小學數學教學隨筆15篇（精）
在日常學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學數學教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數學教學隨筆1
教學《2和5的倍數的特征》，在學生從“百數表”中用不同的符號分別圈出5和2的倍數后，我讓學生觀察、歸納5的倍數有什么共同點，并在小組內交流。學生很快發(fā)現“5的倍數是個位上是0或5的自然數”。
學生對于5的倍數特征的清晰表達是不是表示經過不完全歸納的過程，他們就已經把結論內化成了自己的認識？為了加深學生對結論的理解，培養(yǎng)初步的推理能力，我情不自禁地追問道：“這只是從100以內數中發(fā)現的5的倍數特征，是不是所有個位上是0或5的自然數都是5的倍數呢？”
這一追問猶如一顆石子扔進了平靜的湖面，學生思維的漣漪蕩漾開來。有的學生迫不及待地打開探索本，急急忙忙算了起來。一個學生說：“我通過舉例的方法，295和380除以5沒有余數，這兩個數都比100大的數，所以我認為所有個位上是0或5的數都是5的倍數。” “舉兩個數就說明剛才的發(fā)現適合所有的自然數，是不是太簡單啦？”這個學生的回答立刻引起了質疑，但也有學生有不同的想法：“我們全班每人都任意舉幾個例子合在一起，如果個位上是0或5的自然數都是5 的倍數，不就能說明我們的發(fā)現是對的嗎？”就在他們繼續(xù)舉例計算的時候，一個學生悄悄地說：“正例是舉不盡的，但我舉不到反例，所以我認為我們的發(fā)現是正確的�！边@時，王曉濤卻大聲嚷嚷起來：“我找到讓你們相信的理由了。5的倍數是從5開始依次加5，個位上會出現0、5，0、5……只有0或5兩種情況，100以內是這樣，超過100也是這樣，所以我認為所有個位上是0或5的數都是5的倍數�！庇脤W生都確認的加法的結果來理解5的倍數的特征，這可是我沒有預料到的。我不由自主帶頭把掌聲送給了他，也帶著全班學生一起用這方法推算了一次。就在大家還沉浸在王曉濤的想法中時，徐趙超漲紅了臉說：“一個無論多大的數除以5，除到十位上時余數只能是1、2、3、4，這時把個位上的數移下來繼續(xù)除，如果個位上是0，那么10、20、30、40除以5沒有余數；如果個位上是5，那么5、15、25、35、45除以5也沒有余數。所以說我們的發(fā)現是正確的`�！倍嗝挫`動的想法和縝密的思維！全班學生再一次響起熱烈的掌聲。
不完全歸納法是學生經常使用的探索數學結論的一種方法，在教學中一般分為三個環(huán)節(jié)，即猜測—驗證—得出結論。其中驗證環(huán)節(jié)最能體現一個學生的思維發(fā)展水平。在教學實踐中，許多教師常常為了追求所謂教學效率而對驗證環(huán)節(jié)進行簡單化處理，過早由猜測得到結論，造成部分學生對結論的道理認識膚淺，對結論的應用更多的是機械模仿。筆者認為，學生建構一個新知具有一系列的過程，每一個過程的功能是不能互相替代的。上述教學過程中，后面兩個學生的想法已經從結論的本質去探尋結論的原因。也許有人認為這樣的想法對于四年級學生來說要求太高了。我以為，就算有部分學生聽不懂，但是否經歷這樣的過程，對學生而言是不一樣的。只有在這樣充滿思辨的驗證過程中，充分暴露學生豐富的思維過程，數學學習對于人的思維發(fā)展的價值才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
小學數學教學隨筆2
小學二年級的數學課很簡單，簡單的我只是讓學生們預習一下他們就基本會做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學生學習到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學生把這些知識串聯成為一個整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數學習題的做題格式以及學生認真、細心的態(tài)度都需要在習題中發(fā)現并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學生布置作業(yè)的一點看法。
聽多了小學生課業(yè)負擔過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應當沒問題，學生們負擔輕了，做起功課來自然要認真一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經給了足夠的提示，但二年級學生畢竟還只是二年級的學生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學目標所要求的內容我都沒有達成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下思考：
首先，小學生的課業(yè)負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過重”，適當的練習有利于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也有利于對課堂上所學內容的理解，更有利于學生適應數學習題的常規(guī)模式，比如應用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽慣了一種聲音，在實際的`教學中不是全盤避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應試教育的弊端中去。在學生課業(yè)負擔多少的問題上，新教師常常犯錯并不鮮見。
其次，小學低年級的學生是否應當根據習題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學得上一個“優(yōu)秀”或者“A”;對做的不好的同學打上一個大大的“X”？小學生自然喜歡多被老師鼓勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應當是讓作業(yè)做的不好的學生也能得到表揚和鼓勵，因為在表揚和鼓勵之后他們的進步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句鼓勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。
