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幼兒園混齡教育隨筆集錦
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒園混齡教育隨筆集錦，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園混齡教育隨筆集錦1
幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一個(gè)班進(jìn)行教育的組織形式，有利于彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭生活的不足，因?yàn)樗梢詾橛變禾峁┝艘粋�(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，所以也成為目前一些幼兒園一種教學(xué)組織形式。
在幼兒園師資、生源不足時(shí)，不失為一種好的策略。我們?cè)趲讉�(gè)村的幼兒園嘗試開展了混齡教育，混齡的層次以中小班幼兒為主。面對(duì)兩個(gè)年齡段幼兒的智力發(fā)展水平差異與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，如何使每個(gè)年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，兼顧差異并合理安排幼兒的活動(dòng)，成了我們教學(xué)研討的主題。
一、尋求混齡幼兒的共性目標(biāo)
把握幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)，分析每個(gè)年齡段孩子可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，綜合考慮目標(biāo)的層次性，巧妙融合，形成異齡幼兒互動(dòng)目標(biāo)。
就幼兒園的整體教育目標(biāo)而言，習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)、感受是幼兒教育的主要內(nèi)容，這也是混齡班幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)。鑒于此，讓每個(gè)年齡段的孩子都能獲得最好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師對(duì)層次目標(biāo)的把握。于是，分析每個(gè)年齡段孩子可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，綜合考慮教育目標(biāo)的層次性，巧妙融合形成異齡互動(dòng)目標(biāo)，便成了我們確定教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重點(diǎn)。
例如，在“我自己”的主題活動(dòng)中，根據(jù)混齡班幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我們分別確定了這樣的主題目標(biāo)：
�。�1）通過一系列的探索活動(dòng)了解自己的身體，認(rèn)識(shí)自己的作用和價(jià)值。
�。�2）形成“自己的事情自己干”的自主意識(shí)，不怕困難，勇于探索，有強(qiáng)烈的自信心和良好的自我意識(shí)。在層次目標(biāo)上，小年齡孩子的探索從“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小腳”“我自己的家”等活動(dòng)開始，與自身的'生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，了解相關(guān)事物的外部特征，著重以“自我”為中心來認(rèn)識(shí)自己；而對(duì)大年齡的孩子，則以“自我認(rèn)識(shí)”為基點(diǎn)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己的作用和價(jià)值以及自己與周圍事物的內(nèi)在關(guān)系，并由此而展開“關(guān)心弟弟妹妹”“關(guān)愛社會(huì)與家庭”等一系列的活動(dòng)。
再以其中一個(gè)小活動(dòng)“漂亮的鞋印”為例。小年齡孩子的思維是具體形象性的，在學(xué)習(xí)過程中著重于感知事物的明顯特征并與他們自身強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，他們對(duì)鞋子最直接的感受就是外型花樣的變化。而大年齡孩子則有可能認(rèn)識(shí)鞋子不同的名稱、質(zhì)地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”這一活動(dòng)就有了兩個(gè)不同的層次目標(biāo)：一是鼓勵(lì)小年齡孩子觀察、發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同并大膽地表達(dá)表現(xiàn)；二是鼓勵(lì)大年齡孩子在前者的基礎(chǔ)上由花紋而引發(fā)對(duì)鞋子名稱、質(zhì)地、功能的討論。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，不同年齡的孩子共同體會(huì)和鞋子跳舞的快樂，比較鞋印的對(duì)稱和大小，用語言表達(dá)自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)等等，異齡互動(dòng)，共同完成在不同水平上的任務(wù)和挑戰(zhàn)。
二、靈活選擇教學(xué)內(nèi)容
從幼兒動(dòng)態(tài)的生活中挖掘切合所有幼兒經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，拓展各自的經(jīng)驗(yàn)，由此獲得相應(yīng)的發(fā)展。
“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程�！薄坝變簣@教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地以幼兒生活事件為活動(dòng)內(nèi)容，以幼兒生活中的問題引發(fā)活動(dòng)，以幼兒的問題為紐帶，以幼兒的自主嘗試、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，支持引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。關(guān)注幼兒真實(shí)的生活、關(guān)注幼兒自己的問題、引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)正是幼兒園教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開展活動(dòng)的基本要求。
