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幼兒教師教育隨筆匯總[15篇]
在日常學(xué)習(xí)和工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么,怎樣才能寫好隨筆?以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
幼兒教師教育隨筆1
大班張老師休產(chǎn)假,剛好李老師又因孩子生病請(qǐng)假,我被臨時(shí)派去頂班。這天,偉偉媽來接孩子,跟我交流孩子最近的表現(xiàn),談話間,偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會(huì)兒,偉偉哭喊著回來了,鼻子里還流著血。原來剛才他在外面與人發(fā)生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間,我趕緊安頓好班里的其他孩子,趕過去幫助處理。還好,經(jīng)過清洗冷敷后,鼻血止住了。
第二天,偉偉沒來幼兒園,第三天偉偉媽帶著偉偉沖進(jìn)了園長(zhǎng)室,一場(chǎng)暴風(fēng)雨來得令我始料不及……因?yàn)槲业氖韬鰶]有及時(shí)問候孩子,偉偉媽認(rèn)定我是一個(gè)沒有愛心的老師。面對(duì)偉偉媽的不理解,園長(zhǎng)的當(dāng)眾批評(píng),我痛定思痛。在以后的日子里,我不以忙碌為借口,不以事小為理由,帶著愛心,行走于孩子們中間,不敢有絲毫懈怠。也就是從那時(shí)起,我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,每天我都會(huì)仔細(xì)地觀察每一個(gè)孩子的言行,細(xì)心地照料他們的生活、學(xué)習(xí)。
如果說偉偉的事讓我明白了愛需要細(xì)致,那么牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。
戶外活動(dòng)時(shí)間到了,我一一檢查孩子們的著裝正準(zhǔn)備出發(fā),一轉(zhuǎn)頭卻發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍中少了牛牛,呼喚了幾聲也沒人應(yīng)。我趕緊去尋找;顒(dòng)室里沒有!洗手間沒有!走廊里沒有!這個(gè)讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來說:樓下也沒有!話音剛落,活動(dòng)室里移動(dòng)床后邊傳來笑聲,牛牛從床后邊伸出半個(gè)腦袋,得意地看著我們。我火冒三丈,快速奔向牛牛,正想批評(píng)他,卻碰到了牛牛那由得意迅速變?yōu)榭謶值难凵。那眼神提醒我:牛牛是個(gè)剛滿三歲的孩子,他還意識(shí)不到自己的'行為后果,他覺得把自己藏起來,不讓別人找到,是一件好玩的事。原先的著急與怒火化作對(duì)孩子失而復(fù)得的珍惜,我一把抱住牛牛:“別怕,老師在這里!”此時(shí),牛牛很溫順地趴在了我的懷里:“老師,以后我不再調(diào)皮了!
我享受著付出真愛的幸福,也收獲著來自孩子們的關(guān)愛。午餐時(shí)間,當(dāng)我穿梭于孩子們中間時(shí),有孩子細(xì)聲細(xì)氣地招呼我:“丁老師,你快吃吧,待會(huì)兒飯就涼了!”下雨天,當(dāng)我忘帶雨具時(shí),有孩子會(huì)遞上自己的雨具:“丁老師,用我的!薄粫r(shí)間,愛在身邊飛揚(yáng)。教育是需要愛的事業(yè)。愛是幸福的源泉,讓我們付出真愛,陶醉于愛的快樂,享受愛的溫暖吧。
幼兒教師教育隨筆2
各位老師上午好!我很榮幸能與各位老師一起探討和學(xué)習(xí)本次活動(dòng)。雖然以前也參加過教育工作,但是對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)還是有些粗淺的,希望通過本次“金點(diǎn)子”的探討,能吸收一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
今天我將從一下幾個(gè)實(shí)例中說一下我的觀點(diǎn):
剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí),我發(fā)現(xiàn)每天早上小朋友與老師之間的相互問好,是一個(gè)很好的溝通橋梁。于是,今日我在我們班實(shí)行了”迎賓小禮儀“活動(dòng)。來加強(qiáng)小朋友之間的相互溝通,以及禮貌教育。同樣,在進(jìn)行此活動(dòng)的開展過程中我也發(fā)現(xiàn)了另外的問題,有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會(huì)跟兩個(gè)執(zhí)勤的小朋友打招呼,有的需要老師提醒后再打招呼,有的小朋友直接不說,然后走到自己的座位上。針對(duì)這一現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生在膽怯的孩子身上。
膽怯的原因:
1、父母的教養(yǎng)方式,對(duì)孩子要求嚴(yán)格,家規(guī)很嚴(yán),家庭氛圍等原因。
2、家長(zhǎng)們對(duì)孩子的保護(hù)措施或者灌輸安全意識(shí)的緣故。(不和陌生人說話,不要?jiǎng)e人東西……)
3、家長(zhǎng)們看不到的閃光點(diǎn)。也不善于表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)可態(tài)度,不善于鼓勵(lì)孩子。
我覺得關(guān)于膽怯這一話題可以在班會(huì)活動(dòng)上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)到。也可以有針對(duì)性的舉例子。
針對(duì)剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的:
1、自我示范(有的孩子接受能力可能有些慢,等老師或者同學(xué)示范過后會(huì)明白)
2、渲染法(請(qǐng)執(zhí)勤的小朋友在一次友好的表達(dá),請(qǐng)周圍小朋友給予鼓勵(lì))
3、在日;顒(dòng)中多留意膽怯的小朋友并且安排活潑開朗的小朋友帶動(dòng)。
前幾天,我在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)有部分小朋友對(duì)于蔬菜的認(rèn)知能力比較差。后來我跟幾位家長(zhǎng)了解了一下情況。由于孩子挑食問題嚴(yán)重,所以,平時(shí)吃飯時(shí)能喂進(jìn)孩子飯去就很費(fèi)勁,沒空閑對(duì)孩子對(duì)蔬菜進(jìn)行認(rèn)知教育。有的家長(zhǎng)那個(gè)能讓孩子安穩(wěn)坐下用餐,不過是包辦似的,有的對(duì)著一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個(gè)還是黃黃的那個(gè)呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會(huì)教育孩子蔬菜的名稱。所以,每次,進(jìn)餐前,我們會(huì)給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會(huì)給孩子盡量展示圖片或者事物,然后會(huì)小朋友們講解吃這個(gè)蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。
很高興能與大家分享這么多小故事,謝謝大家。
幼兒教師教育隨筆:培養(yǎng)生活中的“小男子漢”
品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文,我們看到了一個(gè)爽氣、獨(dú)立、沉著又不乏天真可愛的小男子漢形象。生活中,我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長(zhǎng)。那么,在幼兒園教育教學(xué)中,我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)生活中的小男子漢呢?
踩死“臭大姐”
作為一名女性教師,雖然身上不可避免地少了一些“陽剛”色彩,但我依然盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神,并適時(shí)地作出表率。
在一次手工制作課上,一只“臭大姐”從窗外飛了進(jìn)來,不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事,但后一排的陸一暢小朋友看到了,嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著,其他小朋友還不知道發(fā)生了什么,驚慌間已經(jīng)抱成了一團(tuán)。陸一暢指著王晗玉的頭說:“臭大姐,很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去,同時(shí)安慰大家:“小朋友們不要害怕,不要害怕,只是一只臭蟲!
王晗玉哭著向我撲來,頭上的臭蟲也趁勢(shì)飛到了地面上。我把她攬?jiān)谏磉,并召集全班小朋友圍過來。
“大家看,這只是一只臭蟲。它雖然很臭,但不會(huì)咬人。臭蟲是害蟲,看老師來消滅它!”我抬起腳,故作輕松地把臭蟲踩死。隨后,又用紙把臭蟲的尸體包住,扔進(jìn)了垃圾箱里。
“臭蟲只是一種小害蟲,不會(huì)咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的,以后就不會(huì)害怕臭蟲了,對(duì)不對(duì)?”我滿含期待地看著大家。
孩子們你看看我,我望望你,眼中的惶恐告訴我,他們依然害怕臭蟲。
又來一只“臭大姐”
正值秋季,又一只臭蟲飛進(jìn)了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮(zhèn)定了許多。
“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢,女孩子也會(huì)像故事里的花木蘭那樣勇敢。這一次,有誰愿意站出來像奧特曼一樣保衛(wèi)大家呢?”
