初中的語文教學(xué)隨筆
在平平淡淡的日常中,大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢?下面是小編整理的初中的語文教學(xué)隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
初中的語文教學(xué)隨筆1
今天,我和八(二)班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》(第二課時(shí))。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的情況下陶淵明的社會(huì)理想,了解他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表達(dá)他對(duì)黑暗社會(huì)的批判,對(duì)擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進(jìn)行著,一位女生突然舉手發(fā)問:“老師,到底有沒有‘桃花源’哪?”
一石激起千層浪,不等我回答,學(xué)生們已爭論開來:“我認(rèn)為‘桃花源’不存在,漁人作了標(biāo)記,按標(biāo)記去找卻找不到了,說明它不存在!币粋(gè)男生先發(fā)表意見。不待其坐下,又一個(gè)學(xué)生噌地站起來, “桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’,他們不想被外人打擾,可能破壞了漁人的標(biāo)記!薄澳怯浱(hào)能毀,小溪能毀嗎?順著溪流走到盡頭就應(yīng)該能找到,找不到就說明不存在!毙聛淼牧_甫紅說。 “就是,如果存在,太守能不知道它在哪兒嗎?縣里就那么大地方,縣里人成天砍柴、打獵、捕魚,哪里有什么,他們能不知道嗎?” “書上說‘山有小口,仿佛若有光’,這里不易察覺,不易被發(fā)現(xiàn)!闭跔幷摚粋(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù):“文中有一句話——‘便扶向路’,就是原路返回,那說明他記住了路,最終卻找不到,暗示著桃花源不存在! “還有,東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起,民不聊生,而桃花源卻山清水秀,生活富足,和和睦睦,怎么可能?象做夢(mèng)一樣!币回炆朴谒伎嫉膭①e說,“老師,這是否就是陶淵明的一個(gè)夢(mèng)呢?”
“夢(mèng)?”我一時(shí)間感慨萬千,陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里,他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,人人各盡所能參加勞動(dòng),老人孩子幸福愉快的社會(huì)環(huán)境,而在當(dāng)時(shí)這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢(mèng)呀!
這篇課文選入課本多少年了,我教讀此篇也不是一次兩次了,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心:朗讀——理解大意——介紹寫作背景,一年又一年,從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法,今天的課堂讓我第一次感到自己準(zhǔn)備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢(mèng)”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為,這幾年教材一換再換,可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置,每講到,《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目,我?guī)缀踹B書也不用拿了,還美其名曰“有經(jīng)驗(yàn)了”,可從今天來看,這種經(jīng)驗(yàn)難道不是一種負(fù)擔(dān),一種羈絆?因?yàn)樗虝?huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經(jīng)驗(yàn)”了。
教學(xué)過程是一個(gè)漫長的探索過程,在此過程中,不斷探索、研討、反思,對(duì)教學(xué)中的得與失及時(shí)總結(jié)分析,方可揚(yáng)長避短,有的'放矢,節(jié)省時(shí)間,提高效率。十幾年中,我在教學(xué)八年級(jí)語文時(shí),注重對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),并讓學(xué)生整理成筆記,在復(fù)習(xí)時(shí),根據(jù)已總結(jié)的各課知識(shí)點(diǎn),學(xué)生有序地進(jìn)行復(fù)習(xí),記憶。有了上學(xué)期的基礎(chǔ),本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去歸納總結(jié)每課知識(shí)點(diǎn)的方法,會(huì)有好的效果嗎?我嘗試著。我記得在以前的語文教學(xué)中,也多次強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生聽說讀寫的能力,要讓學(xué)生多讀,以讀代講,讓學(xué)生通過閱讀語言文字,自己去領(lǐng)悟、體會(huì),也有人說,語文是提高學(xué)生悟性的。
想想也是,但在我們的實(shí)際教學(xué)中往往“讀”之太少,“悟”之太淺,在我校的小組合作學(xué)習(xí)中,也要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后做導(dǎo)學(xué)稿,但往往舍不得花大量時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí),怕因此耽誤了教學(xué),然而結(jié)果總是不盡人意。[)是不是???但我深信,語文教學(xué)必須給學(xué)生提供大量的預(yù)習(xí)時(shí)間,必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,必須讓學(xué)生養(yǎng)成善于歸納整理的習(xí)慣。在平時(shí)的觀察中,我發(fā)現(xiàn)雖然讓學(xué)生去預(yù)習(xí)了,但一堂課不深入,草草結(jié)束,所以必須交給他們方法,比如,預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)從那幾方面入手,要解決哪些問題,達(dá)到那種要求等等,讓學(xué)生有目的性,有針對(duì)性,也可限時(shí)限量預(yù)習(xí),如,幾分鐘預(yù)習(xí)完那一部分內(nèi)容,有意識(shí)強(qiáng)制學(xué)生去讀去看,提高效率。其次,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié),整理成冊(cè)。
在本學(xué)期中,我教給學(xué)生不同類型課的知識(shí)點(diǎn)歸納框架,讓學(xué)生去套。
總之,我在嘗試、摸索,不管成功與否,至少我努力過,奮斗過。
初中的語文教學(xué)隨筆2
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的'教學(xué)方法,把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,更全面?墒,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思:
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自我的語言表達(dá)自我的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
初中的語文教學(xué)隨筆3
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程當(dāng)中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了。可喜的是,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的'精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
初中的語文教學(xué)隨筆4
(一)寫真事、抒真情,寫出農(nóng)村特色
1、堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則
自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽途說的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。因此,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村,讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的,但只要做生活的有心人,同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn),比如:農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然,對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記,又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶,奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。
2、集農(nóng)村之言