因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪徐`活地采用混齡、分組、個(gè)別等多種活動(dòng)組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排大小幼兒互動(dòng)。
在班級(jí)環(huán)境設(shè)置上體現(xiàn)自由溫馨的家庭氛圍和空間的層次感與秩序感，布置了集體活動(dòng)區(qū)域、小組活動(dòng)區(qū)域以及個(gè)人工作地毯三個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)強(qiáng)弱的不同層次，并按一定順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜擺放。集體活動(dòng)以講述、談話類的語言活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)為主；小組活動(dòng)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)為主；個(gè)別活動(dòng)則以尋找知識(shí)性的資料、鍛煉生活和動(dòng)作技能、美工等操作活動(dòng)為主。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)則在于及時(shí)介入和引導(dǎo)不同年齡的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。以主題活動(dòng)《圓圓的世界》為例。班級(jí)整體環(huán)境以圓的變形造型為主進(jìn)行設(shè)置，在小組活動(dòng)區(qū)域內(nèi)提供了以圓形為主的拼圖材料、統(tǒng)計(jì)記錄表、圓形塑造材料等，小年齡幼兒以簡(jiǎn)單的拼圖為主，以粘貼的方式初步嘗試記錄自己的拼圖方法；大年齡的幼兒則要求使用輔助圖形拼出較為復(fù)雜的圖案，并要求運(yùn)用統(tǒng)計(jì)記錄的方式表現(xiàn)拼圖中物體整體與部分的數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒還可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇一個(gè)角落，鋪設(shè)個(gè)人工作地毯，專心地做自己選擇的活動(dòng)，如圓形造型活動(dòng)。
日�；顒�(dòng)中，大孩子常常扮演“小老師”的角色，在鍛煉自己能力的同時(shí)也為小孩子提供了一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，這種異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切，促使每個(gè)孩子在異齡互動(dòng)中獲得跳躍性發(fā)展，能力得到飛躍性提高。
三、設(shè)計(jì)適合混齡幼兒共同參與的游戲活動(dòng)
在深入推廣家庭游戲房創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)上，提出了“家庭混齡游戲小組”的設(shè)想，以“大帶小”的形式嘗試一種全方位混齡游戲活動(dòng)的教育模式，把一個(gè)居民區(qū)的學(xué)前兒童混齡編組，由教師和家長(zhǎng)協(xié)同組織游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。
農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的規(guī)劃使得原先以自然村落居住的農(nóng)民逐漸在鎮(zhèn)區(qū)范圍內(nèi)形成一個(gè)個(gè)相對(duì)密集的居民小區(qū)，在這些居民小區(qū)中依然保持著農(nóng)村人那種淳樸的交往風(fēng)尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉了解的。這種自然風(fēng)情使得年幼孩子間的交往也相對(duì)廣泛和頻繁，“家庭混齡游戲小組”的成立更為孩子們的互相交往建立了一種聯(lián)系，更多的不同年齡的孩子得以聚集在一起。雙休日或者晚飯后，就由家長(zhǎng)相約，三五成群地帶孩子到公共活動(dòng)區(qū)來活動(dòng)，或者到某一個(gè)孩子的游戲房中結(jié)伴游戲。我們發(fā)現(xiàn)，不管是在戶外的運(yùn)動(dòng)性游戲，還是在家庭游戲房的區(qū)域活動(dòng)，這些由家長(zhǎng)、孩子共同參與的游戲活動(dòng)，異齡之間的互動(dòng)和社會(huì)建構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實(shí)。
“環(huán)境對(duì)身處其間的個(gè)體而言不是固定不變的，而是隨著個(gè)體對(duì)它的態(tài)度和探索方法的變更具有不同的內(nèi)涵。”事實(shí)上，家庭游戲房的環(huán)境也由于不同年齡孩子的加入而變得更加豐富多彩。因?yàn)樽饔糜谶@一環(huán)境的個(gè)體差異很大，孩子間互動(dòng)的組合也是靈活多樣，尤其是不同年齡的組合作用于家庭游戲房環(huán)境的態(tài)度和探索方法是千差萬別的。家庭游戲房的活動(dòng)被不同組合的孩子們不斷地構(gòu)建出新意。
混齡教育的初步嘗試不僅為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，為孩子們提供了異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了兒童認(rèn)知能力與社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也對(duì)我們的專業(yè)素養(yǎng)和教育機(jī)制提出了更大挑戰(zhàn)，也使得我們幼兒教師在異齡活動(dòng)的教學(xué)研討中獲得了專業(yè)化的成長(zhǎng)。