“老師,我想試試,不過,我不敢用手捏住它……”陸一暢看著我說。
“好的。其他小朋友有沒有愿意幫助陸一暢的呢?”我問道。
很快,有三四個(gè)男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)向臭蟲走去。來到臭蟲面前,陸一暢神情緊張地望著我,我用微笑鼓勵(lì)著他。
只見他猛地閉上眼睛,抬腳向臭蟲踩去,很可惜,沒踩著,引得其他小朋友哈哈大笑。第二次,陸一暢看準(zhǔn)了臭蟲,一步到位,臭蟲一命嗚呼了。緊接著,在我的鼓勵(lì)下,王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱里。
一只“臭大姐”,讓幼兒切身體會(huì)到了什么是勇敢,我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來指導(dǎo),讓幼兒從自身體驗(yàn)中去克服怯弱、體會(huì)勇敢是學(xué)前教育中需要重視的內(nèi)容。
講一個(gè)故事,樹一個(gè)榜樣
在班級(jí)故事會(huì)前,我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)——講一下我心目中的男子漢,給自己樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。我把范圍放開,鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的“男子漢”榜樣。
很快,在故事會(huì)上,孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣!拔矣X得我的爸爸是一個(gè)真正的男子漢,他敢殺雞,還敢殺魚!蓖鮽バ∨笥训谝粋(gè)為大家講述。
“我奶奶是我心目中最勇敢的。因?yàn)槲液桶职謰寢屗粋(gè)房間,奶奶自己睡一個(gè)房間,可是奶奶并不害怕黑!崩罘f小朋友的故事雖然短,卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。
“我心目中的男子漢是喜羊羊,因?yàn)樗粌H勇敢,還非常聰明。每一次它都能戰(zhàn)勝灰太狼……”“我覺得《海的女兒》里的小美人魚公主是最勇敢的……”孩子們很開心地向大家分享著自己的故事。
“小朋友們,我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學(xué)習(xí),對(duì)不對(duì)?只有這樣,我們長(zhǎng)大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄!蔽业奶嶙h得到了孩子們的一致贊同。
邀請(qǐng)爸爸做個(gè)游戲
考慮到孩子們平時(shí)都由媽媽或者爺爺奶奶接送,很少能夠與爸爸在一起做游戲,于是,我們攜手家長(zhǎng),組織了一次“家庭接力賽”。
比賽規(guī)則:爸爸負(fù)責(zé)在一端吹氣球,由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽,媽媽再給每一個(gè)氣球畫上笑臉。在規(guī)定的時(shí)間里,哪一組家庭完成的笑臉氣球多,即獲勝。
在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲里,孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著氣球,鼓勵(lì)孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運(yùn)送過程中不小心摔倒了,若放在平時(shí)肯定會(huì)號(hào)啕大哭,可是在游戲過程中,因?yàn)橛邪职衷,他們不好意思哭,有一些爸爸直接要求孩子“爬起來,向前沖”。
去感受爸爸的力量,也是鼓勵(lì)幼兒去體會(huì)男子漢的力量。這種男子漢的力量會(huì)帶給他們安全感和對(duì)父母的崇拜之情,這是幼兒成長(zhǎng)道路上不可或缺的伴侶。在學(xué)前教育中,尤其是在當(dāng)下幼教隊(duì)伍中女性居多的情況下,讓幼兒在體會(huì)柔性美的同時(shí)感受“陽剛”的力量,對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展是大有裨益的。我們相信,未來的社會(huì)需要我們培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)頂天立地的“小男子漢”!
幼兒教師教育隨筆:培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣
俗話說病從口入,特別是小班幼兒年齡小,總愛把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬,然后在把臟臟的小手摸臉,放到嘴巴里。好的生活衛(wèi)生習(xí)慣需從小養(yǎng)成,良好的習(xí)慣將會(huì)影響到他們的終身。
但如今的孩子,一個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠,爺爺奶奶的心肝寶貝,許多家長(zhǎng)認(rèn)為“我們小時(shí)候吃了苦,現(xiàn)在條件好了,孩子只有一個(gè),不能讓他受苦受累!币虼,在生活中他們時(shí)時(shí)處處依順孩子,吃飯﹑穿衣時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)大人圍著孩子一人轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;晚上睡覺時(shí)還任孩子嘴里含著糖入睡或是整天為孩子買一大堆的零食,結(jié)果使孩子對(duì)正餐了無興趣……殊不知幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,若錯(cuò)過這個(gè)寶貴時(shí)期,一旦壞習(xí)慣形成了非但難改,而且貽害無窮。
所以老師要特別注重培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。所謂,幼兒園是幼兒的第二家庭,老師則義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的角色,老師的一言一行,孩子看在眼里,記在心里在不知不覺的模仿中受著影響,因此,老師對(duì)幼兒的示范作用很重要。平時(shí),老師在幼兒面前,要有意思無意識(shí)地讓幼兒知道老師是這樣愛干凈,講衛(wèi)生的。例如,吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的'模仿能力強(qiáng),自然會(huì)跟著做,久而久之,幼兒飯前洗手的習(xí)慣就培養(yǎng)出來了。
培養(yǎng)幼兒愛清潔,講衛(wèi)生的習(xí)慣應(yīng)從小事做起。有好多小朋友愛玩紙,可每次玩過后,教師里就會(huì)一片狼籍,滿地的紙啊等令老師頭疼。為此,在一次美工活動(dòng)中我想了一個(gè)辦法,我讓小朋友自己按意愿玩紙,小朋友可高興了,等他們玩累了,地上也遭殃了,碎片到處可見。于是,我就唱起《開火車》的曲子,玩起游戲來,小朋友興趣來了,也紛紛加入進(jìn)來,當(dāng)我們開著開著我停了下來,對(duì)小朋友說:“不好前面有障礙物,我們的火車過不去”。說完,將一堆紙撿器起丟進(jìn)紙簍;疖囉珠_了,前面又有一堆紙片,我正想開口,只見杏子小朋友主動(dòng)跑上前去說:“老師,我把這個(gè)丟進(jìn)紙簍!蔽覜_她一笑,大聲說:“小朋友看,教師里還有這么多東西,我們?cè)趺撮_火車呀?”小朋友明白了我的意思,都爭(zhēng)著將地上的垃圾丟進(jìn)紙簍。這下,火車開得真快!
從那以后,幼兒往地上丟東西的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn),不管是進(jìn)行活動(dòng),還是吃午點(diǎn),小朋友都很自覺往紙簍仍。由此可見,老師對(duì)幼兒的耐心引導(dǎo),會(huì)促使孩子兩好的行為習(xí)慣在此過程中逐步養(yǎng)成。
孩子要有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,同時(shí)也表現(xiàn)在要有獨(dú)立自理能力,玩具玩過后,一定要讓幼兒學(xué)會(huì)物歸原主,如果老師讓老師來收拾整理,容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理。從讓幼兒學(xué)會(huì)收拾玩具,逐步要求自己的事情自己做,自己學(xué)會(huì)穿、脫衣物等力所能及的事。日后,這種好習(xí)慣會(huì)遷移到孩子的學(xué)習(xí),工作中去,將使孩子受益終生。
作為一名幼兒老師,要在每天的日常生活中,積極、認(rèn)真的督促,培養(yǎng)幼兒愛清潔,將衛(wèi)生的好習(xí)慣,讓孩子健康成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆:逗螞蟻——走進(jìn)孩子的生活
“螞蟻螞蟻快快來,快快來吃飯。什么飯?黃米飯。什么筷?毛竹筷。什么碗?爛泥碗。吃不了,往回搬,嘿呀嘿呀搬得歡!笨粗⒆觽兣d致盎然地玩語言游戲“逗螞蟻”,我卻忍不住想:逗螞蟻,這本該是一個(gè)特有生活氣息、帶著科學(xué)探究意蘊(yùn)的活動(dòng),難道就只能這樣在模擬的語言游戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀(jì)初,陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的生活教育理論,為什么我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?
帶上一個(gè)小小的飯團(tuán),我?guī)ьI(lǐng)孩子們出發(fā)在園內(nèi)尋找螞蟻,交給孩子們的第一個(gè)任務(wù),就是要在我們走過的地方發(fā)現(xiàn)螞蟻。與往常的散步不同,孩子們一個(gè)個(gè)低著頭,步履緩慢,顯得異常專注:“哪里有螞蟻啊?”園內(nèi),多是水泥澆筑的平坦大道,確實(shí)難以找到螞蟻的身影。
“看這邊!”子杰大聲地喊了起來:“這個(gè)花壇邊邊上有一只螞蟻!”一群孩子湊過去:“哪里呢?”子杰沮喪地說:“它往那里的泥地里爬走了!”
“螞蟻喜歡待在泥地里!”俊成興奮起來,像發(fā)現(xiàn)了什么新的秘密:“老師,我們到種植園地去找螞蟻!”
果然,臨近種植園地,孩子們?cè)谒嗦费厣习l(fā)現(xiàn)的螞蟻多了起來,不時(shí)有孩子停下來,湊到一起細(xì)細(xì)地看,還不時(shí)跑過來向我報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。
“老師,我想用手輕輕地去碰碰螞蟻,螞蟻好像是怕人的,還沒等我的手伸過去呢,它就很快地爬走了!”
“老師,螞蟻太小了,我輕輕地一捏,還沒用力呢,它就被我捏死了!螞蟻怎么這么容易就死啊?”
“老師,螞蟻的家在哪里啊?我們?cè)趺粗荒苷业揭恢粌芍晃浵伳?”
“螞蟻怎么那么小啊?它爬得可真快。一會(huì)兒就看不到它了!它還會(huì)一邊爬一邊掉轉(zhuǎn)頭朝另外一個(gè)方向爬,好像在跟誰打招呼呢!”
“老師,你把飯團(tuán)放在地上,看看是不是真的會(huì)吸引到螞蟻過來!
“好,你覺得飯團(tuán)放在哪里才能吸引到螞蟻?”我請(qǐng)小朋友把飯團(tuán)分成小份,孩子們把飯團(tuán)放到了剛才發(fā)現(xiàn)螞蟻的幾個(gè)地方,然后蹲在旁邊盯著飯團(tuán)看。
很快,孩子們就沒有耐心了:“老師。好像螞蟻不喜歡飯團(tuán),怎么到現(xiàn)在也沒有螞蟻過來呢?”耐不住性子的子杰,早就在四周尋找,并抓到了一只螞蟻:“老師,我抓到一只螞蟻了,能不能把它帶回教室?”
“當(dāng)然可以了!我們把飯團(tuán)留在這里,午睡后戶外活動(dòng),我們?cè)賮砜纯,?huì)不會(huì)有螞蟻來搬飯團(tuán)!
回到班級(jí),子杰松開捏得緊緊的小手,發(fā)現(xiàn)螞蟻已經(jīng)被他捏死了:“唉,螞蟻又被我捏死了,它怎么這么不經(jīng)捏啊?”
俊成迅速地從柜子上拿了一個(gè)透明的小玻璃瓶:“不急,我用這個(gè)瓶子去抓螞蟻,在陽臺(tái)的康乃馨種植園里,一定也可以找到螞蟻!