“立夏不下,犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準(zhǔn)備,比如“條條蛇都咬人,四腳蛇不咬人,毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農(nóng)村學(xué)生收集,交流這些語言,既能提高農(nóng)事作文的`生動(dòng)性,又能積累素材。
3、體驗(yàn)農(nóng)村生活寫日記
農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方,上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中,語文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活,然后記錄下來,在老師的帶動(dòng)下相互討論,在勞動(dòng)中,你做了什么?看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?以達(dá)到拓展范圍的目的,這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。
(二)擁有素材后,力求具體細(xì)致
無論描寫什么,材料都應(yīng)具體實(shí)在,不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象,并能使人讀后如臨其境,產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強(qiáng)調(diào)作文“六不準(zhǔn)”:不觀察、不體會(huì)不作文;不熟悉不作文;不精練的話不說,如果是寫天氣,冷天不用冷字,熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時(shí),有的寫:“一片西風(fēng)吹過,第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵,小妹妹戴上大圍巾”有的則寫:“大雪過后,房檐下掛著一排冰溜兒,行人身穿大棉衣,頭戴大皮帽,但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào),語言精練具體了,作文也就有了感染力。
狄德羅說:“沒有情感這種品質(zhì),任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心!边@便是以情動(dòng)人,但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感,喬裝粉飾令人生厭,無病呻吟讓人惡心,只有真情實(shí)感讓人開懷,掩卷深思沒有真情實(shí)感的作文也就沒有了靈性。
(三)教法應(yīng)創(chuàng)新
農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變,但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。
1、教師應(yīng)身先士卒
許多語文教師教人作文自己卻不會(huì)作,雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文,但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞,而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會(huì),寫作技巧引起學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的寫作熱情。
2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力
作家王蒙說:“沒有精神上的自由馳騁,就沒有文學(xué)”可見,離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢?本人認(rèn)為:平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí),做好引導(dǎo),比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力,蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)
作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練,而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練,從語言到語言,致使學(xué)生思路閉塞,習(xí)慣依葫蘆畫瓢,移花接木,習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此,我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練,想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用,同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后,請(qǐng)大家續(xù)寫于勒的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,拓寬了習(xí)作的道路,也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
4、批改作文激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí),但卻是他們冥思苦想的結(jié)果,來之不易,理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~,一個(gè)優(yōu)美的句子,一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。
老師在批改時(shí)應(yīng)快,趁熱打鐵,讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅,看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問題,不僅是評(píng)改字、詞、句,還應(yīng)指出修辭、語法上的不足,更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。
5、厚積薄發(fā),提高寫作興趣
古人云:“水不激不躍,人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么,怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?
首先,廣泛閱讀課外書,吸取前人經(jīng)驗(yàn),周末可以不布置作文,但可以到圖書室借一些報(bào)刊、雜志,讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農(nóng)村素材。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)置身其中,五官并用,要求學(xué)生從不同角度,不同層面,通過視覺、聽覺、觸覺來體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣和特點(diǎn),記錄好只言片語,在真正寫作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空,成文便易,學(xué)生寫作的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了,興趣有了,內(nèi)容豐富了,農(nóng)村特色也得到體現(xiàn)。
6、模仿走向成功
模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了難度,又收到明顯的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語,可以出于已口。當(dāng)然,模仿不能硬套,力求創(chuàng)新。
初中的語文教學(xué)隨筆5
一、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。
二、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的.方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常到各大書店去搜集資料,對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績,首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
初中的語文教學(xué)隨筆6
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,課程改革的今天,雖然我們的初中語文的教學(xué)策略和方式做了一些調(diào)整,但還是沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū),還在是為“教”而“教”,不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高。教學(xué)中,教師的教學(xué)模式依然是以書本上的理論,方法為指導(dǎo),在固定的教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,教學(xué)模式始終以教師為中心,教師依然是利用講解、板書作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。此外,受中、高考的影響,雖然素質(zhì)教育理念提出、課程改革在進(jìn)行,可我們老師的教育出發(fā)點(diǎn),依然是以學(xué)生的高分為主,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。在教學(xué)過程中,基本上是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),教師滿堂灌,學(xué)生滿堂記,強(qiáng)迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)很多東西,學(xué)生缺乏必要的積極性、主動(dòng)性,忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮,束縛了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用,其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。封建的教育思想,單一的教學(xué)模式,必然使課堂氣氛沉悶,學(xué)生提不起精神,難以達(dá)到樂學(xué)。課程的改革,新教育理念的提出并實(shí)施,是社會(huì)進(jìn)步的必然,如果我們的教師依然頑固,不去及時(shí)的更新教學(xué)理念,使課程改革落到實(shí)處,在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,那么,我們的教學(xué)效率一直都不會(huì)有提高,教學(xué)失去實(shí)質(zhì)性的意義。