最后，我想說的是，即便是布置一道簡單的數學題也很有學問，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學習的內容，這便是優(yōu)質作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會對學生的作業(yè)做過多的思考，只是由著自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結果便是學生只是機械性的在做題，并沒有達到預定的練習效果。
小學數學教學隨筆3
1、具有生活化、應用性的練習《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現實中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關游戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發(fā)學生的熱情和興趣，高年級學生可以進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。
2、數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養(yǎng)學生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學習個性和品質，可以定期讓學生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿生活樂趣的`《數學手抄報》或《數學墻報》，學生自主收集生活或通過圖書、網絡等發(fā)現的數學問題或數學常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學生易于養(yǎng)成主動發(fā)現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。
3、學科生活結合綜合發(fā)展學生可以在已有基礎上，把生活中發(fā)現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，通過《數學日記》的形式記錄下來，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發(fā)現和探索生活中數學問題的能力更加深入。
4、評價生活化充分發(fā)揮評價的激勵功能以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習情況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握情況作以評價之余，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優(yōu)點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的積極性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業(yè)書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受��！繼續(xù)努力吧，相信你一定會更加優(yōu)秀！對聰明而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學�？傊�，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師積極的為學生創(chuàng)造條件，在教學中為學生盡可能的創(chuàng)設生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。
小學數學教學隨筆4
《圓的認識》它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學習內容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
在本節(jié)課教學之前，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學打破了以往在課堂40分鐘內學習知識的局限性，使整個數學活動聯成一氣。
本節(jié)課的成功之處：
1、課前尋找準備，課后解釋生活，使課內與課外密切聯系，將整個數學活動聯成一氣。
在本節(jié)課教學之前，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學打破了以往在課堂40分鐘內學習知識的局限性，使整個數學活動聯成一氣、
2、教學中以引導學生自學探究做為主線。
在引導學生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特征這一部分內容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關系這一系列知識的學習上都體現出學生自主探究學習。
3、著力培養(yǎng)學生的合作交流能力與語言表達能力。
在探究“圓的各部分名稱及特征”時，用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學生所需的知識。
4、通過布置課后實踐性作業(yè)讓學生鞏固本節(jié)課知識也提高學生解決問題能力和體會到生活中處處有數學。
5.通過這次教學活動對自己有很多啟示:課堂教學反饋的目的是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、了解。從學生的學習表現中明確教學的成效，從而調整教學策略，或維持、或精簡、或加深、或推延，促進教學目標的達成。
從這次教學活動中，我明顯感到對學生動態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效，使教學設想沒有完全展現而留下了遺憾。