沒過一會(huì)兒,俊成的瓶子里就裝進(jìn)了一只螞蟻,他想蓋好蓋子,又擔(dān)心會(huì)把螞蟻悶死:“老師,你說,要不要把這個(gè)蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲:“不要蓋蓋子!螞蟻會(huì)悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。
可是,等孩子們午睡起床,螞蟻不見了!連我都覺得詫異,螞蟻居然能夠沿著光滑的玻璃瓶壁爬出來!有了這一次的經(jīng)驗(yàn),孩子們?cè)俅坞S我去戶外尋找螞蟻的時(shí)候,都帶上了一個(gè)小瓶子,我則準(zhǔn)備了一些放大鏡,我多么希望,孩子們能像我小時(shí)候那樣?吹轿浵伆峒业膲延^景象,找到螞蟻的家,在螞蟻的家里發(fā)現(xiàn)那只碩大的蟻后,看到忙碌的工蟻,發(fā)現(xiàn)那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……
螞蟻搬家沒看到,期待中的螞蟻搬飯粒也沒看到,卻發(fā)現(xiàn)了令人驚喜的一幕:食堂后門口,一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉!拔浵?zhàn)钕矚g芒果肉?”子杰最先提出了疑問:“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上,看看螞蟻會(huì)不會(huì)來吃?”“螞蟻們的家在哪里呢?它們把芒果搬到哪里去?”幾個(gè)孩子拿著放大鏡跟著螞蟻去探尋了。
可惜的是,孩子們抓到的螞蟻,沒有能夠在教室里多存活幾天。但在自由活動(dòng)時(shí)間,孩子們已經(jīng)習(xí)慣了拿著放大鏡在陽臺(tái)上觀察螞蟻:“老師,我們不要再抓螞蟻了,媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識(shí),螞蟻是群居動(dòng)物,它們各自都有自己做的事情,離開了蟻群,它們就活不了了!眳^(qū)域里,我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標(biāo)本、蟻穴的模型以及放大鏡,為了增添自然情趣,我特意設(shè)計(jì)了戶外花園的立體墻面場(chǎng)景,讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻,用創(chuàng)意泥制作可愛的小螞蟻并放到小花園里,用繪畫剪紙的方式表現(xiàn)出螞蟻的家……可喜的是,孩子們?cè)诿拦^(qū)里的創(chuàng)意制作,也細(xì)致地表現(xiàn)了他們對(duì)螞蟻的觀察發(fā)現(xiàn):螞蟻有六只腳,頭上的觸角是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的,螞蟻喜歡生活在泥地里,喜歡在樹底下、花葉下爬來爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒,因?yàn),它們是螞蟻的好朋?
在“爬呀爬、飛呀飛”這個(gè)有關(guān)昆蟲世界的主題活動(dòng)里,我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)給孩子的,大多是對(duì)這些可愛動(dòng)物的藝術(shù)再現(xiàn)和聯(lián)想,真實(shí)的昆蟲世界是怎樣的,只有走進(jìn)大自然,孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗(yàn)。在被鋼筋水泥包圍的城市里,在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、環(huán)境卻持續(xù)惡化的現(xiàn)實(shí)中,我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飛舞的美景,但我們完全可以多創(chuàng)造一些讓孩子們?cè)谧匀恢杏^察的機(jī)會(huì),譬如觀察螞蟻,譬如飼養(yǎng)蠶寶寶,譬如在種植園地觀察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是,我們幼兒園右邊的水岸新都小區(qū),依然可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴,甚至可以看到青蛙從草叢里一蹦而出躍向池塘;幼兒園后面的香樟花園小區(qū),花香四溢,隨時(shí)都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞;在幼兒園門外的路邊草地,只要下雨,就能發(fā)現(xiàn)剛露頭的野生蘑菇,還能聞到那種蘑菇的自然香氣;幼兒園對(duì)面的貫莊小區(qū),更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長(zhǎng)的野花野草,讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內(nèi),孩子們隨時(shí)都能發(fā)現(xiàn)在泥地里忙碌松土的蚯蚓,看到草叢下緩慢爬動(dòng)的蝸牛,看到淺水池塘里的螺螄,還有各班教室飼養(yǎng)角里的各種小動(dòng)物。每當(dāng)我?guī)е⒆觽冏哌M(jìn)這些自然環(huán)境之中,孩子們總能發(fā)現(xiàn)許多我不能夠發(fā)現(xiàn)的新奇,這讓我再一次認(rèn)識(shí)到:孩子無時(shí)無刻不在發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí),而大自然,是最貼近孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)所!
“老師,螞蟻長(zhǎng)大了是不是就會(huì)變成西瓜蟲?”這是俊成第一次觀察螞蟻時(shí)向我提出的問題。我想,孩子們之所以這樣問,是因?yàn)樗麄兲狈υ谏钪袑?duì)昆蟲的觀察與發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)俊成抓到了一只螞蟻裝進(jìn)玻璃瓶的時(shí)候,他就馬上調(diào)整了自己的問題:“我發(fā)現(xiàn)螞蟻就是螞蟻,西瓜蟲就是西瓜蟲,它們都有腳,但螞蟻只有六只腳,西瓜蟲有很多細(xì)細(xì)的腳;它們都會(huì)爬,但螞蟻爬得快,西瓜蟲爬得慢;螞蟻會(huì)把頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,西瓜蟲會(huì)把身體縮成一個(gè)團(tuán)……老師,螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”
“老師,蠶寶寶吃了桑葉就會(huì)長(zhǎng)大,它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養(yǎng)蠶寶寶時(shí)提出的問題。我想,這就是孩子們的探究意識(shí)和探究欲望,我一邊鼓勵(lì)她用一條蠶寶寶做實(shí)驗(yàn),一邊竭力地回想兒時(shí)隨母親采桑養(yǎng)蠶的點(diǎn)滴記憶,希望能夠搜尋到有益的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子在實(shí)踐中感知吧,雖然那條蠶寶寶最終死了,但我相信,這個(gè)孩子自己動(dòng)手的探究過程會(huì)讓她得到有益的經(jīng)驗(yàn)。
“老師,我們的園服、小書包上都有小鳥的標(biāo)記,我們幼兒園內(nèi)是不是有小鳥會(huì)飛過來停在樹上唱歌?”這是我們請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)新園標(biāo)記時(shí)子怡提出的問題。我想,這正是孩子們對(duì)大自然的向往之情。當(dāng)那一天我們?cè)诮淌依锫犚婙B叫而沖到陽臺(tái)上,看到屋頂上似乎要在這里筑巢的燕子時(shí),孩子們都?xì)g呼了起來,旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室,我們都怕打擾了燕子,希望燕子能夠長(zhǎng)久地在這里筑巢,這樣,我們就能一直和燕子做鄰居了!
我想,孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的,天上飛的,地上爬的,這些可愛的小生物將帶給孩子們無窮的童年快樂。如果可以,我愿意重回童年,找到曾經(jīng)玩過的在風(fēng)中蕩秋千的蜱蟲、樹上粘著的蟬蛻、房屋土墻下的土鱉蟲甚至還有泥地里的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背后的菜青蟲、揮舞著大刀的螳螂、在墻壁角落里唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前,我相信,孩子們一定會(huì)驚喜萬分!
(作者單位:江蘇省江陰市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園)
幼兒教師教育隨筆:孩子教會(huì)我快樂生活
“王老師,早上好!”每一個(gè)工作的早上,我都能聽到孩子們稚嫩而動(dòng)聽的聲音!霸缟虾!”我也微笑著回應(yīng)每一個(gè)孩子。從教5年來,我常常在想:是我教會(huì)了孩子們懂得了許多道理,還是孩子們教會(huì)了我怎樣好好快樂地生活?
記得畢業(yè)時(shí),原本想著去小學(xué)執(zhí)教的我,稀里糊涂進(jìn)了幼兒園實(shí)習(xí)。就在和孩子們相處的愉快時(shí)間里,我堅(jiān)定了當(dāng)幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地,天真無邪的笑容讓你無法抗拒。很幸運(yùn),半年實(shí)習(xí)時(shí)間過后我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無邪的眼睛里;我愉悅在孩子們無限的歡樂里:我飛翔在孩子們快樂的笑聲里。我感覺自己真的好幸福。
“王老師,明天我生日了,我想請(qǐng)你和小朋友一起到我家去給我過生日,行嗎?”航航問!昂冒!”我滿口答應(yīng)了。那是一個(gè)雙休日的晚上,我來到了航航的家。當(dāng)我按響門鈴的那一瞬間,一群孩子跑來給我開門:“王老師來咯!”大家紛紛歡迎我,牽著我的手進(jìn)門,似乎這是我的生日派對(duì)。航航媽媽早已準(zhǔn)備好了晚餐,我們一起坐著開始為航航過生日!白D闵湛鞓,祝你生日快樂……”生日歌唱起來了!霸S個(gè)愿吧!”“我希望王老師能永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄?”當(dāng)航航說出自己的心愿時(shí),我的心被觸動(dòng)了,我感動(dòng)得流下了幸福的眼淚,我為擁有這么可愛的孩子們而快樂。我知道,孩子們已經(jīng)把我當(dāng)作他們的親人了,他們愛著我,我也愛著這群小精靈。
做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去,也希望全天下所有的教師們幸?鞓访恳惶!
幼兒教師教育隨筆:嘉怡咬人了——走進(jìn)孩子的生活
剛開學(xué),孩子們?cè)谝黄饘W(xué)跳集體舞,鞠躬行禮,互相拍手,拉手轉(zhuǎn)圈,交換舞伴……佳宇心不在焉,動(dòng)作總是跟不上節(jié)奏,每做一個(gè)動(dòng)作,嘉怡都要強(qiáng)拉著佳宇去完成。當(dāng)嘉怡要拉著佳字的手轉(zhuǎn)圈向前行進(jìn)的時(shí)候,佳宇卻還停留在前一個(gè)拍手動(dòng)作的狀態(tài)上,甚至表現(xiàn)出不愿跟隨嘉怡變換動(dòng)作的神情。一時(shí)之間,嘉怡顯得非常惱火,低頭咬了佳宇的手指。頓時(shí),佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說:“佳宇不認(rèn)真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些惱火:如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動(dòng),居然還會(huì)發(fā)生這樣的糾紛!嘉怡怎么會(huì)用這種極端的方式來對(duì)待自己的舞伴?事后還絲毫沒有愧疚之心,反而理直氣壯、振振有詞?
