn)
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的教育隨筆-讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴閃光點(diǎn)，歡迎大家分享。
筆者曾觀摩某幼兒園大班的一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)的主要的是教育孩子學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，能夠積極發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師提出了這樣的要求：小朋友要說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以及他今后需要改正的缺點(diǎn)。活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友們通過(guò)拼圖游戲，拿自己持有的一張只有半只頭的圖去找相對(duì)應(yīng)的另一半圖的持有者，這樣，孩子們都可以找到自己的同伴，然后一對(duì)一對(duì)地坐回到座位。待小朋友們安靜后，教師隨機(jī)抽選了六位小朋友，試圖讓他們說(shuō)出同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有趣的是這六位小朋友都不加掩飾地說(shuō)同伴們的缺點(diǎn)，如不守紀(jì)律、打人以及不好好睡覺(jué)等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻只字未提。教師曾提醒他們多想想同伴的優(yōu)點(diǎn)，可孩子們想后還是一無(wú)所獲。難道在小朋友的心目中就只有同伴的缺點(diǎn)而沒(méi)有他們的優(yōu)點(diǎn)?這些天真爛漫的孩子滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)還要朝夕相處，這是多么的可悲。
應(yīng)該說(shuō)社會(huì)和家庭對(duì)孩子們漠視同伴優(yōu)點(diǎn)的這種行為負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而老師的不良教育行為對(duì)此起著潛移默化的作用――教師尊重孩子，影響了幼兒對(duì)別人的正確評(píng)價(jià)�；诔扇瞬涣冀逃袨閷�(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的不利影響，近年來(lái)雖然教育家們不斷提出教師要改變教育觀念，把幼兒看成是有著強(qiáng)烈自尊心的個(gè)體，要熱愛(ài)、尊重和保護(hù)他們，但在幼兒教育實(shí)踐中，教師卻時(shí)常有意無(wú)意地傷害著孩子們的自尊心，阻礙了他們幼小心靈的健康成長(zhǎng)。
筆者認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，需要教師改變自己的教育行為。
第一，要建立起動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寬容理解每一位幼兒。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的生命潛力是通過(guò)白發(fā)的沖動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。這種沖動(dòng)的外在表現(xiàn)就是兒童的自由活動(dòng)。(楊漢麟、周采：《外國(guó)幼兒教育史》，廣西教育出版社。1998年第2版，p287)她反對(duì)用懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)這些外加的`、強(qiáng)迫的手段來(lái)訓(xùn)練兒童，她認(rèn)為真正的紀(jì)律是建立在兒童自由活動(dòng)的基礎(chǔ)上。但在很多幼兒園，從每天入園至離園的每一個(gè)活動(dòng)，教師為幼兒設(shè)置的規(guī)則要求繁多，是否遵守這些規(guī)則是教師評(píng)價(jià)幼兒的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果幼兒能按教師的要求做，他就是好孩子，不能按教師的要求做，就是不好的孩子。教師對(duì)違規(guī)幼兒帶有明顯的不滿、厭煩，甚至是憎惡的情緒色彩。幼兒在這種環(huán)境中也就知道了什么是好，什么是不好，筆者曾在一所幼兒園做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大中班的幼兒幾乎都能說(shuō)出老師喜歡誰(shuí)，因?yàn)樗麄兟?tīng)話、守紀(jì)律；老師不喜歡誰(shuí)，因?yàn)樗麄兩险n不聽(tīng)講、老鬧、不守紀(jì)律等。幼兒正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)是他們的天性。每當(dāng)興奮時(shí)，他們就會(huì)忘汜規(guī)則，破壞紀(jì)律，特別是那些活潑好動(dòng)的幼兒。教師應(yīng)當(dāng)反思一下：我們的要求是否過(guò)于僵化?是否超出了幼兒的承受力?我們是否是按一個(gè)模式來(lái)要求所有的幼兒?我們能否寬容理解幼兒的某些違規(guī)行為?
第二，挖掘潛力，給予機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子都得到表?yè)P(yáng)。由于教師有――套固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那些聽(tīng)話、守紀(jì)律的孩于經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，而那些調(diào)皮、常“違規(guī)”的孩子則經(jīng)常受到批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰。這些調(diào)皮孩子由于受到老師的冷漠疏遠(yuǎn)，別的孩子就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不好的印象，經(jīng)常告他們的狀，不與他們交往。其實(shí)每個(gè)幼兒有各自的興趣愛(ài)好，有不同的氣質(zhì)，有不同的想法與行為方式，教師在教育中不能偏愛(ài)某些孩子，而應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些活潑、好動(dòng)幼兒的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地組織一些他們感興趣的活動(dòng)讓他們把長(zhǎng)處展示出來(lái)，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓其他的孩子知道這些好動(dòng)孩子也有他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而對(duì)這些小朋友有一個(gè)較為客觀的正確認(rèn)識(shí)。
第三，以正面教育為主，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲。柯?tīng)柌裾J(rèn)為，幼兒園至小學(xué)低中年級(jí)階段是屬于道德判斷的前習(xí)俗水平，他們對(duì)是非善惡的評(píng)價(jià)判斷是從行為的后果帶來(lái)的賞罰來(lái)評(píng)判的，得賞者為是，受罰者為非，他們沒(méi)有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。如果教師經(jīng)常指責(zé)批評(píng)那些“犯錯(cuò)誤”的孩子，這些孩子也就是“非”的代表了，顯然這是不可取的。教師在教育過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用語(yǔ)言與非言語(yǔ)手段對(duì)孩子的言行加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可通過(guò)講故事等方式讓他們逐步掌握一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)自控能力。對(duì)于經(jīng)�！斑`規(guī)”的孩子，教師可以運(yùn)用期望效應(yīng)的方式達(dá)到效果。如某孩子好動(dòng)，在下課時(shí)常說(shuō)話、打擾別人，教師町在上課前悄悄地對(duì)這位孩子說(shuō)：“你是一名好孩子，王老師相信你這次上課肯定能好好聽(tīng)講，不亂說(shuō)話，是吧。咱們讓別的小朋友看看！”在上課或其他活動(dòng)中，當(dāng)孩子有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣孩子在改正自己不良行為時(shí)，也能得到教師和其他小朋友的認(rèn)可。
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