二、在初中語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性分析
素質(zhì)教育思想的提出,是時(shí)代的象征,是社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的必須品。素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的,以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧、潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本的教育。素質(zhì)教育的要求每個(gè)學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面,都得到應(yīng)有的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。素質(zhì)教育作為我國教育轉(zhuǎn)型期的一種主導(dǎo)的教育理念,立足于教育目的性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),兼顧教育的工具性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),具有穩(wěn)固的社會(huì)合理性。在初中語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展型人才的需要,是初中語文教學(xué)的需要,如實(shí)的實(shí)施好,能使學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高,自學(xué)能力增強(qiáng),知識(shí)面拓展,整體素質(zhì)修養(yǎng)得到提高。
三、在初中語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式
長期以來形成的教學(xué)思想、教學(xué)方式,無論是在教學(xué)形式上落后還是在教學(xué)觀念意識(shí)上落后,在大力推行素質(zhì)教育的今天,都值得我們教師進(jìn)行深入的思考。我們探求素質(zhì)教育的真義,必須突破傳統(tǒng)知識(shí)論的研究方法,摒棄形而上學(xué)的思辨研究,回到教育的真實(shí)世界,在具體的教育活動(dòng)和行為中領(lǐng)悟素質(zhì)教育的本真意義,合理地把握教育者價(jià)值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力,以使素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐建立在堅(jiān)實(shí)的本真基點(diǎn)之上。教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),懂得探究獲取學(xué)科知識(shí),使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。教育改革的關(guān)鍵是思想,實(shí)施素質(zhì)教育也需要新思想的支撐,鑒于此,作為教師的我們,必須打破這種傳統(tǒng)教育的舊框式,更新教育觀念,改變教學(xué)模式,搞符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué),搞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
興趣是最好的老師,是成功的奠基石,只有有了濃厚的興趣,才能干好一件事情。俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué),所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣!边@給我們語文教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。素質(zhì)教育的實(shí)施,所要求的也正是如此,只有建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,我們的一切教學(xué)活動(dòng)才能更好的開展,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。因此,作為教師的我們,要想在初中語文教學(xué)中真正的貫徹好素質(zhì)教育,那我,我們就應(yīng)積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的`學(xué)習(xí)興趣,將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,讓學(xué)生真正燃起學(xué)習(xí)的熱情。語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f過:“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家,他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情!奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多,教學(xué)中,我們一定要從學(xué)生的性格、愛好、習(xí)慣等特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。
3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育的目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生的能力,那么,在初中語文教學(xué)中,教育者們的終極目標(biāo),也就是對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。對(duì)于初中語文這個(gè)多層次、多角度的教學(xué)來說,想要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí),學(xué)生的語文能力才會(huì)提高,道德修養(yǎng)的各方面才會(huì)得到提高,素質(zhì)教育的最終目標(biāo)才會(huì)凸顯出來。正如我國著名教育家葉圣陶所說的那樣:“教學(xué)的目的是為了不教!睘榇,教學(xué)中,作為教師的我們,在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),我們還應(yīng)充分的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用,教學(xué)中要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,突出學(xué)生的主體性,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得更有效的發(fā)展,提高教學(xué)效率。
語文學(xué)科是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的有力保障,同時(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施又激活了語文學(xué)科的教育形式,兩者相輔相成。在初中語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重在一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的革新。教學(xué)中,為了學(xué)生更好更快的發(fā)展,我們應(yīng)積極進(jìn)取,不斷的轉(zhuǎn)變觀念、研究教學(xué)方式,有效的滲透好素質(zhì)教育。
初中的語文教學(xué)隨筆7
語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí),非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距,并且往往成績與實(shí)際程度不符,導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作,作為一線語文教師,我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路,在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣,奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。就應(yīng)說,我們還沒有找到最佳的道路,只是在摸索中積累了一些做法,介紹出來,以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)。