把嘉怡拉到隊(duì)伍之外,對(duì)佳宇稍加安慰,我繼續(xù)組織孩子們跳集體舞。顯然,嘉怡是因?yàn)椴欢锰幚韱栴}的技巧而犯錯(cuò),在她看來,提醒佳宇“要認(rèn)真跳舞”,這是一件充滿正義感的事情,是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為,嘉怡必須要得到“懲罰”,對(duì)“咬人”的行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對(duì)自身行為的反省,學(xué)習(xí)到正確的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁邊,耷拉著臉,鼓著嘴,一副心有不甘的模樣,眼睛不時(shí)地瞟向正在舞蹈的孩子們?墒,每一個(gè)孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中,沒有人理會(huì)嘉怡。很快,我注意到了嘉怡表情的細(xì)微變化,身體放松了一些,人也向隊(duì)伍靠攏了一些,她用眼睛看著我,似乎想得到我的首肯,進(jìn)入到集體舞的隊(duì)伍之中。
音樂停了。我征求孩子們的意見:“誰愿意做嘉怡的舞伴?”
沒人回答,有的孩子在輕聲交流:“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個(gè)平時(shí)和嘉怡比較要好的孩子,露出想邀嘉怡做舞伴的表情,卻又遲疑著縮回去了?礃幼,孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請(qǐng)嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。
瑤瑤說:“嘉怡,你咬人是不對(duì)的,如果你能改正,我就請(qǐng)你做我的舞伴!
“那嘉怡想提醒佳宇,該怎么辦呢?”
“可以跟佳宇講,要認(rèn)真跳舞。佳宇會(huì)聽話的。如果佳宇不聽話,還可以告訴老師!”
“嘉怡要向佳宇承認(rèn)錯(cuò)誤,說對(duì)不起!”
孩子們七嘴八舌地說著,我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時(shí)候,嘉怡是很少主動(dòng)跟小朋友說話的,而且,稍有不順心,就會(huì)眼睛一紅,眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣?纱丝,嘉怡卻顯得很“堅(jiān)強(qiáng)”,兩只手不停地卷著衣角,牙齒咬著嘴唇,顯然,嘉怡心里還是有點(diǎn)不服氣。我想,嘉怡的問題,在于她自我意識(shí)比較強(qiáng),還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個(gè)角度,讓嘉怡了解到佳宇的想法,是不是能幫到嘉怡呢?
“佳宇.你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。
佳宇已經(jīng)平復(fù)了剛才的委屈情緒,他很爽氣地跑到嘉怡面前:“嘉怡,我原諒你!我動(dòng)作做不好,你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇,覺得不好意思了:“對(duì)不起!我以后再也不咬人了!”
我相信嘉怡的這句道歉是由心而發(fā)的,佳宇給了她一個(gè)很好的榜樣,讓她知道怎么樣面對(duì)別人的錯(cuò)誤。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是在人際交往和社會(huì)適應(yīng)的過程中不斷完善的,孩子在與成人和同伴交往的過程中,不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人,不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。在這件事情的處理上,我并不愿意用一個(gè)權(quán)威者的身份去命令嘉怡承認(rèn)錯(cuò)誤向佳宇道歉,因?yàn)槲蚁嘈偶吴怯凶约旱乃枷氲,她能夠判斷自己行為的?duì)錯(cuò),因此,我只需要給她冷靜思考的時(shí)間。
從幼兒生心理發(fā)展的角度來分析,嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要,她難以應(yīng)對(duì)集體舞蹈過程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài),因無能為力而感到煩躁不安,又不會(huì)用語言與佳宇進(jìn)行交流,完好地表達(dá)需求,心里就有很大的失落感。我們都知道,處于“口欲期”的嬰幼兒,嘴比手指要敏感得多,“咬人”是其探索世界的方法之一,他會(huì)用嘴去發(fā)現(xiàn)一切,并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下,體驗(yàn)各種物品的軟硬度、質(zhì)地、溫度和味道。隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒咬人的行為會(huì)逐漸消失,但也有一些孩子會(huì)因語言功能發(fā)育遲緩而采用咬人的方式表達(dá)需求,嘉怡就是用了這樣的一個(gè)極端方式來表達(dá)她對(duì)舞伴的合作需求。我想,如果我及時(shí)觀察到佳宇在集體舞蹈中的動(dòng)作表現(xiàn),及時(shí)予以提醒,或許,嘉怡就不會(huì)在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我:嘉怡需要關(guān)注,必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會(huì)性行為的發(fā)展。
嘉怡需要學(xué)習(xí)的,是用語言向同伴表達(dá)自己的想法,逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒。我設(shè)計(jì)了一個(gè)蒙眼平衡橋游戲,讓嘉怡戴上眼罩,由佳宇帶著,慢慢地走過兩米長(zhǎng)的平衡橋。剛開始的時(shí)候,嘉怡很害怕,卻不說話,幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心,一直拉著嘉怡的手安慰他:“你別怕,我拉著你的手,慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點(diǎn)一點(diǎn)往前走,慢慢地放松下來,走了大概一半,嘉怡說:“佳宇,有沒有走到頭了?”我很欣喜,嘉怡終于說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護(hù)下走下平衡橋,我鼓勵(lì)他倆互換角色,由嘉怡帶著蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次,嘉怡很爽快地答應(yīng)了,她學(xué)著佳宇的樣子:“佳宇,別怕,慢慢走……”
游戲結(jié)束后,我讓嘉怡說說自己的游戲感受。嘉怡說:“蒙上眼睛以后,我很害怕,想把眼罩拿下來,佳宇不停地要我向前走,我有點(diǎn)急,又想咬他,老師說咬入不對(duì),不能咬,我就慢慢地往前走,后來就不怕了。佳宇走的時(shí)候,我怕佳宇掉下來,所以很小心,等佳宇走到頭,我特別開心!”成功的游戲體驗(yàn),讓嘉怡情緒激動(dòng),和佳宇緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>
在幼兒園的日常生活和游戲中,我們時(shí)常會(huì)碰到這種幼兒間的糾紛和沖突,如何處理,往往取決于教師的教育意識(shí)和即時(shí)心態(tài)。我想,作為一個(gè)專業(yè)的幼兒教師,必須學(xué)會(huì)分析幼兒行為背后的心理原因,學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和思想。嘉怡咬人了,表面上看,是一個(gè)孩子的不良行為,折射出的,卻是這個(gè)孩子亟須教師關(guān)注的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)孩子出現(xiàn)類似這種問題的時(shí)候,老師用什么樣的心態(tài)去對(duì)待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權(quán)威者的位置還是放在指導(dǎo)者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態(tài)同孩子相處,還是用平等的心態(tài)去對(duì)待孩子的過錯(cuò)?最重要的,是必須把孩子的發(fā)展放在工作的首位。還有一點(diǎn)就是,當(dāng)發(fā)現(xiàn)了孩子身上的問題,我們?cè)撚迷鯓拥姆绞饺ヒ龑?dǎo)孩子的正向發(fā)展?批評(píng),懲罰,抑或是其他方法的運(yùn)用,我們都要考慮到適合孩子的后續(xù)發(fā)展。對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展來說,為這些需要糾正不良行為的孩子設(shè)計(jì)一些量身定做的游戲情境,讓孩子在同伴互動(dòng)的游戲交往中獲得支持和幫助,這是非常有意義的。
幼兒教師教育隨筆3
在現(xiàn)代教育模式里,教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者,在幼兒教育中更是如此,如果缺少了老師與幼兒的互動(dòng)是無法想象的。
孩子年齡雖小,但他的心里可裝了好多事情,比如:
這個(gè)老師我喜歡,因?yàn)樗焯於紝?duì)我笑,還和我拉手;?這個(gè)老師,我有一點(diǎn)不喜歡,有一次我想抱她,可是我都?jí)虿恢?我希望老師能和我們一起做游戲。
看來老師與幼兒之間的有效互動(dòng)這么重要,那么,改變從今天開始:
教師角色的重新定位更能增進(jìn)與幼兒的互動(dòng),其實(shí),就是讓孩子更喜歡你。
1.幼兒心聲的傾聽者:以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議,并給予適時(shí)的積極的反饋。
2.幼兒行為的觀察者和分析者:以觀察家的態(tài)度,悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行,分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。
3.良好環(huán)境的創(chuàng)造者:創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境,營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。
4.交往機(jī)會(huì)的提供者:給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì),引導(dǎo)鼓勵(lì)他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。
5.幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者:根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來制定教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容,并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富的.環(huán)境,營(yíng)造積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍和條件。
孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心,教師的角色重新定位之后,更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要;做孩子們的大朋友。
1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時(shí)接手的是新小班的幼兒,和幼兒第一次見面,這時(shí),我想用微笑來贏得孩子的好感。
果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室,盡管他們的臉上還掛著淚珠兒,但我感覺到他們?cè)敢饨邮芪。就這樣,我用微笑度過了最艱難的“非常時(shí)期”。
2.“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
記得在一開始的教學(xué)活動(dòng)中小朋友玩完玩具,我叫了半天沒有人愿意收玩具,當(dāng)時(shí)我真不知道怎么辦,后來,有一位老教師的行動(dòng)啟示了我。她當(dāng)時(shí)是這樣做的,她說:“哎,滿地都是玩具,誰來和老師一起收玩具呀?”