數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，高于實踐，又用于實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。
生活中有數學，存在著數學思想，把生活和數學有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養(yǎng)學生學習數學興趣的最佳途徑。學生善于研究生活中的'數學，本身就是最好的學習方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。
導入課題
師：今天老師特意制作了一張個人信息資料，為了加深大家對我的了解，請看大屏幕（實物投影事先做好的表格）
陳老師個人資料
性別: 女 身高： 1.63米 體重： 49.5千克 興趣愛好：上網、聽歌、打羽毛球（每次至少0.5小時）
師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時間的數有什么共同的特點？
生1：都有小數點
生2：都是小數
師：是的，象1.63、49.5、0.5……這樣的數都是小數，我們以前在三年級的時候都已經初步認識過小數，誰能說一說在日常生活中你在哪兒還見到過小數呢？
生1：超市里
生2：商場里商品的標價……
師：看來小數真是無處不在�。τ谛的氵�想知道什么呢？
生1：我想知道小數是怎么來的？
生2：我想知道小數的加減法該怎么算？……
師：看來同學們對小數有著濃厚的興趣，那么今天這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習小數（板書課題：小數）
二、小數的產生
師：通過測量陳老師的身高是1.63米，你測量過你的身高是多少米嗎？
生1：1.3米
生2：1.42米
師：我和這兩位同學的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。
生：163厘米
師：注意單位是米
生：（竊竊私語）
師：能用整數表示是多少米嗎？
生：不能，因為它比1米多，又不足2米。
師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時候通過測量和計算往往得不到一個整數的結果，除了用我們以前學習過的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產生了。（接著板書課題：小數的產生）
教師以和學生談話交朋友為題,出示個人信息,學生從信息中發(fā)現表示教師身高、體重…….的這些數都是小數。很自然的引出本節(jié)課要學習的內容。由此想到，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。這一數學基本理念除了老師明白，怎樣讓學生有深刻的體會？這就要求我們去充分地挖掘課堂教學資源。有這樣的一句話“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了”，由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出知識”，已為越來越多的教師所接受。所以，老師在數學課上把教學內容與學生的生活緊密地結合起來，把生活與經驗作為重要的課程資源來開發(fā)，在具體的場景中，使學生學會綜合并靈活運用所學的數學知識，也使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”和“社會生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學生應成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。我們要充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、質疑……。
為了使學生更好的掌握兩位數乘兩位數的算法,發(fā)現更多的計算和估算策略,能把計算和估算融會貫通,深刻體會估算的價值。
我主要以計算為主，為了提高學生的興趣，我設計了“搶答、對號入座、數學醫(yī)院、開萬寶箱”的闖關游戲。在前三關游戲中，學生對兩位數乘兩位數的計算方法和估算方法掌握得較好，當游戲進入最后一關“開萬寶箱”時，就“如何能很快的打開箱子”讓學生展開討論，學生討論得很激烈，最后一致認為，把“估計積的范圍”和“尾數法”這兩種聯合起來使用既快又簡便。當時的情況是這樣的，萬寶箱的密碼是532，鑰匙有“26×32、14×22、18×24、34×32、28×19、37×21”，首先同學們利用“尾數法“排除了“14×22、34×32、37×21”三把鑰匙，還剩下三道題，又排除了兩道“26×32”和“18×24”，最后還剩下28×19。這時同學們都高興地叫起來，“鑰匙找到了”“萬寶箱可以打開了”甚至還有學生再問，“老師萬寶箱都有什么寶貝？”就在同學們都興奮下來的時候，人群中傳來一個聲音：“老師，我有問題，我在書中看到，尋寶時往往會出現一些陷阱，誰知道這是不是一個陷阱呢？”“如果是一個陷阱呢？”教室里靜悄悄的。這時有一位同學站起來說：“老師，我認為還是把準確結果算出來比較好，因為估計的得數畢竟是近似數�！蓖瑢W們紛紛表示贊同。“還是這么麻煩，還不如一開始就計算準確得數，省得浪費時間�！薄笆茄�，還是要一題一題的計算”有幾個同學應和著。這時，班上的數學尖子方岳翔站起來說：“老師，我認為只要算一題就夠了，用尾數法排除的三道題一定不能打開箱子，用估計法“26×32”和“18×24”這兩道題的得數根本不在密碼的范圍之內，所以也一定不是打開箱子的鑰匙，只剩下“28×19”可能是打開箱子的鑰匙，所以我們只要把這道題算一下就好了�！蔽铱吹胶芏嗤瑢W都會意地笑了。這節(jié)課給我很大的啟發(fā)，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識和解題的技巧技能都可以通過學生自己的努力得到。學生在積極探索的過程中會覺得有成就感，這樣不僅能把學到的基礎知識得到了應用，同時提出問題和解決問題的能力也會得到提高，有利于創(chuàng)新能力的形成。
小學數學教學隨筆5