(一)早下手,抓反復(fù)。
語文是一門積累的`學(xué)問,靠短期強(qiáng)化往往毫無效果,況且從初一到初三,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來越大,年級(jí)越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分資料定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗(yàn)的必考資料,讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
在文言文語法知識(shí)上,我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
。ǘ┯米憬滩模浴氨尽睘楸。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況,我們十分重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。
六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過,總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則,有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論,而是使其了解得出結(jié)論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面,以學(xué)生討論為主,運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
。ㄈ┓植角斑M(jìn),學(xué)寫作文。
在作文教學(xué)上,我們沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改,詳細(xì)講評(píng),學(xué)生的寫作潛力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
。ㄒ唬⿺U(kuò)展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測學(xué)生掌握狀況。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生課外自讀。
。ㄈ﹫(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,把握時(shí)代脈搏。
。ㄋ模﹫(jiān)持寫隨筆,抽時(shí)間做評(píng)講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。
。ǘ⿲m(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞,古文化常識(shí),詩詞鑒賞等,每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面,抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文,提初學(xué)生臨場作文潛力。根據(jù)各班不同狀況,從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項(xiàng)突破。
。ㄋ模┻m度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練,我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選,選取難度不同的試卷,全年級(jí)統(tǒng)一測試,重在訓(xùn)練考生考試的感覺。
老師兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真塌實(shí),任勞任怨。不僅僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中的語文教學(xué)隨筆8
一、合理制定隨筆作文訓(xùn)練目標(biāo)
在展開作文隨筆訓(xùn)練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓(xùn)練目標(biāo),這一點(diǎn)很有必要。雖說隨筆訓(xùn)練并沒有那么多明確的要求,可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮,但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓(xùn)練收獲更好的教學(xué)成效,這仍然需要教師給學(xué)生們確立一定的寫作目標(biāo)。對(duì)于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學(xué)生自行確立,這也是隨筆訓(xùn)練的一個(gè)特征,然而,對(duì)于文章的中心思想以及文章應(yīng)當(dāng)表達(dá)的一些主題,教師應(yīng)當(dāng)有明確限定。這樣才能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性的作文,并且抓住一條明確的主線來合理的進(jìn)行發(fā)揮。這才是隨筆訓(xùn)練的合理教學(xué)模式。
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,深入研究教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生制定具有針對(duì)性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。例如:在初中初級(jí)階段,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立愛自然、觀察事物等良好習(xí)慣,樹立良好的寫作習(xí)慣,并堅(jiān)持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而有效提高學(xué)生寫作水平。教師也可以在每周的.隨筆訓(xùn)練中給學(xué)生們?cè)O(shè)定一些相應(yīng)的主題,可以讓學(xué)生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件,也可以讓大家描寫一個(gè)自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求,但是,給學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的寫作目標(biāo)才能夠讓大家更好的展開作文習(xí)練。
二、激發(fā)學(xué)生隨筆作文的寫作興趣
隨筆訓(xùn)練的另一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它能夠很好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學(xué)生的一個(gè)難題,一提到要寫作文學(xué)生就開始各種抗拒或者是畏懼,這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于寫作興趣的缺乏,以及大家對(duì)于寫作技能的匱乏。隨筆訓(xùn)練則能夠一定程度化解這個(gè)問題,隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣,學(xué)生的寫作自由度也更大,這給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自由表達(dá)的機(jī)會(huì),這種方式也更受到學(xué)生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口,首先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升將會(huì)是很好的推動(dòng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練過程中,應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,學(xué)生在隨筆訓(xùn)練初期并沒有積累大量的素材,教師可以布置一些難度相對(duì)較低的作業(yè),例如:教學(xué)內(nèi)容的延伸,在進(jìn)行課文教學(xué)中,截取一段內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸,或者讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前分享自己的讀后感,讓聽的同學(xué)給予建議,讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,通過這種方式,不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍,豐富學(xué)生知識(shí)面,還能夠培養(yǎng)學(xué)的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓(xùn)練不僅化解了學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理,也是對(duì)于學(xué)生寫作興趣的一種很好的培養(yǎng)。
三、注重寫作素材的有效積累