話音剛落,孩子們一個(gè)比一個(gè)能干,一會(huì)就收拾整齊了?磥碛焉频幕锇榈镊攘艽,要比發(fā)號(hào)施令效果好。
3.能干的老師幼兒的生活學(xué)習(xí)更多時(shí)候是在游戲中開展的,他們需要許許多多有趣的活動(dòng)內(nèi)容。
這樣就需要老師有一雙能干的雙手,為幼兒設(shè)計(jì)、制作玩具。這樣才能使活動(dòng)有序的開展下去。
我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲,當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備的材料不多小朋友玩的興趣不足,我見到這種情況后,主動(dòng)參與活動(dòng)中來,并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。
他們見到這些玩具可高興了,都很開心。游戲又開展下去了。這次活動(dòng)既開展的順利,孩子的創(chuàng)造思維又得到了發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆4
上中班以后,為了進(jìn)一步鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力,培養(yǎng)他們的責(zé)任感,我們經(jīng)常邀請(qǐng)孩子為集體做一些力所能及的事情,比如整理器械箱,分發(fā)點(diǎn)心和碗筷,整理床鋪,等等。每天午飯后的散步時(shí)間,我們會(huì)請(qǐng)兩三位孩子留在活動(dòng)室里,幫著拎拎桶、掛掛毛巾什么的,不少孩子總是積極響應(yīng)。于是,我們便輪流邀請(qǐng)一些主動(dòng)請(qǐng)纓的孩子,分配適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù),讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。在與教師一起勞動(dòng)的過程中,這些孩子變得越來越能干,也樂于與教師交流?墒且欢螘r(shí)間后我們發(fā)現(xiàn),踴躍參加勞動(dòng)的總是那些活潑、動(dòng)手能力較強(qiáng)、平常愿意和教師交流的孩子,那些比較內(nèi)向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子的性格因素外,還與我們的'選擇習(xí)慣有關(guān)。剛開始,由于我們擔(dān)心孩子能力不足,所以邀請(qǐng)的都是一貫比較能干的孩子,他們?cè)诓粩嗟膮⑴c和我們的肯定中獲得了成功與自信,因而表現(xiàn)更加積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足,加上教師沒有邀請(qǐng)他們,他們自然而然就置身事外,漸漸喪失了主動(dòng)性。而那些調(diào)皮的孩子只想著遠(yuǎn)離教師的視線嬉鬧,對(duì)勞動(dòng)自然不感興趣。那么,有什么辦法讓所有孩子都積極投身到為集體服務(wù)的活動(dòng)中呢?我們的策略是:
1.把勞動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容
中班幼兒已有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),希望得到他人的肯定和贊揚(yáng),愿意在集體中承擔(dān)一定的任務(wù),表現(xiàn)自己的能力。我們將參加勞動(dòng)作為對(duì)表現(xiàn)好的孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)措施,有效激發(fā)了孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
一次午餐后,我們對(duì)孩子半天的表現(xiàn)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),對(duì)有進(jìn)步的孩子進(jìn)行了有針對(duì)性的表揚(yáng),然后提出要求:“因?yàn)槟銈儽憩F(xiàn)很棒,所以老師請(qǐng)你們來幫忙。你們?cè)敢鈫?”受到邀請(qǐng)的孩子自然開心不已,看到周圍羨慕的眼光,自豪感油然而生。后來,隨著參與勞動(dòng)的人越來越多,我不得不制定值日表,安排孩子輪流參加勞動(dòng)。
2.讓勞動(dòng)富有游戲性
在教師心目中,參與勞動(dòng)是一種鍛煉。而在孩子眼里,勞動(dòng)可能更多的是一種游戲,他們享受這種和教師一起把活動(dòng)室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺,享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過程。如果這種“游戲”更具趣味性.那么它就會(huì)更具吸引力。所以,我們和孩子一起給每一種勞動(dòng)內(nèi)容都取了一個(gè)有趣的名字,例如,將擦桌子叫作“給桌子洗臉”,將拖地當(dāng)成“給地板撓癢癢”,將掛毛巾變成“數(shù)數(shù)比賽”……孩子們沉浸在游戲情境中,勞動(dòng)也變得格外快樂。就連那些原本調(diào)皮的孩子也愿意參與其中。
3.降低工作難度
對(duì)大多數(shù)孩子來說,如果教師要求過高,勞動(dòng)強(qiáng)度太大,他們會(huì)很容易對(duì)勞動(dòng)失去興趣。所以,我們每次都降低勞動(dòng)要求,詳細(xì)講解勞動(dòng)技能和方法。比如:有米粒和湯漬的桌子,孩子往往是擦不干凈的,于是我們教師先用清潔劑擦洗一遍,然后要求孩子兩人一組面對(duì)面站在桌子兩邊,將擰干的干凈抹布攤鋪在桌面上左右移動(dòng),每人負(fù)責(zé)自己面前的一半,從這頭擦到那頭,然后再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會(huì)產(chǎn)生勝任感,并通過自己的行動(dòng)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的快樂,不僅勞動(dòng)技能有所提高,參與勞動(dòng)的熱情也更高了。
4.促進(jìn)合作與交流
合作勞動(dòng)總是更有樂趣。于是,我們鼓勵(lì)幼兒兩三人一組,共同完成勞動(dòng)任務(wù)。孩子有時(shí)會(huì)分工協(xié)作,有時(shí)會(huì)相互競(jìng)賽,有時(shí)會(huì)相互提醒和糾正,當(dāng)然偶爾也會(huì)調(diào)皮玩鬧,但都體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂,也逐漸習(xí)慣了合作這一重要的勞動(dòng)形式。午后散步時(shí),是活動(dòng)室里一天中最清靜的時(shí)候,此時(shí)我們可以邊勞動(dòng)邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中,即便是性格內(nèi)向的孩子也愿意敞開心扉,積極回應(yīng)。
曾看到一篇報(bào)道,說國(guó)外有一些高校明確表示拒絕接收中國(guó)獨(dú)生子女入學(xué),原因是這些孩子自理能力差,缺乏獨(dú)立生活能力。所以,我們應(yīng)該從娃娃開始,讓孩子愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、有機(jī)會(huì)勞動(dòng),真正成為“腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人”。
幼兒教師教育隨筆5
吃過下午點(diǎn)后,有個(gè)孩子們來對(duì)我說:“垃圾桶里有一塊餅干,不明白是誰偷偷扔掉的!薄岸嗫上А!薄斑@是誰扔的?”我大聲問孩子們,孩子們瞪著眼睛看著我,教室里頓時(shí)鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自我的行為太粗暴了,我立刻語氣緩和的說:“誰扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了,孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了,但扔餅干的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說明孩子有顧慮,這件事應(yīng)當(dāng)從正面用心引導(dǎo),并且要在全體孩子面前解決,因?yàn)樵S多孩子都看見了。
第二天,我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料,讓孩子們看怎樣制作餅干。透過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程,感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣,孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表揚(yáng)了張家蕊和杜青妍,過去連一塊餅干都吃不下,此刻吃得多了,身體壯了,個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆,我又問:“為什么他們此刻比過去吃得多了?”孩子們紛紛說:“他們從前不愛活動(dòng),不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西!蔽艺f:“對(duì)了,人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng),高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少,不想吃了。”這時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的'說:“我就是這樣,昨日中午我吃得太多了,覺得有點(diǎn)飽,下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了!蔽艺f:“對(duì)呀,李爭(zhēng)和老師說的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應(yīng)怎樣辦?”孩子們都說:“告訴老師少給點(diǎn),就要一個(gè)或半個(gè)餅干!薄案嬖V老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明,說得對(duì),這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了,瞪著一雙大大的眼睛,看看這個(gè),聽聽那個(gè),臉上的表情讓我明白了,垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說,像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干,不明白是誰不留意掉進(jìn)去的?李爭(zhēng)說:“老師,是我扔的,我以后再也不扔餅干了!蔽以谌w小朋友面前表揚(yáng)了李爭(zhēng),知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。
透過這件事,我覺得教師遇到任何問題都就應(yīng)心平氣和地說服教育,而不就應(yīng)怒氣沖天大聲訓(xùn)斥,應(yīng)當(dāng)多從正面用心引導(dǎo),讓孩子明白道理,比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。
幼兒教師教育隨筆6
良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容,要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,必須將我們的教育要求轉(zhuǎn)化為孩子們的需求。最近我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡蟛磷飙h(huán)節(jié)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。我發(fā)現(xiàn)每次吃完炸醬面后,孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了,我決定抓住這次機(jī)會(huì)。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子,開飯了,孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴,嘿,不用說,就會(huì)知道今天吃了炸醬面,我把然然小朋友叫到鏡子前對(duì)他說:然然,你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來,他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情,都好奇的跑過來。有的看著然然,有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說:哎呀,我的嘴沒擦干凈。頓時(shí),孩子們都爭(zhēng)著要看鏡子里的'自己。朋朋卻扭頭走了,不一會(huì)兒,他手里拿著餐巾紙又跑回來說:我再重新擦擦。聽他這么一說,孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來,邊擦邊互相看著。通過這件事,我認(rèn)識(shí)到:只有把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的切實(shí)需求,再加上老師的適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),孩子們才會(huì)把這種要求變?yōu)樽杂X地行動(dòng),從而鞏固自己的良好的習(xí)慣。
今天下午,在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候,幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家,不一會(huì)就傳來孩子們爭(zhēng)吵的聲音:"我當(dāng)爸爸,我先來的!""不行!我也要當(dāng)爸爸,我從沒當(dāng)過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個(gè)人你一言我一語,誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問題的方法。于是,我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過來了,她想了想說:"你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法:"要不今天你先當(dāng)爸爸,明天我再來當(dāng)爸爸,好不好?"其實(shí),每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題,孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經(jīng)常碰到的問題,給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì),使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題,學(xué)會(huì)了交往技巧。
因此,不妨再發(fā)生問題的時(shí)候多一份耐心,多一點(diǎn)等待,多給孩子一點(diǎn)解決問題的空間。
幼兒教師教育隨筆7
開學(xué)已經(jīng)有一段了,孩子們的變化使我很欣慰,我們班是小托班,這些孩子從來沒有上過學(xué),從剛開學(xué),孩子們因?yàn)殡x開了爸爸媽媽,爺爺奶奶,情緒上的不穩(wěn)定,到現(xiàn)在基本上每個(gè)孩子都能開開心心的來幼兒園,這些變化是可喜的.。
周一我像平常一樣,早走的來到幼兒園,發(fā)現(xiàn)每次上學(xué)都要哭著喊媽媽的張?zhí)齑T小朋友,看到我在門口等他,很開心的跟我說,"老師早上好"!隨后轉(zhuǎn)向他的媽媽,揮著小手說,"媽媽再見!"我高興的一下把他抱起來,夸著張?zhí)齑T說:"我們碩碩長(zhǎng)大了,上學(xué)不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來上學(xué)。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說:"老師我長(zhǎng)大了,上幼兒園不哭了!他的這些變化讓我感到非常的欣慰,同時(shí)也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費(fèi),覺得很有成就感。
幼兒園里的很多事對(duì)我感觸很大,每天看到孩子們進(jìn)步一點(diǎn),我就非常開心,工作上的辛苦是不言而喻的,每天,看到每位老師臉上洋溢著的笑容,誰能知道,這些笑容背后,藏著多少辛酸,我們每天為之奮斗的,就是家長(zhǎng)的肯定與孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步,這些就足夠了!