立冬剛過，天黑的越來越早了，尤其是在這樣的陰天里。下午，送孩子們放學，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個孩子聊天。我問一個平時很調皮的孩子：“你喜歡上數學課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲說：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學課了！”作為一們數學老師，那一刻，心里立刻充滿了陽光。這些陽光是孩子們給的。
愛的力量的確很強大，發(fā)自肺腑地去愛這些孩子們，收獲的也是孩子們的愛。你無法想象，當一個孩子覺得老師喜歡他的.時候，他的進步速度有多快。
那個剛來的時候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會微笑著和我打招呼，數學題現在做的也是越來越好了，其實，平時只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來越優(yōu)秀了，進步很快。
那個平日里動不動就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒想到最近的學習也是突飛猛進。
昨天一個家長跟我說：“我們家的孩子說，要是讓他上輔導班的話，他就上數學，他就上喜歡數學課。”
仔細想想這些進步快的孩子，其實，我也沒有做什么，只是在平時和孩子們多說了幾句話，多了一些關心，多了一些鼓勵而已，真的沒有想到，會讓他們越來越喜歡上數學課。
孩子們其實很聰明，你對他的點滴教育，一個眼神，一個微笑，一句簡單的問候，在孩子的眼里有時候顯得那么的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什么不給他們呢？收獲的是孩子們對我們的喜愛，進而喜歡上課，進而喜歡學習，進而學習越來越好。
天氣漸漸變冷，但是每天到學校里遇到這些可愛的小精靈們，是一件開心幸福的事。
有句歌詞這樣寫道：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量�！�
我愿意每天都給孩子們一個微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學習的動力。我始終覺得學習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時，那是需要嚴厲的批評的。
其余的時刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛，溫暖彼此。
小學數學教學隨筆6
一、本次試卷具有以下幾項特點：
本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計六個大題：看誰算的又對又快;填空;數一數，圈一圈;想一想，填一填;看圖列出算式;解決問題。
二、考試情況分析
XX班共有XX位學生參加考試，總分XX分，平均分XX分，及格率XX%，優(yōu)秀率XX%;XX班共有46位學生參加考試，總分XX分，平均分XX分，及格率XX%，優(yōu)秀率XX%。
三、學生典型錯題分析
1、第一題：看誰算的又對又快，個別學生因粗心丟分(算錯或漏題)。
2、第二題：填空，丟分最多是第1題的看數畫珠子兩題空著與看珠子寫數十位沒有個位是5個珠子學生寫成15;第5題按規(guī)律填數及第8題在○填上“+”或“—”的12>7.5。其原因主要是學生做題粗心及對數的排列規(guī)律不夠理解造成錯誤。
3、第三題：數一數，圈一圈，第1題中可以滾動的有()個;多數學生寫成5個，應為6個與第6題把從左數第6個圈起來，多數學生圈了左邊的六個。其原因主要是學生不認字或聽題不認真及對圖形的性質不夠了解造成錯誤。
4、第四題：想一想，填一填，第1題被遮住的有()只，多數寫成6只(把13—7=6)而不是數從6到13中間的數。其原因主要是學生上課注意力不集中造成錯誤(因為在復習中多次提到)。
5、第五題：看圖列出算式，兩個班級都是兩個特殊學生丟分，其他學生都對。
6、第六題：解決問題，第5題的還可以怎樣算與第6題求原來有多少只?學生都用減法計算(8—2=6)其原因主要是學生上課注意力不集中造成錯誤(因為在復習中多次提到)或對原來這個詞還不理解。
四、教學中存在的問題
1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。
3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。
5、對個別學生關注不夠多。
五、自我反思與改進措施：
1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。
4、注重學生良好學習習慣、學習態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學善問等等。
5、關注生活，培養(yǎng)實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的.狀況，留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學生數學思考能力及培養(yǎng)學生解決問題的能力。
6、根據學生差異，進行分層教學;努力使每位學生在原有基礎上得到限度的發(fā)展。
7、在第六條的基礎上，更關注學生中的弱勢群體，與后進生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助后進生形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求后進生，從最基礎的知識抓起。
小學數學教學隨筆7
批改作業(yè)時小學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業(yè)的批改，我們習慣于用‘√’‘×’來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：