教師還可以透過隨筆訓(xùn)練的形式來引導(dǎo)大家更好的進(jìn)行寫作素材的積累,這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升同樣會(huì)很有幫助。很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)覺得頭腦空白,找不到自己想要表達(dá)的內(nèi)容,這很大程度是源于學(xué)生寫作素材的匱乏。因此,在作文教學(xué)中教師要有意識(shí)的深化學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累,要鼓勵(lì)大家在平時(shí)的生活中多留意觀察,將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達(dá)。這種靈活的記錄方式不僅促進(jìn)了學(xué)生隨筆作文的良好展開,也為學(xué)生寫作素材的有效積累提供了幫助。
寫作與閱讀之間是相互聯(lián)系,相互促進(jìn)的,教師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀,通過大量閱讀,了解和掌握寫作技巧和方法,為隨筆訓(xùn)練做好鋪墊。另外,單純的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,無法滿足學(xué)生寫作需求,教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀,并讓學(xué)生將自己在閱讀過程中看到的經(jīng)典段落記錄下來,為寫作積累素材,也可以多寫寫自己感興趣的內(nèi)容的讀后感,這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累,這樣才能夠讓學(xué)生的寫作能力與寫作水平有良好進(jìn)步。
結(jié)語
隨筆訓(xùn)練是一種十分靈活的作文訓(xùn)練形式,這種方式對(duì)于學(xué)生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓(xùn)練在展開時(shí)首先要確立合理的訓(xùn)練目標(biāo),并且教師要有意識(shí)的借助隨筆訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨筆訓(xùn)練還能夠?yàn)閷W(xué)生寫作素材的積累提供幫助,這對(duì)于學(xué)生寫作能力與寫作水平的提升都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供,第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù),歡迎光臨DYlw.neT]
初中的語文教學(xué)隨筆9
一、拋磚引玉,引導(dǎo)寫作
著名教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說到,“只有學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒在+斷卨漲的悄況下,才會(huì)樂于將自己的想法表達(dá)出來,進(jìn)而產(chǎn)生一些能夠使得寫作內(nèi)容豐富多彩的思想、同匯”。在初巾語文教學(xué)過程中i上學(xué)生情緒不斷高漲的教學(xué)環(huán)境需要依靠教師來創(chuàng)建。教師可以通過生活化的隨筆訓(xùn)練來喚醜學(xué)生的真情實(shí)感。教師可以用對(duì)生活熱情的態(tài)度來營造氣氛,利用自己深刻休驗(yàn)的生活素材來進(jìn)行加工、渲染,充分的引導(dǎo)學(xué)生,柘展學(xué)生的思維渠道,喚醒學(xué)生自己在生活屮的真情實(shí)感,進(jìn)而產(chǎn)生情感上功能,這樣就能夠引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種思想上的欲望能夠推動(dòng)學(xué)生將隨筆訓(xùn)練與自己的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,進(jìn)而形成強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力,讓學(xué)生能夠流暢的在隨筆訓(xùn)練中表達(dá)真實(shí)情感。例如,教師在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候可以就自己的生活化內(nèi)容進(jìn)行介紹。在進(jìn)行“介紹自己喜歡的一種菜肴”為主題的隨筆村里中,教師吋以先生動(dòng)的介紹自己小吋候母親做的紅燒肉的情境,介紹那肥瘦相間的肉塊熱滾滾的油中翻滾,鮮艷的醬油的顏色裹在肉上,紅撲撲,亮晶品,顫巍巍的,香氣四溢,十分誘人。學(xué)生們聽后都紛紛n水直流,強(qiáng)烈的沖擊r學(xué)生的心靈。這時(shí)候,教師可以布置這次課It隨筆訓(xùn)練的題S,你捫喜歡什么樣子的菜肴?學(xué)生們聽到這一隨筆訓(xùn)練的題目都十分積極,躍躍欲試,紛紛積極的將£1己a歡的菜肴通過隨筆描寫山來,一個(gè)個(gè)寫的.精彩極了,充分的表達(dá)r自己對(duì)美味的菜肴的苒愛。
二、范文舉例,教授技巧
在初中語文的學(xué)習(xí)階段.學(xué)牛.的寫作技巧與寫作手法都相對(duì)不夠成熟,因此時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)事例描寫的過程中寫的十分簡易,猶如記流水賬樣,嚴(yán)重缺乏可讀性。基十此種情況,教師可以在隨筆訓(xùn)練生活化的教學(xué)過程中幫助學(xué)生如何通過寫作技巧來將生活中的素材活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。i卜.學(xué)生可以在隨筆訓(xùn)練的過程中盡量使用可以想到的ig言來最完整、最真實(shí)的還原,時(shí)的請(qǐng)假。例如,學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作題n為《媽媽買衣服還價(jià)》的內(nèi)容中,原文是如下描述的:今天天氣很好,我和媽媽去逛街買衣服,媽媽走進(jìn)一家服裝店,指著一條裙子說“這件多少錢?”。老板說:“160元”。媽媽說,“太貴了!”老板說,“給你便宜些吧丨150元!”媽媽說:“那算了,我不買丫!”我和媽媽走出了服裝店。在閱讀完這段隨筆的內(nèi)容后口j以發(fā)現(xiàn)這是一篇明顯的記流水賬的文章,教師可以將這一文章作為范文,讓教授學(xué)生如何將發(fā)生的事件、涉及的人物描寫的生動(dòng)具體。例如,今天天氣終于放晴了,正逢周末,我和媽媽一同開心的外出逛街,街道上熙熙攘摟的人群丨分熱鬧,七著走著媽媽看到在櫥窗中的一件裙子十分喜愛,在櫥窗駐足了好一陣子。這時(shí)老板熱情的迎卜.來,讓媽媽進(jìn)店看苕,等等。教師教授學(xué)生生活化的寫作技巧能夠讓學(xué)生將;铄^察到的事物最為真實(shí)、最為完整、最為生動(dòng)地展現(xiàn)出來,以最大程度地達(dá)到隨筆訓(xùn)練生活化的目的。隨筆訓(xùn)練的生活化教學(xué)創(chuàng)造了和諧、平等、活躍的初中語文課堂。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候所選擇的寫作素材、所進(jìn)行的寫作內(nèi)容都足源自丁生活。這樣可以讓學(xué)生們積極的觀察生活、主動(dòng)地累積素材,做生活的有心人。
初中的語文教學(xué)隨筆10
受《詩詞大會(huì)》的影響,開始讀古詩文,就從初中生必背的篇目入手,進(jìn)行了十天。感慨良多。
再讀《論語十則》時(shí),已不是當(dāng)初搖頭晃腦、之乎者也的模樣,多了很多思考。比如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”少年時(shí)雖然老師一再講解,卻也只是記住其義。經(jīng)由歲月的沉淀,才學(xué)會(huì)了思考,不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),更是明白了學(xué)習(xí)于自己的重要!耙娰t思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也!薄叭诵,必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之!比诉^中年,終于能夠靜心,審視自己的不足,褪去年少輕狂。
簡單的幾句話,蘊(yùn)含太多的道理,還好,不晚。
子曰:“由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也。”讀出這句,少年更正:“老媽,最后一個(gè)‘知’ 讀第四聲”。?趕緊看解釋,還真是,通“智”,智慧之意。可是,我一直想當(dāng)然的以為“知識(shí)”的意思呢。并且,這么多年,從沒有改變過。
想當(dāng)然,只是想當(dāng)然。
《曹劌論戰(zhàn)》,直到現(xiàn)在我依然有印象,尤其是“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!蔽乙老∮浀美蠋熣f過,成語“一鼓作氣”出自這里。如今讀起來,我覺得氣勢(shì)很浩大,可是,兒子不樂意了:“老媽,不是fū戰(zhàn),是fú戰(zhàn),第二聲,語氣詞,放在句首!蔽业奶欤趺纯赡?我從來沒有聽過夫有第二聲之說,趕緊查,可不是,不過,小伙兒說的不全面,多放在句首。比如“逝者如斯夫”,第二聲,就放在句末。不過,我統(tǒng)統(tǒng)都讀fū。有些汗顏。
只要少年在家,必定會(huì)聽他喊:“老媽,這個(gè)字讀錯(cuò)了……”我有些害羞,我一直對(duì)自己的音調(diào)很自信的啊,原來,并非如此。
努力地搜尋記憶,曾經(jīng)無數(shù)個(gè)早晨,捧著語文認(rèn)真地讀,只是,難道全都是憑感覺?太久遠(yuǎn)了。是當(dāng)時(shí)老師沒有強(qiáng)調(diào),還是自己沒有用心聽?全忘記了。甚至我忘記了語文了模樣,更不用說課堂內(nèi)容了。
如此看來,語文不及格也在情理之中了。我甚至想要找一本帶拼音的'古詩文,省得被少年笑。
《出師表》,我還是讀得不流暢,隱約記得當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候,感覺讀起來好拗口,糊弄過去的,F(xiàn)在可不能這樣,孩子可以會(huì)背,我也能。大不了分幾天背,畢竟,理解能力比以前強(qiáng)多了。