幼兒教師教育隨筆8
和孩子聊天的時(shí)候,無意中問道:“你覺得老師最喜歡誰呀?”“老師都喜歡的!倍±傩Σ[瞇的說,后面還加了一句:“老師也喜歡我的。”琪琪想了想?yún)s說:“老師最喜歡李佳!蔽蚁仁浅粤艘惑@,然后問:“你為什么覺得老師最喜歡李佳?”“葛老師和胡老師每天都會(huì)表揚(yáng)她,還會(huì)摸摸他的頭和請(qǐng)他做事情!痹瓉砝蠋煂(duì)身體不好幼兒的.格外關(guān)注引起了其他孩子的醋意。我們馬上說道:“那你知道老師為什么經(jīng)常摸摸她并和她說話嗎?”他們笑笑不說話!捌鋵(shí)老師每個(gè)孩子都喜歡,只是李佳身體不好,老師要經(jīng)?纯此龁枂査鄄焕郏枰蠋煾裢獾年P(guān)心!薄捌鋵(shí)她也需要其他小朋友的關(guān)心,你們?cè)敢舛嗪退嫱,并關(guān)心她嗎?”“你要怎么樣關(guān)心她呢?”…….
這件事情給了我啟示,同時(shí)也提醒了我。作為老師我努力的營(yíng)造一個(gè)充滿友情,善解人意的班級(jí)。作為營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的在主導(dǎo)者要真誠(chéng)地關(guān)心、善待每個(gè)孩子,讓孩子感受到老師的關(guān)注和愛,同時(shí)對(duì)所有的孩子公平公正。作為老師我是平等的對(duì)待每個(gè)孩子的,但是對(duì)個(gè)別孩子的關(guān)注還是引起了部分幼兒的誤會(huì)。
同時(shí)對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注,我認(rèn)為是處理的有點(diǎn)欠妥,這也是我協(xié)助幼兒建立友善的同伴關(guān)系,學(xué)著關(guān)心別人和別人相處的大好時(shí)機(jī)。不管在什么時(shí)候,在一個(gè)班集體中,老師和小朋友之間不存在誰是強(qiáng)勢(shì)誰是弱勢(shì),他們共同生活共同學(xué)習(xí)更是共同成長(zhǎng),儼然就是一個(gè)充滿著和諧快樂的地方,孩子們想到的是天天上幼兒園,天天要和自己的應(yīng)老師在一起,并知道關(guān)心不舒服的孩子。這種氛圍沒有矯揉造作,沒有漂亮浮華,卻有著最質(zhì)樸最純真的情感。也是作為老師我努力的方向。
幼兒教師教育隨筆9
“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我,“啊?你真是的,趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉,你又說沒有!”今天已是他連續(xù)第三天尿床了。
下午,安安的爺爺來接他,于是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽后也告訴了我他在家的情況。原來這段時(shí)間天氣不太好,安安生病了,多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此,第二天我特別留意了安安的午睡,讓他一定要尿完才上床,一點(diǎn)半左右又叫他尿一次。結(jié)果那天他沒尿床。就這樣安仔連續(xù)幾天都沒尿床。
過了幾天安安爺爺說:昨天安安的內(nèi)褲濕了,不敢告訴老師和媽媽,因?yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)和媽媽打罵。聽完這話后,我頓時(shí)愣住了,原來他的尿床是我們事后批評(píng)對(duì)他的陰影,為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。
作為老師和家長(zhǎng)我們無疑是做錯(cuò)了,過分了,我們沒有用心去傾聽幼兒的內(nèi)心而是用自己認(rèn)為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私,也是對(duì)幼兒的'不公平啊!
看來我們應(yīng)用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說幼兒是一張白紙,其實(shí)他們并不是這樣,只是不懂得很好的去表達(dá)自己的想法與意見。作為老師和家長(zhǎng)只有耐心地去傾聽與引導(dǎo),才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們,以及述說他的心事與想法。
幼兒教師教育隨筆10
游戲中,女孩要做爸爸……
上周去看小班的孩子做游戲。分享交流時(shí),一個(gè)女孩告訴大家:“今天我是紅紅的爸爸!”在場(chǎng)不少教師聽了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁,輕輕追問:“你是女孩,你為什么要做爸爸?”女孩極其認(rèn)真地回答說:“今天,娃娃家里都是妹妹朋友,所以我就做爸爸了!”
聽了女孩的回答,很多教師情不自禁地點(diǎn)頭:“這女孩,靈!”
在游戲結(jié)束后的教研活動(dòng)中,有關(guān)女孩的聰慧與機(jī)智再一次成為教師們熱議的話題。我在大家由衷的贊嘆中體會(huì)到了眾多教師所表達(dá)出的類似于“如釋重負(fù)”般的歡愉,便忍不住反問大家:“假如今天的娃娃家有男孩參加,可這個(gè)女孩仍想做爸爸,你們還會(huì)支持嗎?”
爭(zhēng)議由此產(chǎn)生。極少數(shù)教師表示支持,有幾位教師態(tài)度中立,但更多的教師明確反對(duì):“這怎么行?這樣的反串會(huì)混淆孩子的性別認(rèn)知!”
在角色游戲中,女孩要做爸爸,到底可行嗎?
顯然,在游戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里,女孩做警察、上太空、扮馬戲團(tuán)小丑、當(dāng)總統(tǒng)……只要想玩,什么事都行!好比今天,娃娃家的女孩們并沒有在意誰來當(dāng)“爸爸”,照樣玩得十分愉快和盡興。對(duì)孩子而言,誰當(dāng)爸爸并不重要,重要的是“娃娃家有爸爸”就行!
但一些教師卻覺得“這是萬萬不行的”,甚至認(rèn)為“即便是游戲,也應(yīng)該明確性別意識(shí)”。
其實(shí),在游戲中類似孩子覺得“行”,而教師覺得“不行”的事情還有很多很多。
比如,看到“理發(fā)店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣,“小醫(yī)院”便也效仿,大做廣告招攬“病人”,那一聲聲“誰要來看病?看病很合算!歡迎來看病”的叫喊聲實(shí)在讓人忍俊不禁。
再比如,教師不斷鼓勵(lì)孩子要豐富消防車的裝置,教師也積極建議孩子要表現(xiàn)出消防員的勇敢與盡職,可教師卻不能接受游戲中頻繁地著火,教師更不想看到消防員沒完沒了地救火的場(chǎng)景。
那么,問題的癥結(jié)究竟在哪里?我以為不應(yīng)該在孩子!因?yàn)椋螒蛑械暮⒆邮恰氨旧鰣?chǎng)”,他們興高采烈地扮演著“爸爸”“醫(yī)生”“消防員”等,他們?nèi)鐚?shí)地運(yùn)用著已有的生活經(jīng)驗(yàn),他們逼真地模仿著角色所特有的動(dòng)作。游戲中的孩子從不去想情節(jié)是真實(shí)還是虛假,當(dāng)然更不會(huì)去想其所扮演角色的意義和價(jià)值。孩子只會(huì)納悶:醫(yī)生為啥就不能大喊“歡迎來看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情;孩子只會(huì)無奈:現(xiàn)實(shí)中的人們只在危難之時(shí)才期待英雄出現(xiàn),更多的時(shí)候是希望“遠(yuǎn)離一消防員的,人們對(duì)過平安、幸福生活的期盼遠(yuǎn)勝于一切……
就這樣,孩子的認(rèn)知水平與成人傳統(tǒng)觀念間的差距造成了游戲中的“不和諧”。只是,這樣的差距不存在于孩子的腦海里,因此,他們天天玩得“百無禁忌”;但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀念中,于是,缺乏游戲精神的教師便焦急地阻撓著孩子去“百無禁忌”地玩。
我發(fā)現(xiàn),教師們大多都是認(rèn)可“游戲是兒童自愿、自主、自由、快樂的活動(dòng)”這句話的,但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自愿、自主、自由、快樂一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家里的`紗巾、裙子,在弄堂里和伙伴們蒙頭蓋臉地扮女鬼,在瘋玩中滿足裝扮的快樂……
其實(shí),誰都經(jīng)歷過“想怎么玩就怎么玩一的童年時(shí)代,我們真的不必?fù)?dān)心孩子的游戲是否合乎常理。要知道,孩子們的很多游戲就是從“傻”玩開始的,也是在不斷重復(fù)中逐步提升游戲水平的。對(duì)教師而言,關(guān)鍵是要給孩子不斷重復(fù)的機(jī)會(huì),要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戲中”的過程。
記得在那天的教研活動(dòng)中,還有教師擔(dān)心“如果那女孩長(zhǎng)期做爸爸,怎么辦”。我說很簡(jiǎn)單,我們可以從觀察和解析女孩游戲行為的水平與意愿入手,發(fā)現(xiàn)女孩的游戲初衷,發(fā)現(xiàn)女孩對(duì)父親的依戀,甚或發(fā)現(xiàn)女孩對(duì)性別的認(rèn)知水平,并為以后的日常教學(xué)捕捉有效的教育契機(jī)。
還是那句話,孩子的快樂很簡(jiǎn)單,但孩子的快樂需要成人的細(xì)心呵護(hù)。教師自身應(yīng)該具有一種游戲精神,不僅把孩子的玩當(dāng)成一件“大事”來尊重,還應(yīng)該努力保證孩子游戲的趣味性,讓孩子充分體味游戲的樂趣。因此,從這個(gè)意義上說,做到“玩什么,讓孩子說了算”真正挑戰(zhàn)的是教師的專業(yè)能力。
幼兒教師教育隨筆11
均衡等形式美的初步概念,感受形式美和內(nèi)容美,從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。
一、美術(shù)欣賞教育的內(nèi)容
美術(shù)欣賞是以藝術(shù)品為主要對(duì)象的審美活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值,把對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、了解與欣賞作為藝術(shù)教育的重要目標(biāo)。
各年齡班的幼兒美術(shù)欣賞的內(nèi)容:
。ㄒ唬┬“鄡(nèi)容:源于周圍環(huán)境
1、中、大班美術(shù)作品
根據(jù)教育目標(biāo),從幼兒的實(shí)際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示。如大班的美術(shù)作品《雨》。其中有一幅這樣的畫:有一個(gè)打著雨傘的蜻蜓在尋找食物,雨用線條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運(yùn)用感官體驗(yàn)美,通過作品展開想象,運(yùn)用語言交流個(gè)人的看法。
2、創(chuàng)設(shè)美的環(huán)
從生活出發(fā),為幼兒創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,在室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置上,注意色彩豐富,形象造型可愛,內(nèi)容有情趣,符合幼兒的審美趣味,同時(shí)結(jié)合具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
同時(shí),在美工區(qū)中還展示一些自然界的具有形式美的物品,供幼兒欣賞,如貝殼、巖石、樹葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中,有助于幼兒審美能力的提高。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境美。