評語，是一種作業(yè)批閱的'方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因為你付出勞動�！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一城樓�！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”
小學數學教學隨筆8
小學數學課上，教師和學生的示范作用以及老師對學生的嚴格要求，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主要方法。教師的示范作用體現在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學生。例如：上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規(guī)范，輔導“后進生”要耐心、細致，使學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學生的示范作用體現在，課上教師要注意發(fā)現有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學。例如：對上課認真聽講，學習認真刻苦，作業(yè)正確、整潔，思考問題機智靈活等方面的同學，教師要及時表揚，為其他同學樹立學習的榜樣。教學時，教師還要針對所教班級學生的特點提出不同程度的要求。例如：要求低年級學生在聽課、寫字時要有正確的`姿勢，回答問題要說完整話，寫作業(yè)時字、運算符號要寫工整，計算要正確等。中年級要求學生聽課要專心，分析題意時重點字、句要用筆畫出來，作業(yè)要干凈、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學生聽課專心，而且要手腦并用作好筆記，解應用題時要借助線段圖分析題意、理解數量關系，計算時要選擇簡便方法，要自覺檢驗等�？傊�，不論是師、生的示范還是教師的要求，教師都要有目的、有意識地培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度；獨立思考、克服困難的精神；計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好學習習慣。
我們應該明白學生學習數學的最終目的絕非單純?yōu)榱双@得相關的知識，更重要的是通過學習接受數學精神和思想方法，將其內化成自己的智慧，使思維能力得到提高，情操修養(yǎng)得到陶冶，并把它們遷移到工作、學習和生活的各個方面。同時我們也應該注意數學教學滲透德育教學的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就一定能達到德育、智育的雙重教育目的。
小學數學教學隨筆9
現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進小學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好小學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)小學生興趣
剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化小學生情感，使生親師信道
積極的情感能提高小學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。小學生聽課也伴隨一定的情感，而小學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為小學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為小學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起小學生更深層次地思考和如何才能引導小學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使小學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高小學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在小學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。小學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使小學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使小學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與小學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那小學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使小學生的知識形成網絡，更談不上讓小學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構（暫時），并不等于小學生也理解了、了解和有了。小學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的.思想變?yōu)樾袨�。小學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，小學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對小學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為小學生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)小學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與小學生之間的活生生的中介。只有這樣，小學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給小學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給小學生，提高他們的數學素養(yǎng)，全面完成小學數學教育任務。