如今孩子的任務(wù)的確重,我以為。原來對(duì)于古文的要求是部分段落或重點(diǎn)句子會(huì)背即可,少有對(duì)全篇要求的。并且,那個(gè)時(shí)候,也沒有這么多課外輔導(dǎo)資料。
悄悄地嘆了口氣。
感嘆孩子的負(fù)擔(dān),再感嘆歲月。雖然不愿意承認(rèn),但不得不承認(rèn),我的記憶力大不如從前。一首詩讀了又讀,還是不熟練。單單一首詩的題目“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此記”,我背了足足有二十遍。
有些慚愧,摻雜著失落:再也回不到伶俐的年少時(shí)。
想到這兒,手指有些亂了,摸不到合適的字根,就此停住。
初中的語文教學(xué)隨筆11
語文這門學(xué)科是個(gè)必須不斷累積的學(xué)科,而初中語文的隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)研究是提高語文成績非常重要的一個(gè)工作,還有要讓學(xué)生在其中感受到一些隨筆訓(xùn)練和寫作的樂趣,這樣不但能達(dá)到更好的要求,也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。但是現(xiàn)在教學(xué)有時(shí)候會(huì)受到很多方面的因素影響著,所以,為了提高學(xué)生的寫作水平,老師應(yīng)該用一些正確的方式和方法去引導(dǎo)學(xué)生。
一、簡述語文隨筆寫作
隨筆寫作,是散文的一個(gè)分支,隨筆是可以來自不同的區(qū)域,不同的領(lǐng)域來寫的,隨筆寫作就是來源于生活的一種寫作方法,就像是在抒發(fā)當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的感受,所以就是要趕快寫下來,要不然就沒有了當(dāng)時(shí)的那種感情表述,所以一般來說,隨筆寫作都是要真人真事的。
隨筆寫作是語文寫作中很重要的形式之一,和傳統(tǒng)的作文比較,隨筆寫作更具有自由性和靈活性的特征,隨筆寫作不僅能夠寄情于景,還能夠用一些事實(shí)來議論,而且在字?jǐn)?shù),篇幅長短都沒有很嚴(yán)格的要求,最主要的是,隨筆寫作能夠讓學(xué)生們暢所欲言,讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中不斷地積累一些學(xué)術(shù)性的知識(shí),這樣子,就起到了一舉兩得的作用。
二、初中語文隨筆寫作的特征:
1、語言表達(dá)的自由性
隨筆寫作最大的特點(diǎn)就是自由和靈活,因?yàn)殡S筆寫作所涉及到的內(nèi)容比較廣泛,學(xué)生們可以通過日常生活中的一些事情來不斷的積累素材,這樣就有助于提高自身寫作的水平。
2、隨筆寫作的題材要比較靈活
隨筆寫作要比一般傳統(tǒng)的寫作更具有靈活性,這樣子,不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,也能讓學(xué)生更好的注重生活細(xì)微的小事。
3、隨筆寫作表達(dá)情感更為自由
我們通常都會(huì)用一些文字來表達(dá)我們內(nèi)心的感情,就像是隨筆寫作一樣,都是和生活息息相關(guān)的,這樣子,就能很真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生內(nèi)心所看所想,可以很清楚的明白學(xué)生對(duì)生活中事情的'領(lǐng)悟和感想,所以在一些寫作方面都起到了積極的作用。
三、初中語文寫作的弊端
現(xiàn)如今,很多學(xué)生都已經(jīng)陷入了寫作教學(xué)的弊端,深深不可自拔,如今,我國任然是處于應(yīng)試教育其中,不管是老師還是家長還是學(xué)校,都太過于注重學(xué)生的成績,就感覺學(xué)生的成績是大過于一切的,比較少關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,一般人都比較注重其他課程的學(xué)習(xí)和不斷補(bǔ)充,很少有人會(huì)注意語文作文的提高和要求,有時(shí)候,有些老師會(huì)告訴學(xué)生,判卷老師看作文看得不會(huì)那么仔細(xì)的,只看前兩段和結(jié)尾,中間的就是大概看一下,所以,就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不是特別注重語文作文,所以,這也是一種教學(xué)弊端。
隨著時(shí)間的推移,我們?cè)絹碓蕉嗟臅r(shí)間被用來學(xué)習(xí)一些自己不會(huì)不懂的知識(shí),空閑時(shí)間是越來越?jīng)]有了,看一些課外書籍的時(shí)間是幾乎沒有的,首先,在課堂上是不允許看的,其次,有一些家長更加杜絕他們口中所謂的“閑書”,所以,留給我們看課外書的時(shí)間是越來越少的,可是,老師們,家長們有沒有想過,多看一些課外書對(duì)寫作是很有幫助的,因?yàn)橐恍⿲懽鞯撵`感就是從那些課外書中來的,靈感是一觸即發(fā)的,沒有時(shí)間去看課外書就像隔絕了我們和外界的一切聯(lián)系一樣。
很多隨筆寫作的題材都是來源于生活,來源于社會(huì)的,很多學(xué)生從小來自父母的陪伴就是比較少的,更不用說是去體驗(yàn)生活,觀察生活了,所以缺乏一些社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)理論,也對(duì)我們的寫作有著比較大的影響。
四、隨筆訓(xùn)練和提高寫作水平的關(guān)系
很多寫作的例子都是來源于生活的,初中生應(yīng)該多參加一些生活實(shí)踐,只有貼近生活,注重實(shí)踐,多多觀察生活中的一些小事情,小人物,才會(huì)有更多的生活感悟,這樣不僅會(huì)增加自己的語言表達(dá)能力,也能對(duì)自己以后的生活和工作有所幫助。
有時(shí)候,自我教育要比老師的教育得來的感受要多,這時(shí)候,學(xué)生不僅自己要努力,老師也要加以不斷地正確引導(dǎo),讓學(xué)生正確的抒發(fā)自己的真實(shí)感受,讓學(xué)生增強(qiáng)自己的情感表達(dá),用到隨筆寫作中,這樣子就會(huì)有很多感情是來自于他們自己的,是最真實(shí)的,最不矯揉造作的,是建立在生活的基礎(chǔ)上的,這樣子對(duì)寫作的提高也有很大的幫助。
隨筆寫作也是一種記錄生活的方式,所以,學(xué)生們也可以自己做到每天寫日記,這樣不僅可以表達(dá)自己的真實(shí)情感,也可以在將來的時(shí)候,用來回憶和感恩,寫有自己思想的隨筆是可以感動(dòng)人的,不僅可以讓學(xué)生更注重生活細(xì)節(jié),也可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中更加美好的事情。
初中的語文教學(xué)隨筆12
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標(biāo)頒布以來,教師的定位更加準(zhǔn)確,師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式由原來的被動(dòng)接受者,變?yōu)楹献髡、探究者。小學(xué)語文課堂教學(xué)一改過去課堂的沉悶、死板,變得充滿活力。而靜下心來品味,一些問題暴露無遺,如:課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái),差等生依然停步不前,忽略了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問題的出現(xiàn),直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo),關(guān)注學(xué)生成長,成了我們小語教師義不容辭的責(zé)任。
一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組
高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成,要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組,組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長,一名好的小組長能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,達(dá)到人人參與、共同完成任務(wù)的目的`。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。