如讓幼兒繪畫秋天的樹林,有紅的,綠的,黃的……還指導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的感受,選擇不同的顏色表達(dá)自己的情感,如聽到歡快的音樂,選擇用紅色、黃色等暖色表現(xiàn)。這些幼兒的作品都展示在活動(dòng)室內(nèi),既美化了環(huán)境,又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時(shí)地互相欣賞、互相評(píng)價(jià),從而提高幼兒審美評(píng)價(jià)能力。
3、結(jié)合季節(jié)特征
引導(dǎo)幼兒根據(jù)季節(jié)特征發(fā)現(xiàn)景物的變化,如秋天,枇杷樹樹葉的顏色變化,由綠變黃變紅,或綠中有紅,紅中帶黃等色彩的變化,豐富幼兒色彩知識(shí),教給幼兒一些美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語言,如變化與統(tǒng)一等形式美原理。
(二)中班內(nèi)容:聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)
1、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的名畫、名作
美術(shù)欣賞的目的不在于增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí),而是通過環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來加深幼兒對(duì)周圍事物的審美感受。我們感到,當(dāng)幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),幼兒才能理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵,當(dāng)幼兒的生活體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí),幼兒的審美想象才會(huì)得以釋放。
水果豐收的季節(jié),我們帶領(lǐng)幼兒來到水果鋪,看見鋪?zhàn)永飻[放著各色水果:蘋果、橘子、香蕉、石榴,什么樣的水果才是新鮮的呢?幼兒認(rèn)真地分辨著那些水分充足閃閃發(fā)光的果實(shí)。我們又來到法國(guó)藝術(shù)大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》及其他水果作品面前,與大師交流著……
2、與動(dòng)物相關(guān)的名畫
我們根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),為中班幼兒準(zhǔn)備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲,小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時(shí),作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動(dòng)態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫的《熊貓》等。
3、民間藝術(shù)品
民間藝術(shù)歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),種類繁復(fù),如一些年畫、剪紙等都是我們喜聞樂見的民間藝術(shù),也可以作為欣賞的內(nèi)容。(三)大班內(nèi)容:文化的積淀
1、欣賞中國(guó)名畫
中國(guó)名畫中有大量的山水花鳥,風(fēng)景靜物作品。山水風(fēng)景作品能激起幼兒對(duì)大自然的熱愛,對(duì)自然中美的事物的留心,使其情感世界變得豐富多彩。
2、欣賞西洋名畫
以“西洋畫”欣賞為例,早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》,后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》,立體主義大師畢加索的《三個(gè)音樂家》,繪畫大師盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》等作品,都是可以選擇的內(nèi)容。這些作品既有一定的形象可以識(shí)別,又在色彩、線條或者形態(tài)等繪畫語言方面有突出的特點(diǎn)。
如欣賞冷暖對(duì)比明顯的《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫面,畫中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍(lán)色的花卉圖案。通過欣賞,使幼兒很自然地感受到:紅色使人感到暖和、熱鬧,藍(lán)色使人感到?jīng)鏊、安靜。
梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌,桌布、陶罐、花和花莖都用單線勾勒,極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中,色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時(shí),不僅學(xué)到了一些淺顯的色彩知識(shí)以及施色技能,發(fā)展了他們的色彩潛能,而且也感受到了作品的不同風(fēng)格。
欣賞中國(guó)建筑
中國(guó)古代的.建筑具有悠久的歷史和光輝的成就,還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀上看,最顯著的特征是造型豐富的屋頂形式,在宮殿建筑中采用不同的屋頂,除了表現(xiàn)不同的等級(jí)外,也是為了使建筑形象有明顯的區(qū)別,在對(duì)比中更鮮明。此外,從建筑裝飾中色彩的使用來看,黃色琉璃瓦頂,朱紅色柱子,屋檐下用青綠色略加點(diǎn)金,使建筑物富麗堂皇,給了人們深切的感受。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)的方法
我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)出很多生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng),使幼兒積極投入到活動(dòng)中,從而達(dá)到欣賞的目的。
1、語言交流法
語言交流法是指美術(shù)欣賞教育中教師/幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師長(zhǎng)期占有主導(dǎo)地位,用灌輸法所帶來的缺陷。
幼兒在美術(shù)欣賞感知和理解方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知。當(dāng)一件美術(shù)作品呈現(xiàn)在兒童面前時(shí),他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內(nèi)容,很少有意識(shí)地注意到作品的形式審美特征。根據(jù)這一特征,首先引導(dǎo)幼兒了解作品內(nèi)容,為此,可用提問的方式進(jìn)行描述。
如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開放式的語言提問:小朋友,你在畫中看到了什么?畫面上,他運(yùn)用了哪些線條?除了這些,你還看到了什么?
在描述中,給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞,盡可能讓他們暢所欲言,充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。經(jīng)過一系列的充分欣賞交流,幼兒對(duì)作品的冷暖對(duì)比,直線和曲線的運(yùn)用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。
2、活動(dòng)表演法活動(dòng)表演法即根據(jù)作品的內(nèi)容進(jìn)行隨意性的動(dòng)作表演,從自身體驗(yàn)到的感受來加深所理解作品的外在特征和內(nèi)在美。
由于幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn),幼兒更喜歡用身體動(dòng)作表達(dá)自己的感受。幼兒喜歡一件作品時(shí),并不一定能說出為什么喜歡,他覺得喜歡就是喜歡。因此,可邊配合相應(yīng)的音樂,讓幼兒用動(dòng)作表達(dá)自己的審美感受,從而培養(yǎng)幼兒的審美情感和審美評(píng)價(jià)能力。
如讓小班幼兒欣賞情節(jié)畫《拔蘿卜》時(shí),先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來拔去的動(dòng)作,從中體驗(yàn)拔蘿卜時(shí)身體的動(dòng)作、表情等感受,然后再拿出情節(jié)畫《拔蘿卜》請(qǐng)幼兒欣賞。通過上述的直接參與,幼兒對(duì)作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會(huì)收到良好的效果。
3、看圖配樂法
藝術(shù)教育的手段是多種形式的。我們把美術(shù)欣賞活動(dòng)和音樂結(jié)合起來,促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的綜合發(fā)展。
教師在美術(shù)欣賞課前先準(zhǔn)備幾首幼兒熟悉的音樂.當(dāng)幼兒欣賞完美術(shù)作品后,讓幼兒指出哪一首樂曲與欣賞的作品有關(guān).如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽了蒙族的樂曲《賽馬》和江南的《紫竹調(diào)》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。
4、看圖配詩法
詩歌、謎語等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會(huì)經(jīng)常用到。如小班的欣賞內(nèi)容“小白兔”,我們就會(huì)引用“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛!”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征,了解它的生活習(xí)性。再如在小班欣賞完小烏龜?shù)哪雍缶徒栌眯≡姟按髨A是身體,腦袋小小的,身上有花紋,頭上有眼睛,四條腿兒像花瓣,小小尾巴伸出來”來小結(jié),既有助于幼兒理解記憶烏龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征,又利于幼兒進(jìn)行有步驟地形象地表現(xiàn)。
謎語一般在導(dǎo)入中引用,有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩歌、謎語還是小故事等都可以在欣賞活動(dòng)中靈活運(yùn)用,甚至可以同步進(jìn)行加強(qiáng)感染力。
5、游戲操作法
運(yùn)用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中不知不覺地感受美術(shù)作品的特征,了解各種不同的美術(shù)形式和風(fēng)格。
如在欣賞過一定數(shù)量的美術(shù)作品后,就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術(shù)作品的特征風(fēng)格相同或相似的找出來歸為一類。
有拼圖游戲,即把美術(shù)作品的復(fù)印小件固塑后剪開作為區(qū)角活動(dòng)材料,讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)拼著玩。
6、擬編故事法
教師請(qǐng)幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng)編故事,以加深幼兒對(duì)所欣賞作品的形式/內(nèi)涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力和語言表達(dá)能力.