小學數學教學隨筆10
如何導入新課激發(fā)學生興趣
數學作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的'效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童地世界是獨特地。教學伊始，有目地地引導學生觀察自己熟悉地事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生地學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生地觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角地初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校地多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉地日常生活中來尋找角。在教學“比地意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它地長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比地意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪地“愉悅”氛圍，同時，美麗地國旗也使學生受了藝術美地熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。
小學數學教學隨筆11
在小學階段，培養(yǎng)學生的估算意識是非常有必要的。學生學會了估算，有了估算意識，運用估算知識，能夠解決很多不用算出準確結果的問題。
估算教學在小學三四年級數學教學中很常見，由于學生年齡小的原因，很多不會采用合適的方法來估算。很多老師在教學時也很頭疼，不知道到底該如何進行估算教學。因為估算是要與實際情境結合的，你不可能把每一種的實際情境都給學生呈現出來。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來教學估算。但在新人教版三年級數學中，略做了改動。在教學加法估算時，加入了大估和小估，即在估算時，為了便于判斷估算所得的和與原來兩個數的和的大小關系，兩個加數要么都同時看大，要么都同時看小，具體是同時看大，還是同時看小還得看具體的情境中提供的數。
學生在二年級時已經初步有了近似數的'概念，都是采用四舍五入的方法。在教學教材的例題時，我先復習了近似數的有關知識，然后出示例題的情境：兩個年級各有223個和239個人，同時去看電影，讓學生估一估，441個座位夠不夠。在這個環(huán)節(jié)中給學生教學兩個加數同時估�。�223看成220，239看成230），便于判斷最后的結果比223加239的和要小，如果一個看大，一個看小，最后不好比較結果的大小。上完新課之后，緊接著是課后的做一做，把兩個加數（169和196）同時看大，這和學生采用四舍五入方法的結果一致。
等到晚上做家庭作業(yè)時，就有好幾個家長打電話詢問估算的方法。等到第二天作業(yè)收回來一看，學生已經分不清什么時候大估小估，什么時候采用四舍五入的方法來估算，全部要么同時大估，要么同時小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于與之前所學的四舍五入求近似數完全脫離關系。我只得又強調什么時候四舍五入估算，什么時候大估或小估。
其實我認為沒有必要讓老師這樣頭疼，如果教材把其中的239改為234、233、231等數，學生采用四舍五入的方法求近似數，也能看出是把原來的兩個加數看小了，也能比較出估算結果與原來兩數之和的大小關系。畢竟學生學習四舍五入求近似數的方法，在以后四五年級中還要運用。這里的大估與五年級數學小數中的“進一法”，小估與小數的“去尾法”，都屬同一方法求近似數。在五年級教學“進一法”和“去尾法”，學生能很好的理解和掌握，而在三年級教學大估和小估，學生卻分不清了。究其原因還是小學生年齡小，理解力達不到。
估算教學，想說愛你不容易。
估算教學，沒有最頭疼，只有更頭疼。讓我如何去教學？
小學數學教學隨筆12
我從教學小學語文轉為小學數學教學，進入一個新的教學領域，深感教育經驗不足，缺乏教育實踐經驗，這幾個月來，通過聽取有經驗的教師講課，交流經驗，使我對小學數學教學有很深的體會。
一、要給孩子信心，激發(fā)學習興趣。
三年級小學生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。課前我鉆研教材，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創(chuàng)設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。
還有就是老師要管好兩個手指，少伸食指，指責學生；多伸拇指夸贊學生。好學生好孩子是夸出來的，不是指責出來的。
二、每堂數學課的課前三分鐘口算訓練
口算要克服粗心 ，在課余，尤其是考試后，我常聽到有些學生、家長、老師說：“知識是掌握了，就是太粗心了，以后改了就好了。” 好像老師們也只注重方法的訓練，學生和家長也不把這粗心當成一回事，這個粗心是什么原因造成的，應該怎樣改正，可能沒有很好的探究過。其實口算能力薄弱是學生計算能力差的最關鍵也是最重要的一個原因，書寫方面的習慣和速度、口算基礎、簡便方法的運用、心理因素都是影響學生口算能力的重要原因。所以我認為“粗心比無知更可怕”，因為無知的東西容易學，可粗心的毛病很難克服。
我一般在每堂計算課前３鐘進行口算訓練，口算的內容盡量與本堂課的.教學內容有關，訓練的方法多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。
三 、要有針對性地進行練習
