小學(xué)四年級(jí)《生命生命》教學(xué)后記

　　義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確提出“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�

　　在這個(gè)新的教學(xué)理念下，在語(yǔ)文課堂上我大膽嘗試了“猜讀”這一教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果。

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，我拿著事先設(shè)計(jì)好的教案興沖沖走進(jìn)語(yǔ)文課堂。不曾想學(xué)生由于開(kāi)學(xué)伊始，還沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，居然沒(méi)有一人翻閱《生命生命》這篇文章。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了新課猜讀活動(dòng)。

　　我把課題直接書(shū)寫(xiě)在黑板上后，讓學(xué)生對(duì)著課題思考、想象，然后提問(wèn)：當(dāng)你看到這個(gè)標(biāo)題后，你有什么感想產(chǎn)生？話音剛落，同學(xué)們興奮不已，紛紛站起來(lái)發(fā)言。

　　生1：題目中“生命”這個(gè)詞為什么要寫(xiě)兩遍？

　　生2：這兩個(gè)詞有生命特殊的的含義嗎？

　　生3：我認(rèn)為“生命”一詞重復(fù)出現(xiàn)，表示一種強(qiáng)烈的呼喚。作者究竟是在什么情況下發(fā)出生命的呼喚呢？

　　一石激起千層浪。我見(jiàn)同學(xué)們一開(kāi)始就把問(wèn)題抓的很準(zhǔn)，直擊文章中心，于是我有了讓學(xué)生繼續(xù)猜讀的信心。此時(shí)，我順勢(shì)啟發(fā)：你們能猜猜文章內(nèi)容嗎？

　　此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，展開(kāi)想象的翅膀，大膽猜測(cè)。

　　生4：我認(rèn)為課文以“生命”為標(biāo)題，肯定是要告訴我們一個(gè)人生道理的。

　　生5：作者要告訴我們的一定會(huì)是有關(guān)生命的價(jià)值和生命的意義的內(nèi)涵。

　　生6：人的生命是短暫的，我們應(yīng)該珍惜生命。

　　生7：我認(rèn)為人的生命只有一次，我們要讓生命精彩，必須努力奮斗。

　　生8：只有珍愛(ài)生命，才有不悔的人生。

　　這時(shí)，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的猜想，竟然與課文的主旨是那樣的吻合。我的情緒不覺(jué)高昂了，于是我又大膽的問(wèn)道：你們認(rèn)為該怎樣行文才能表達(dá)文章主旨呢？

　　生9：?jiǎn)蔚吨比耄�開(kāi)篇點(diǎn)明主題。

　　生10：我認(rèn)為單刀直入不好，一開(kāi)始就點(diǎn)明了，后面就沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)了。

　　生11：我覺(jué)得可以模仿《伊索寓言》的寫(xiě)作方法，先記敘一個(gè)與生命有關(guān)的事例，然后從事例中引出哲理。

　　生12：我覺(jué)得應(yīng)該記敘兩個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)主題。一個(gè)是正面的珍惜生命事業(yè)有成的的事例，一個(gè)則是反面的虛度年華無(wú)所作為的事例，這樣通過(guò)對(duì)比更能突出文章主題。

　　生13：我不同意。因?yàn)樯�命不僅僅屬于人類，動(dòng)物也有生命。蚯蚓肢體斷截仍能生存，蚍蜉撼大樹(shù)等等，它們和人類一樣對(duì)生命也有深刻的認(rèn)識(shí)，有其特殊的表達(dá)方式。

　　生14：他說(shuō)的對(duì)。從動(dòng)物的生命現(xiàn)象中我們也可以得到很多啟示。我覺(jué)得可以加上動(dòng)物的事例。

　　生15：植物也是有生命的。沒(méi)有生命的植物，是不能生長(zhǎng)的。小樹(shù)苗不怕風(fēng)吹雨打，頑強(qiáng)不屈，終于長(zhǎng)成參天大樹(shù)。照這樣理解，是不是還要加上植物事例呢？

　　生16：我看這樣最好，文章應(yīng)該列舉三方面的事例：人類、動(dòng)物、植物，凡是有生命現(xiàn)象的事物都包括了。

　　我驚奇了，學(xué)生的猜想越來(lái)越有門道了。于是，我緊緊追問(wèn)：這三種事例所揭示的生命現(xiàn)象是相同的還是應(yīng)該各有側(cè)重點(diǎn)呢？

　　生17：可以相同，起到強(qiáng)調(diào)作用。

　　生18：應(yīng)該各有側(cè)重，生命現(xiàn)象是豐富多彩的，如果相同的話，舉一個(gè)例子不就行了嗎？

　　我折服了，被學(xué)生那幼小心靈里對(duì)生命如此深刻的感悟折服了。于是我又窮追了一個(gè)問(wèn)題：三個(gè)事例順序怎么安排？并說(shuō)說(shuō)這樣安排的理由。

　　生19：我覺(jué)得應(yīng)該這樣，人類－植物－動(dòng)物。因?yàn)槿祟愂亲钪饕�的�?/p>

　　生20：我覺(jué)得應(yīng)該這樣安排，植物－動(dòng)物－人類。

　　生21：我認(rèn)為還可以這樣安排，動(dòng)物－植物－人類。因?yàn)樽髡呤菍?duì)人類發(fā)出呼喚的。

　　猜讀至此，我完全陶醉了，陶醉于師生平等對(duì)話產(chǎn)生的愉悅之中。我一向不大放心學(xué)生的閱讀能力，總是緊緊的抱著學(xué)生一步一步的走，生怕有什么不到之處。而今，我放手讓學(xué)生自己走，只在關(guān)鍵時(shí)刻搭搭手，沒(méi)想到他們卻走的如此平穩(wěn)。雖然學(xué)生只能說(shuō)出事例安排的順序，不能準(zhǔn)確回答這樣安排的理由，但我知道，此時(shí)猜想的“結(jié)果”已經(jīng)激起了他們的閱讀興趣，對(duì)課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲望，此時(shí)正是利用閱讀期待和閱讀反思引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性、創(chuàng)造性閱讀的最佳時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀原文，自覺(jué)進(jìn)入真實(shí)的閱讀情景之中，感受文本意蘊(yùn)，比較猜讀結(jié)果，反思自我。不大一會(huì)兒，有的同學(xué)高興了，激動(dòng)的不得了，目光和我會(huì)意交流，我知道那是他的猜想得到驗(yàn)證。還有的同學(xué)走組串巷，和同學(xué)爭(zhēng)的面紅耳赤，并提出很多理由支撐自己的假說(shuō)，我知道那是他的“預(yù)測(cè)”與文本吻合程度不大。我不能簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的理解，這同樣是他們的“創(chuàng)造”，是“合理的偏見(jiàn)”。在猜讀比較中，他們領(lǐng)悟到了生命中更為本質(zhì)的東西，那比我的直白告知不知要珍貴多少倍。

　　這種猜讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生很有啟發(fā)。讀中猜想，愉悅了心靈，鍛煉了心智，豐富了聯(lián)想，養(yǎng)成了探究習(xí)慣；猜中閱讀，讀出了見(jiàn)地，讀出了成就，讀出了創(chuàng)意，更讀出了自我。于我而言，學(xué)生的猜讀成功就是我的教學(xué)成就，那一千個(gè)哈姆雷特的再現(xiàn)，帶給我的是無(wú)盡的享受。

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