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如何培養(yǎng)幼兒的良好心理素質(zhì)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入和健康觀念的推廣，幼兒教育也越來(lái)越重視對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，幼兒中存在著一些普遍的心理問(wèn)題，如：怯懦、自卑、任性、自負(fù)、嫉妒、過(guò)分敏感、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等，幼兒心理健康問(wèn)題已成為幼兒教育中亟待解決的一個(gè)新課題。如何在日常的教學(xué)工作中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，培養(yǎng)其健康的心理，是所有幼兒教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)心得體會(huì)。
一、在日常教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì) 精神環(huán)境是生活環(huán)境的重要組成部分，幼兒的精神環(huán)境包括教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和幼兒間的相互關(guān)系兩部分。要營(yíng)造一種利于兒童成長(zhǎng)的精神環(huán)境，教師首先要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的心理氛圍，以滿足幼兒的心理需求。如，教師面帶親切的微笑出現(xiàn)在幼兒面前，多給幼兒一些愛護(hù)和關(guān)心，就會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感，按教師的要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也會(huì)更有自信。
其次，運(yùn)用身體接觸是增進(jìn)教師和幼兒情感的秘訣。教師要較多地接觸和了解幼兒，哪怕只是撫摸一下他們的頭，親切地問(wèn)聲早，替他們整整裝，蹲下來(lái)和他們交談幾句……這些細(xì)微的動(dòng)作無(wú)疑會(huì)使幼兒減輕與家人分離而產(chǎn)生的焦慮，讓幼兒感到老師是喜歡自己的，從而得到一種心理上的滿足，使他們喜歡幼兒園。第三，要讓幼兒在日常生活中感受到合作互助的樂(lè)趣。合作是人類在進(jìn)行人際交往、參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)必需的一種行為技能。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求合作者，能夠幫助幼兒在與同齡兒童的交往中找到自己的行為方式，建立歸屬感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)幼兒獲得別人的關(guān)心和幫助時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受。漸漸地，幼兒之間形成了彼此關(guān)心、互相幫助的友好關(guān)系，他們也逐步懂得了如何調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求，從而體驗(yàn)到合作互助的樂(lè)趣。
二、因材施教培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì) 對(duì)幼兒的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)幼兒的心理發(fā)展都存在差異，教師除了對(duì)他們進(jìn)行橫向比較找出差異外，更多地還是要從縱向發(fā)展上來(lái)觀察、了解每個(gè)幼兒的情況，針對(duì)不同的個(gè)體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。一些能力較弱且性格內(nèi)向的幼兒在生活中常常充當(dāng)“旁觀者”的角色，失去了許多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
對(duì)此，教師要有意識(shí)地為他們提供獲得成功的機(jī)會(huì)，并不斷地鼓勵(lì)他們。在充滿尊重、鼓勵(lì)的良好氛圍的影響下，孩子的性格會(huì)變得開朗，自信心也會(huì)增強(qiáng)；一些喜歡表現(xiàn)自己的孩子在回答問(wèn)題時(shí)，總是不舉手便脫口而出，從不考慮別人的感受。這些孩子一般學(xué)習(xí)積極性都比較高，有主見，如果老師當(dāng)眾批評(píng)他們，無(wú)疑會(huì)打擊他們的積極性，不妨換種方式進(jìn)行教育。如，課后找這些孩子進(jìn)行個(gè)別談話，讓他們知道別人發(fā)言時(shí)自己在一旁插嘴是不禮貌的行為，應(yīng)該等別人講完了再講，一次又一次的個(gè)別提醒，能逐步使他們改正這一缺點(diǎn)，而發(fā)言的積極性依然保持；對(duì)一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯了錯(cuò)誤后，采取私下交換意見的方式遠(yuǎn)比公開批評(píng)的效果要好得多。
三、加強(qiáng)意志力磨煉。提高幼兒心理承受能力 由于家長(zhǎng)的包辦代替和嬌寵溺愛，許多幼兒的抗挫折能力較差，心理承受能力低下。因此，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，不能譏諷他們，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的力量，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的歡樂(lè)，從而培養(yǎng)孩子’獨(dú)立自主、不畏艱難的意識(shí)。如果幼兒在完成任務(wù)時(shí)遇到困難，教師應(yīng)該以“幫助而不是替代”的態(tài)度去解決，同時(shí)要正確對(duì)待幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤，不能過(guò)多指責(zé)。因?yàn)檫^(guò)多的指責(zé)，只會(huì)收到暫時(shí)的、表面的震懾作用，卻中斷了幼兒做錯(cuò)事后自我譴責(zé)和剖析錯(cuò)誤的心理過(guò)程，也就中斷了幼兒自我教育的過(guò)程，其直接后果是導(dǎo)致幼兒的固執(zhí)和任性。
總之，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極地用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的口吻肯定幼兒言行中的積極因素，支持幼兒參與各種力所能及的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)自己的成功克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展
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