這主要是針對中、差生。每節(jié)新內容過后，總有些知識，部分學生沒有弄懂，就要通過一些針對性的練習，對這些知識進行鞏固。比如在教學了”面積和面積單位’,學生面積的概念，面積單位的正確使用還有些模糊。我就經常問一問，門的大小是它的什么？應該使用哪個面積單位？電腦鍵盤上的數字鍵大約是1（ ）,電腦屏幕的大小大約是8（ ），教室的面積大約是40（ ）。變著花樣幾次練習后， /article/學生就都能掌握了。對于錯題讓學生多做多練，再加做相似的類型題，出錯就較少了。
總之，我覺得，數學教學是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。時間可以使我們的經驗不斷增加，努力學習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會有所提高。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學數學教學隨筆13
一年級數學期末考試試卷較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。
一、試卷成績分析
本班現有XX人，全部參加了考試，總分XX分，人平均XX分，優(yōu)秀人數XX人，優(yōu)秀率XX%，及格人數XX人，及格率XX%。
二、試卷答題情況分析
第一題學生基本沒有問題，有極少數學生因為粗心出現錯誤。
第二題填一填，這里又細分為7道小題，問題主要出現在第1，5，7小題，主要是學生對概念理解不清，第6小題超出課本范圍。
第三題，第四題這類題，教師在課堂上反復強調，反復訓練，學生掌握得很好，正確率高，出現錯誤為數不多。
第五題，第六題有些學生空間方位掌握較差出現錯誤較多。第七題，填一填畫一畫，大多是學生掌握較好，少數學生出現錯誤。第八題第九題學生做的很好，正確率在90XX以上。第十題，附加題，少數學生作對。
總之，從這張試卷看，我班的學生大都掌握了課本提出的要求。在學生的能力上注重培養(yǎng)學生的審題能力，動手能力以及解決問題的能力。
三、教師的反思
1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)不夠，過分關注對知識的掌握，忽視了學生學習習慣的養(yǎng)成。
2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。
3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的`思維有待于提高。
四、改進措施：
1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。
2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的備好課準備，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
3、關注生活，培養(yǎng)實踐能力，加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，加強實踐活動，強化應用意識，從而有效地提高學生數學思考能力及培養(yǎng)學生解決問題的能力。
4、加強對學生的能力培養(yǎng)，尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養(yǎng)。
5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養(yǎng)學生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。
小學數學教學隨筆14
教學目標：
1、了解本冊數學書的內容，激發(fā)學習興趣。
2、明確數學課和數學作業(yè)的要求，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。
3、通過講故事，悟出學習方法的重要性并掌握一些數學學習的方法和技巧。
教學重點、難點：
1、明確自己本學期應有的學習態(tài)度，認真扎實地上好每一節(jié)課。
2、悟出學習方法的重要性并掌握一些數學學習的方法和技巧。
教學過程：
一、認識本學期學習任務
請你看一看數學課本的目錄，再來向大家介紹本書的內容，你能行嗎?試一試吧。 了解本冊課本學習內容。
二、介紹本學科的相關要求
問題1：上課前要做哪些準備?怎樣愛護書本?
(一)學習用品
1、課前準備好學習用品放在左上角。
2、書本要包皮，不亂涂、亂劃、亂寫。
3、作業(yè)用鉛筆寫。
問題2：課堂上注意哪些紀律?在教師辦公室注意哪些紀律?
(二)學習紀律
1、坐姿端正不做小動作(慎言慎行)
2、積極發(fā)言，聲音響亮，表達完整。
3、老師講話時看老師，老師寫字時看黑板。
4、預備鈴響后馬上回座位靜候老師到來。
5、上課遲到或進老師辦公室喊“報告”，得到允許后方可進入。
6、做作業(yè)獨立完成。
問題3：做作業(yè)應注意些什么?
(三)家庭作業(yè)要求
1、按時、按質、按要求完成作業(yè)。
2、訂正要重新寫，不得在原題上改;在練習冊上可以直接訂正，但要換一種顏色的筆。
3、答題用鉛筆，字跡工整，爭取做到干凈、整潔、不涂改。
4、班級姓名按照要求寫在指定地方。
5、連線要用直尺，畫圖要用鉛筆和直尺。
6、當天作業(yè)當天訂正。全對直接交組長，有錯訂正經老師批改后交組長。
7、每天的家庭作業(yè)必須要家長檢查后簽字并寫上完成情況。
(四)課堂作業(yè)的要求
1、按時、按質、按要求完成作業(yè)。
2、認真書寫，字跡工整，爭取做到干凈、整潔、不涂改。
3、做完一題空一行。
4、有錯當天及時訂正，養(yǎng)成檢查的好習慣。
5、用鉛筆寫作業(yè)。
6、凡是請假的同學，來校之后立即補作業(yè)并及時上交。
三、聽故事悟道理——介紹數學學科的學習方法
有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿桶的魚，老人見小孩很可愛，要把整桶的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道你為何不要?
小孩回答：“我想要你手中的釣竿�！�
老人問：“你要釣竿做什么?”