幼兒園混齡教育隨筆集錦2
“年齡不一樣大的孩子在一個(gè)班，他們會(huì)友好相處嗎？”“我家可可喜歡模仿，她會(huì)學(xué)到大孩子身上不好的行為習(xí)慣嗎？”“大孩子和小孩子在一起學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)相互干擾？會(huì)不會(huì)學(xué)不到東西？”“老師會(huì)不會(huì)關(guān)注年齡小的孩子多一些？而忽略大年齡的孩子？”幼兒園剛開設(shè)混齡班級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)經(jīng)常憂心忡忡地說出他們的顧慮，他們有這樣的顧慮和擔(dān)心是很正常的�；忑g班級(jí)的狀態(tài)是怎樣的呢？還是讓我們看看孩子們?cè)谝黄鸬那榫鞍桑?/p>
情景一：小班的東東把帶魚放到彤彤面前：“姐姐，我不會(huì)吃帶魚，給你吃吧！”“不行，東東，帶魚的營(yíng)養(yǎng)可高啦，多吃會(huì)變得聰明哦！我教你吃。”說完，她給東東示范怎么樣吃魚：先把兩邊的魚刺取出，再用舌頭把小刺舔出來……講得很仔細(xì)，示范得也很認(rèn)真。
情景二：“妹妹，你在里面走，讓我走在外面，我可以保護(hù)你。”婷婷拉著依依一起在幼兒園散步�！版面媒憬�，這是什么樹啊？”“這是桂花樹，你看看它的花是黃色的，聞一聞，香不香�。俊薄版面媒憬�，你看不到金魚了吧？你往我這里站，這樣就能看到了！”
情景三：“哥哥，你折的鋼琴真好看，能幫我折一個(gè)嗎？”“當(dāng)然可以了，你要認(rèn)真看，等長(zhǎng)大了你就會(huì)折鋼琴了。”“好的。等我長(zhǎng)大一歲也可以做小哥哥了吧？”
所謂混齡教育，就是把3―6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)混齡班的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流、合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。它可以說是為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展�；忑g教育對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展、特別是情感學(xué)習(xí)有其獨(dú)特價(jià)值。
一、角色轉(zhuǎn)變，促差異互補(bǔ)
年齡不同的幼兒，身心發(fā)展有所差異。同齡班中，認(rèn)知發(fā)展稍遲緩的幼兒無法與同伴同步學(xué)習(xí)，常常會(huì)有消極的情緒。但在混齡班中，可與年齡較小的幼兒一起學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，共同發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。對(duì)年齡小但是發(fā)展較快的幼兒來說，有機(jī)會(huì)與年齡稍大的幼兒一起學(xué)習(xí)，能夠快速提高各方面的能力。
在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起工作、游戲，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色體驗(yàn)、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的角色，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)小型社會(huì)環(huán)境，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。
【案例】
“媽媽我愛你”――三八節(jié)的混齡活動(dòng)。老師分別為各年齡層次的幼兒提供了彩色的小吸管、線、貼畫、彩色卡紙等。大班的小朋友在卡紙上剪出愛心的形狀，并用水彩筆進(jìn)行裝飾；小班的.小朋友撕貼畫，在愛心卡上進(jìn)行裝飾，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美麗的項(xiàng)鏈。6歲的牛牛在班上做事情有些急躁，沒有什么耐心，學(xué)習(xí)中遇到困難常常會(huì)退縮。這次牛牛和4歲的格格結(jié)為一組，格格一直專注地看著牛牛剪愛心的形狀。非常羨慕。牛牛剪的時(shí)候特別認(rèn)真，也很自信。
“哥哥，我也想用剪刀試一試，好不好��？”
“可以啊，但是你要按照線來剪，還要注意不要剪到手哦！”
叮囑完以后，牛牛把剩下的部分讓給格格來剪，雖然有的地方不是很整齊，大致的輪廓已經(jīng)剪出來了。牛牛自豪地說：“我教會(huì)妹妹用剪刀啦！”
格格在穿項(xiàng)鏈的時(shí)候，珠子總是從繩子另一頭掉下來，反復(fù)穿了三四次，漸漸失去了興趣。這時(shí)，牛牛幫格格在繩子結(jié)尾處打了一個(gè)結(jié)：“你看，這樣就不會(huì)掉啦！”格格開心地鼓起掌來。小朋友們互幫互助，友好團(tuán)結(jié)，共同體驗(yàn)給媽媽制作愛心卡的樂趣。
【分析】
在混齡活動(dòng)中，小的孩子喜歡模仿大的孩子，大的孩子會(huì)努力做得更好，給弟弟妹妹做好榜樣。一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)生變化�；忑g教育活動(dòng)為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件。由于牛牛這種不同社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，使得他不斷調(diào)整自己的行為，控制自我的能力，逐漸內(nèi)化為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、互幫互學(xué)，建合作意識(shí)
在幼兒的團(tuán)體生活中，有許多的教育資源，而同伴是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育資源之一。在混齡活動(dòng)中，雖然幼兒的發(fā)展水平因年齡的不同而存在著很大的差異，但正是這種差異，給了幼兒更多了解他人、向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒是好模仿的，而模仿最好的對(duì)象就是伙伴，這是成人代替不了的。不同年齡的伙伴在一起，可使他們每個(gè)人在某些時(shí)候成為別人的“老師”。教育家艾倫研究發(fā)現(xiàn)：同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者角色的兒童有正面的影響。幼兒喜歡由比自己大兩三歲的同伴指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不比由教師或其他成人直接指導(dǎo)差�；忑g模式以大帶小、以小促大的氛圍，使得幼兒相互為師，善于互相幫助。