二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性,發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表,組內(nèi)有記分員,分別給每個(gè)小組成員編號(hào)(成績?cè)胶锰?hào)越小),每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的,根據(jù)表現(xiàn)、成績進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定,形成積極向上的組內(nèi)競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng),目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總,作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù),選出周冠軍組,不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔,下周數(shù)據(jù)清零,重新開始,這樣各小組都看到了奪冠的希望,組間競爭風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟,我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,老師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠體現(xiàn)新課改理念,體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn),使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)我能行,收獲大家享。學(xué)生以小組為單位,將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來,供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞,豐富學(xué)生的積累性知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié):讀書眼、心、口,流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書時(shí)做到“三到”,只有這樣讀書才有效果,才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)指導(dǎo),學(xué)生的挑戰(zhàn)讀,更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書習(xí)慣形成了,提高了朗讀水平,凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié):析句品文,情感升華。理清文章脈絡(luò),解讀重點(diǎn)詞、句、段,學(xué)習(xí)寫作方法,揭示文章主題,聯(lián)系生活實(shí)際,升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,班內(nèi)交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的過程,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,訓(xùn)練學(xué)生思維,提高分析、概括、表達(dá)能力,豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié):學(xué)以致用,拓展人生。汲取文本中的營養(yǎng)精華,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,寫出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識(shí)積淀,整理自己的思想變化,提高寫作水平,指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)練習(xí),鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,整理所學(xué)知識(shí)、技能,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀交流課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開闊學(xué)生視野
開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的:利用好學(xué)校圖書室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源,有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,增加閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)和情感,開闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法:1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題,完成閱讀,寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲,再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。4.學(xué)生當(dāng)堂寫出交流收獲。5.教師推薦書目,布置下次閱讀主題。語文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用,學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi),了解更多的內(nèi)容。
五、校本教研日———教師交流的平臺(tái),課改的保障
為形成民主、開放、高效的教研機(jī)制,最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用,落實(shí)校本教研制度,打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì),學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日,教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表,明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等,活動(dòng)以聽課、議課、專題研討為主要形式,教研組成員積極參加活動(dòng),在一起交流研討,解決教學(xué)實(shí)際問題,有效促進(jìn)了課改的不斷深入,同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革,有利于落實(shí)課標(biāo)要求,有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用,有利于教師的專業(yè)成長,有利于學(xué)生潛能的開發(fā),有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段的優(yōu)化,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長,作為小學(xué)語文教師的一員我會(huì)一如既往地走下去,直到成功。
初中的語文教學(xué)隨筆13
。ㄒ唬┳x書吧,少年
自從前段時(shí)間聽了詩歌朗誦以后,對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣,舒緩的音樂,配上深情的誦讀,朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身,傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾欣賞美文,朗誦者在聽眾心中,可幻化為美麗的天使。
朗誦,是語文教學(xué)中要任務(wù)之一,凡是能夠熱愛朗誦,能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生,怎能不喜歡語文,語文怎么學(xué)不好?
所以,極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書,讀出情感,讀出內(nèi)涵,讀出味道。
在課堂上,我也極力營造誦讀的氛圍。比如,現(xiàn)階段正講文言小說,讀起來佶屈聱牙。擱在以前,我都是讓學(xué)生默讀,然后把重點(diǎn)問題討論一下,講一講就好。所謂的長課短講。其實(shí),是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料,來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實(shí),就匆忙上臺(tái)階。只能仰望星空,卻不能腳踏實(shí)地。名著的美,應(yīng)該從課本的選文來窺測,深入挖掘文章的美,是語文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文,發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩》中寶釵對(duì)香菱的評(píng)價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究,如果細(xì)細(xì)品味,就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的措辭的精心。真可惜,這么多年,自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書,讀書,在誦讀出凈化心靈,純粹情感。讀書吧,少年!朗讀吧,語文教師!
。ǘ⿵娜菖c焦灼
置身事外的有各種從容,甚至各種指手畫腳,F(xiàn)在想來,是可笑,更是刻薄。深知其中的時(shí)候,保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難。
以前,總覺的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火,何必呢,多大事兒?一直一直提醒自己不要發(fā)火,不要發(fā)火。
今天下午還是沒忍!事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷,相關(guān)人員沒有提前到場去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò),造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸,耽誤了好多時(shí)間。
同樣的時(shí)間,甚至用兩倍的.時(shí)間,問卷的班級(jí)還沒出來,怒不可遏地一路跑上樓去,看見負(fù)責(zé)老師站在教室里,滿教室大部分學(xué)生都已問卷結(jié)束,甚至已經(jīng)打開了游戲,他竟然看不見!說:“還有十幾個(gè)人沒有答問!碧彀!因?yàn)閹酌麑W(xué)生,讓全班學(xué)生等待!還有下面排隊(duì)等候的學(xué)生!