小孩說：“這桶魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完�！� 你們說，這個小孩是不是很聰明? 重要的還在釣技。
學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法。
下面王老師就為大家介紹一些數學學習的方法：
1、保持一種良好的心態(tài)。當學習遇到挫折和困難時，不要退縮不要抱怨，相信自己會漸漸好起來的。
2、學會合理安排時間。一定要積極的`利用一些零碎的時間回憶的知識，如果錯了或不知道了看看課本。
3、數學預習不能少。數學聽不懂的重要原因就是上新課時前邊學過的知識還沒有弄懂或者舊知識已被遺忘了。而預習可以為上課做好準備，從而讓學生能主動的聽課，能帶著問題聽課。
4、聽課要專注。人只有在專注時才能進入最佳學習狀態(tài)。
5、課后復習要及時。課堂上學會了的知識，課后還會忘記，有時很快就忘記。因此，只有及時復習，才能降低遺忘，鞏固所學知識，復習的方法是先看課本，然后再做習題，而做完作業(yè)后，歸納知識點和方法。
6、周末復習很重要。到周末，有必要對一周的學習內容進行總結和復習。
四、全課小結
新的學期，新的征程。愿我們班所有學生這個溫暖幸福的大家庭里，快樂每一天，進步每一天，收獲每一天!
小學數學教學隨筆15
安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學校 王章蓮
[習題]：
1、教材上有這樣一道習題：一個包裝盒，從里面量長是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？
[分析]：大部分學生都有這樣的思維定勢：與體積有關的問題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學生可能會根據體積的關系來考慮。
師：你們認為怎么判斷是否可以裝得下？
生：應該比它們的體積。
生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。
生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。
[分析]：
教材上為學生提供的問題正好可以用體積的關系來進行判斷，但在很多情況下，依靠這種關系進行判斷卻無法得到正確的結果，如何讓學生意識到這一點呢？針對學生思維出現的障礙，我又出示了以下題目：
[習題]：
2、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個棱長是5厘米的玻璃器皿？
由于受思維定勢的影響，很多學生馬上想到了比較兩個物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結論。真得能裝得下嗎？我又將問題拋給了學生。
生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。
生：裝不下，紙盒的高好像不夠長。
生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只有4厘米。
師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？
生：體積大不一定就能裝得下。
生：只比體積還不行，還要看它們的長、寬、高。
生：只要紙盒的長、寬、高比玻璃器皿的長就裝得下。
生：一樣長也行。
生：這道題不用計算，只要比一比長方體的長、寬、高和正方體的棱長就知道裝不下了。
師：看來，判斷一個紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒有更好的解決方法呢？
生：比兩個長方體的長、寬、高。
生：先算出紙盒的高，再進行比較。
生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的長寬高都比玻璃器皿的長寬高要大，所以裝得下。
[分析]：
經過一正一反兩道題的判斷，學生的思維受到了沖擊，原有的認識有發(fā)生了很大的改變，不少學生已經認識到不能完全根據兩個物體的體積進行判斷，還要根據它們長、寬、高的關系進行判斷。但學生現在的認識還不夠深入，如何讓學生比較深入的.把握這類問題的本質呢？我又拋出了另一道題：
[習題]：
3、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長是2厘米的小禮盒將裝進去，最多能裝多少個？
生：大體積除以小體積，正好可以裝15個。
生：應該裝不下這么多，高不夠長。
生：不能只看體積，還要看高的長度。
生：高的長度只能裝兩個，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個。
生：還可以這樣看，長能放3個，寬能放2個，最下面一層就可以放6個，高只能放2層，最多只能裝12個。
[分析]：
碰到類似的問題，學生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問題，但只能限于長、寬、高都附合條件的狀態(tài)，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學生意識到這一點，只有通過練習讓學生發(fā)現其中的矛盾，從而自主發(fā)現這并不是解決這類問題的最好方法，要解決這類問題，必須考慮兩個物體長、寬、高的關系，通過它們的關系去解決問題，這才是解決這類問題的最好辦法。
其實，在學生的各種練習中，像這樣比較類似的問題有許多，但平時都是將它們獨立完成，很少深入其中，進行類比，發(fā)現本質問題，如果每天在教學前都能提前瀏覽學生的練習的題型，進行有針對性的練習，這對提高學生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學生不停地錯的問題也會得以避免。
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