【案例】
端午節(jié)，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起觀看有關(guān)端午節(jié)的圖片，看奶奶包粽子，學(xué)習(xí)編鴨蛋網(wǎng)兜，裝飾鴨蛋，品嘗粽子，在一系列的活動(dòng)中，讓孩子們對(duì)端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有更全面的了解，體驗(yàn)節(jié)日的快樂。在裝飾鴨蛋的過程中，有幾個(gè)小班的小朋友說：“老師，我不會(huì)畫�！崩蠋煵]有給他們做出示范，而是請(qǐng)小班的小朋友看看哥哥姐姐是怎么畫的，他們用了哪些漂亮的顏色，可以用什么圖案進(jìn)行裝飾等。小班的朋友們開始模仿哥哥姐姐的方法進(jìn)行裝飾，大班的小朋友還主動(dòng)幫助個(gè)別能力弱的小朋友，并不時(shí)地提醒他們：“還可以加上彩色的花邊”“可以用小圓點(diǎn)裝飾”“小心不要畫到手上”。
編鴨蛋網(wǎng)兜對(duì)于小班幼兒來說太難了。老師就請(qǐng)他們?cè)谝慌杂^看哥哥姐姐是怎樣編的。因?yàn)榫�很多，容易混亂，對(duì)大班孩子來說也有一定的挑戰(zhàn)性，有幾個(gè)小朋友編錯(cuò)了，有點(diǎn)灰心喪氣。大班的琪琪編得特別快，不一會(huì)兒就編完了。我發(fā)現(xiàn)原來是小班的卡卡一直在幫姐姐拉著線呢！于是，我提議小班的弟弟妹妹幫助哥哥姐姐把線頭找出來，并幫他們拉好線，這樣每根線看起來清晰明了，編起來就不會(huì)出錯(cuò)啦！用這樣的方法，哥哥姐姐很快就編好鴨蛋網(wǎng)兜了，并把鴨蛋放進(jìn)編好的網(wǎng)兜里，送給弟弟妹妹。大家手拉手，隨著音樂一起跳起歡快的舞蹈，品嘗鴨蛋和粽子，體驗(yàn)混齡愉快的端午節(jié)，每個(gè)小朋友開心的表情溢于言表。
【分析】
混齡教學(xué)活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機(jī)會(huì)向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，增多合作的機(jī)會(huì)。而且，幼兒喜歡模仿年齡比自己大、能力比自己強(qiáng)的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。
幼兒之間的合作是一種自發(fā)的行為，真實(shí)而自然。他們?cè)诨忑g活動(dòng)中，會(huì)根據(jù)各自不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)出謀劃策。這樣，他們每個(gè)人都會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的智慧，迸發(fā)出不同的火花。同時(shí)。在這種合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)幼兒不僅可以通過同伴不斷豐富和補(bǔ)充自己的想法，而且可以從同伴那里獲得更多的信息和靈感。
三、增進(jìn)感情，享溫馨家園
混齡擴(kuò)大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，混齡班級(jí)即是社會(huì)的雛形。在一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女也越來越多，而獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良，則是一個(gè)公認(rèn)的難題。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。
大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹在一起生活已經(jīng)有一年了，大班的哥哥姐姐們就要畢業(yè)了，小班的弟弟妹妹十分舍不得。我們組織了一次“混齡畢業(yè)歡送會(huì)”，活動(dòng)中一起觀看我們混齡生活的照片，回憶曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。哥哥姐姐為弟弟妹妹表演了精彩節(jié)目，感受自豪的心情。弟弟妹妹和哥哥姐姐發(fā)表感言、互贈(zèng)禮物，激發(fā)了兄弟姐妹般依依不舍的感情，大家相擁在一起，久久不愿分開。
在混齡教育活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與承擔(dān)責(zé)任；而年幼的幼兒通過與年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)心和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這樣，在混齡教育活動(dòng)中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為得到了糾正，有助于形成良好的社會(huì)性。
混齡教育確實(shí)有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展，但也有著其獨(dú)特的不利之處，它帶給我們的挑戰(zhàn)是顯而易見的。作為一名幼兒教師，必須學(xué)會(huì)與兒童交往，善于觀察兒童，大膽合理地采取開放、個(gè)別的教育，學(xué)會(huì)針對(duì)共性以及根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓孩子能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。同時(shí)，在教育過程中，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的方法，使每個(gè)孩子身心同步成長(zhǎng)。
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