如欣賞作品《雞的一家》時(shí),幼兒創(chuàng)編出了許多有趣的故事.其中有一個(gè)故事是這樣的:雞爸爸和雞媽媽帶著雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們?cè)诓莸厣嫌淇斓胤^,做游戲,捉蟲子。因?yàn)榘职趾蛬寢尵驮谒麄兩磉?他們一點(diǎn)也不怕被狐貍抓去,所以玩得開心極了!由此可以看出,通過欣賞、表述,幼兒已經(jīng)體驗(yàn)到了小雞一家幸福、快樂的作品內(nèi)涵,并能用語言表述出來。
7、評(píng)價(jià)作品法
評(píng)議應(yīng)以兒童的自我介紹和幼兒間的互相評(píng)說和欣賞為主,采取多種方式來進(jìn)行。如先畫完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上,或放在展覽角中展示,并小聲地互相評(píng)議和談?wù);整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,可以請(qǐng)幼兒欣賞別人的作品,挑出自己最喜歡的,并說說自己的看法。這樣便于幼兒把對(duì)名畫的欣賞經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)同伴和自己作品的欣賞中,使幼兒有一種自豪感和成就感。
例如,在評(píng)價(jià)《星夜》時(shí),向幼兒提出問題,引導(dǎo)幼兒整體感受、理解整幅畫,問幼兒:“你看整幅畫后感覺怎樣?”“你喜歡這幅畫嗎?”當(dāng)時(shí),有小朋友說:“要是有小動(dòng)物在上面就好看了!闭f明幼兒通過對(duì)作品的感受后,有了自己對(duì)作品的看法,提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。
8、聯(lián)系主題活動(dòng)法
“探險(xiǎn)家”的活動(dòng)中,一位幼兒帶來一張小區(qū)新家的地圖,立即引發(fā)其他幼兒畫地圖的欲望。與此同時(shí),教師適時(shí)地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥的風(fēng)景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫著屬于自己的地圖,每張畫作似乎蘊(yùn)藏著許多秘密,如同一個(gè)神奇的世界。
9、自由創(chuàng)作法
這是在對(duì)幼兒欣賞之后的一種心理回憶,并進(jìn)行討論、構(gòu)思的前提下進(jìn)行的。幼兒通過對(duì)作品的評(píng)價(jià),在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動(dòng)中,自覺地積累審美經(jīng)驗(yàn),即逐漸地由低層次向高層次能動(dòng)建構(gòu),激發(fā)幼兒通過繪畫的形式把自己對(duì)作品的感受表現(xiàn)出來,使幼兒的審美心理、審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
如:欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》后,教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇,使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進(jìn)行表現(xiàn)植物、動(dòng)物盡情狂歡的情景。
三、教學(xué)建議
1、有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛
美隨處可見,凡視覺所能觸及的事物幾乎都存在美,不同的物質(zhì)有著不同形式的美。但是如果沒有審美的目光卻又會(huì)視而不見。對(duì)美的事物的觀察興趣,感覺的靈敏性,是要靠引導(dǎo)和訓(xùn)練才得以提高的。幼兒好動(dòng)、好問,對(duì)客觀事物充滿好奇心和廣泛關(guān)注的天性,正是開發(fā)和培養(yǎng)審美感覺的好時(shí)機(jī)。
2、貼近幼兒生活的內(nèi)容
根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),年齡特征和審美能力及繪畫的創(chuàng)造表現(xiàn)能力發(fā)展的需要,我們可以選擇貼近幼兒生活的,與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的,幼兒感興趣的有關(guān)內(nèi)容。
如小班以欣賞表現(xiàn)花草為主,穿插些單體結(jié)構(gòu)的動(dòng)物如小雞、小鴨、小象、小魚、烏龜?shù)龋e累豐富的表現(xiàn)形象經(jīng)驗(yàn);中班以欣賞表現(xiàn)樹木、動(dòng)物、建筑及服裝、玩具為主,穿插些抽象作品的欣賞,使幼兒對(duì)色彩的冷暖傾向有所感知;大班以欣賞名畫為主,使幼兒對(duì)色調(diào)、構(gòu)圖、色彩的情緒等有所感知,并嘗試在表現(xiàn)活動(dòng)中加以運(yùn)用,以提高審美表現(xiàn)能力。
3、靈活組織的教學(xué)
教師在幼兒美術(shù)欣賞的過程中承擔(dān)了引導(dǎo)者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動(dòng)的形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和隨機(jī)活動(dòng)等形式。
集體活動(dòng):通過晨間活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間,組織幼兒欣賞園內(nèi)的花、草、樹木和活動(dòng)室內(nèi)外的環(huán)境布置,及幼兒園周圍的建筑物和公園的美,使幼兒感受、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的美。
隨機(jī)活動(dòng):隨機(jī)教育有很大的靈活性,有利于審美資源的靈活利用。如有時(shí),幼兒帶新圖書來園,就引導(dǎo)幼兒對(duì)該書的封面圖畫色彩、形象、構(gòu)圖等進(jìn)行感受認(rèn)識(shí),或幼兒穿了件新衣服來園,就引導(dǎo)幼兒對(duì)服裝的色彩、圖案和式樣等進(jìn)行感受和認(rèn)識(shí)。在不知不覺中,幼兒會(huì)形成一種用審美的眼光看周圍的事物。
幼兒教師教育隨筆12
區(qū)域活動(dòng)時(shí),董昭良在結(jié)構(gòu)區(qū)拼插房子時(shí),怎樣也不能結(jié)合到一齊,他似乎失去了信心,準(zhǔn)備拆了,不拼了。我連忙走過去說:“呀,這房子立刻就要成功了!”董昭良說:“教師,我插不起來!蔽艺f:“教師和你一齊來試試好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候,我提議再加幾片積木。不一會(huì)兒,房子搭好了。此時(shí),他按捺不住內(nèi)心的'高興,笑著跳了起來:“我成功了!我成功了!”
當(dāng)孩子因?yàn)榧记沙霈F(xiàn)問題而影響游戲時(shí),教師要與幼兒一齊探索,祝他一臂之力,并共享成功的互動(dòng)過程,間接培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持到底的品質(zhì)。
幼兒教師教育隨筆13
班里的孩子來自不同的家庭,不同的個(gè)體差異導(dǎo)致了他們有著不同的發(fā)展,有的能說能唱又能跳,有的只有頑皮的勁不喜歡學(xué)習(xí),而有的從不做聲,在這個(gè)小家庭里,我們老師就是家長(zhǎng),就是媽媽,該如何引導(dǎo)如何教育呢?尤其是一些比較內(nèi)向,不做聲的孩子,更應(yīng)該是我們關(guān)注的對(duì)象,并不是他們不會(huì),而是不善表現(xiàn)而已。
做早操時(shí),由于要全面觀察孩子們,老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負(fù)責(zé)幫忙帶過來的,小米呢比較聰明伶俐,有什么需要幫忙的任務(wù),我們也喜歡安排給她,因?yàn)樗梢酝瓿傻挠挚煊趾,是老師的好幫手。有一次,小米因(yàn)楦忻罢?qǐng)假?zèng)]來幼兒園,在做早操的'時(shí)候,又到的啞鈴操的時(shí)間了,我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操,不一會(huì)兒,段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴,這時(shí)我萬萬沒想到的,因?yàn)樗綍r(shí)一直是默默無聞,不管是上課時(shí)還是在游戲時(shí),很少聽到她的聲音,今天居然是她先發(fā)現(xiàn)小米沒來,而且給我送來了小啞鈴,這讓我又驚訝又歡喜,然而,這又讓我深思,對(duì)于像她一類的孩子,乖巧、聽話、不頑皮,平時(shí)很少會(huì)注意到他們,可以說有一些忽視。其實(shí)她們也很想表現(xiàn)自己,可能由于膽小,不自信,丟失了許多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),那么我們教師又應(yīng)該如何對(duì)待呢?我想,還是應(yīng)該多提供孩子們鍛煉的機(jī)會(huì),在不斷的嘗試中,能找到真我,做個(gè)自信開朗的小寶寶。
幼兒教師教育隨筆14
一位美國(guó)幼兒教育學(xué)家說,美國(guó)幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境,不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動(dòng)作,例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進(jìn)行計(jì)算教學(xué),因?yàn)橛?jì)算機(jī)無法使學(xué)生理解,得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過程,也就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具,它充分鍛煉了手指。
手指的`鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動(dòng)區(qū),間接引起其它運(yùn)動(dòng)區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來愈靈巧時(shí),頭腦的思維也就會(huì)相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:手使腦得到發(fā)展,使它更加聰明;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子,所以說,兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓(xùn)練,達(dá)到開發(fā)兒童的智力和潛能。
幼兒教師教育隨筆15
從興趣入手學(xué)兒歌
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣,而且積極參與,如果教學(xué)過程枯燥無味,是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出: 教育內(nèi)容,要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展,都有成功感。 在組織活動(dòng)時(shí),我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn),從孩子的興趣點(diǎn)入手,才能做好因材施教,才能實(shí)現(xiàn) 每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展 的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明:一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課,必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,要做到這一點(diǎn),我極力追求言語、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用,寓樂于學(xué),寓學(xué)于樂。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌:
a、追求聲情并茂,強(qiáng)化文學(xué)作品中的語氣語調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前,是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中,我很注意自己的語氣語調(diào),我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn),在朗誦過程中時(shí)快時(shí)慢,抑揚(yáng)頓挫,讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境中,同時(shí),再配上優(yōu)美、動(dòng)聽、富有想象的音樂,以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用,使幼兒在融融的氣氛中,盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。
b、根據(jù)語言加動(dòng)作表演,帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩歌 春天的秘密 時(shí),發(fā)現(xiàn)這首詩歌重復(fù)較多,而且很長(zhǎng),所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩歌有點(diǎn)難,首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演,我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正,讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的.動(dòng)作,我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演,幼兒根據(jù)詩歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦,引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作,這樣來表現(xiàn)出自己的風(fēng)格,有的幼兒動(dòng)作形象,有的動(dòng)作滑稽逗人,這首詩歌用了十幾分鐘,幼兒就能表演和朗誦了。
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