急躁的火苗,又蹭蹭地竄出來!時(shí)間意識(shí),時(shí)間意識(shí)!這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是,發(fā)火有用嗎?應(yīng)該是還是提前沒有告知,想著這應(yīng)該是常識(shí),不用提醒就知道?赡苁,站在他的角度,他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題,站在我的角度,我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi),完成所有學(xué)生的問卷,即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收,也是無關(guān)大局的。
我無法事事都站在他人的角度,各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度,了解我想要干什么,我的目的是什么。這是無法完美融合的思維,既然如此,不再糾結(jié),不再自責(zé)。
美好的心態(tài),來自于從容地處事,惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此,從容,從容,急躁解決不了的問題,放下!
初中的語文教學(xué)隨筆14
前一段時(shí)間讀《有效課堂管理:方法與策略》這本書,如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng),接地氣。全書基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境,遵循一定理論指導(dǎo),有針對(duì)性地提出具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理,又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如:有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及中學(xué)課堂管理的方方面面,著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學(xué)習(xí),問題學(xué)生的行為管理,設(shè)計(jì)和管理教學(xué),交流技巧和教學(xué)等等。
課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理,即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則,有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系,使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,提高教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵。
一、備課是課堂管理的重要部份。
1、備學(xué)生。
全面解學(xué)生,只有這樣才能在課堂上有良好的互動(dòng)。
2、用心專研教材。
教師要把教材吃透,才能站在知識(shí)的至高點(diǎn),才能夠很好的引領(lǐng)課堂。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。
改變?cè)瓉硪粚硬蛔兊慕虒W(xué)模式,在教學(xué)中,要做到充分的互動(dòng),為學(xué)生的活動(dòng)留出時(shí)間,甚至有時(shí)可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)模塊。
二、上課是關(guān)鍵。
1、課上關(guān)注學(xué)生。
課堂上給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛,讓他們愛上老師,愛上學(xué)習(xí),從而享受學(xué)習(xí)這個(gè)快樂的過程。
2、注重知識(shí)的啟發(fā)。
改變填鴨式教學(xué)方式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),尤其是數(shù)學(xué),靠灌是灌不出來的`。
4、注意因材施教。
5、注意分層教學(xué)。
有效課堂管理的理念要求我們應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容:首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,特別是學(xué)生自我控制水平和能力的進(jìn)步與發(fā)展;其次,關(guān)心在教學(xué)中師生的互動(dòng)狀況;第三、關(guān)注管理的效益,這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的行為結(jié)果與過程的變量;第四、關(guān)注策略的使用,策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
總之,在以后的教學(xué)中,以新課程為依據(jù),在課堂上力達(dá)高效,為學(xué)生的終身健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
初中的語文教學(xué)隨筆15
在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,我們初中語教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí),從事語文教學(xué)已有多年,雖未有大作問世,但對(duì)教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無疑是我們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起,于是,我們開始引導(dǎo)學(xué)生研究歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,創(chuàng)作美術(shù)作品……語文教師成了雜家,變得前所未有的“能干”,語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀(jì)80年代,一些名師以“大語文”主張和實(shí)踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延,使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí):語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí),但是反過來做就完全錯(cuò)誤了。語文學(xué)習(xí)從言語學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是綜合的。隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,言語內(nèi)容越來越豐富。越來越復(fù)雜,具體表現(xiàn)為一方面越來越分化,另一方面越來越綜合。有些時(shí)候,我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師,上的還是不是語文課。你看,在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后,發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中,關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的,于是才有了凡公開課必以活動(dòng)課,尤其是綜合活動(dòng)課為多,唯恐無從體現(xiàn)“新課標(biāo)”之“新”;于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花了亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢?我們覺得不管選文有多豐富,學(xué)科間如何滲透,還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”,“字詞句篇的學(xué)習(xí)”,這是語文學(xué)習(xí)的根本,是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字,語文課應(yīng)是對(duì)語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析,這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的,效仿的結(jié)果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學(xué)習(xí)的重要方面,現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,如果拋開理念意義上的國家教育目的不論,把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長期以來一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則:那就是以考的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。
《語言學(xué)與語文教育》指出:“英語語法逐步的強(qiáng)化,漢語語法逐步淡化,致使不少理工科大學(xué)生用英語語法來分析漢語復(fù)雜語句,而不能用漢語語法來分析母語!边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法,學(xué)生便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”,這不但不能以語法思維習(xí)慣來感受母語,而且使英語語法教學(xué)也無法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門系統(tǒng)的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,僅僅靠涵詠品味、整體感悟,那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。
語感是對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語句數(shù)量,內(nèi)容無限而形式有限,所以可以從形式入手,教給學(xué)生語法知識(shí),讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。此外,系統(tǒng)的語法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書面用語,減少語病,不僅做到詞能達(dá)意,更能做到詞能傳神。
新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生,自主到什么程度才算“自主”,而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖懙摹。面?duì)這樣的“獨(dú)特感悟”,樂耶?憂耶?怕只能無言也!
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過程中,只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的.生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí),才能形成閱讀者的個(gè)人意義,這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材,其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”,使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,這是讓學(xué)生走進(jìn)課文,感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語文教師莫屬。
現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”,教師便不敢“多言”,唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答,或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí),然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽:“這時(shí),太陽快要西沉。透過林隙,我看見它像一個(gè)紅色的車輪,就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。”對(duì)這個(gè)句子的理解如果依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成,那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀,必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標(biāo)”還主張教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對(duì)話的首席”。在語文課堂學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”,因?yàn)楸е娨,看卡通長大的初中學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了,如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí),初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長,它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象,原地打轉(zhuǎn),而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益彰。
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
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