《翠鳥(niǎo)》與《趕花》的課堂教學(xué)品評(píng)

　　聽(tīng)完王丹紅老師和孫紅梅老師的課，感受頗多。王老師那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰的教路令我自嘆不如；爾后，我又被孫老師那種“點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處”的朗讀指導(dǎo)水平深深地折服。這是兩堂值得我們品，值得我們學(xué)的好課。下面，我就這兩堂課淺談幾點(diǎn)感受。

　　一、 整體把握與局部品評(píng)相得益彰

　　新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握的能力”。兩位老師都從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地探索。《趕花》一文抓住“誰(shuí)趕花——怎樣趕花——為什么趕花”，在多次默讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的主線與重點(diǎn)。王老師在抓整體的同時(shí)又注意局部突破。如體會(huì)養(yǎng)蜂人趕花的“艱辛”與“詩(shī)情畫(huà)意”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟、品讀。極好地突顯了“在整體中抓局部，在局部中悟整體”的教學(xué)理念。又如《翠鳥(niǎo)》一課，孫老師先通過(guò)聽(tīng)讀讓學(xué)生從整體上了解翠鳥(niǎo)，并理清課文文路。再自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡翠鳥(niǎo)的哪一部分。然后抓住翠鳥(niǎo)的“顏色鮮艷”和“動(dòng)作敏捷”兩個(gè)部分進(jìn)行重錘敲打。這是這兩堂課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

　　二、 自主感悟與教師引導(dǎo)水乳交融

　　自主而不自流，引導(dǎo)而不包辦，兩位老師兼顧了主體與主導(dǎo)的

　　關(guān)系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給了學(xué)生自主感悟、發(fā)表個(gè)人感受和朗讀展示的自由。如孫老師在教學(xué)第二節(jié)“顏色鮮艷”時(shí)，總是引領(lǐng)學(xué)生不“發(fā)現(xiàn)”。她第一次是這樣引領(lǐng)的：“請(qǐng)你讀讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)的是這節(jié)的總分段式。孫老師就順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行第一次導(dǎo)讀�！靶∽髡咴趯�(xiě)的時(shí)候，還有一定的順序呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎”又一次把置身于“發(fā)現(xiàn)”之中。但孫老師的引導(dǎo)并未停留于此�！澳氵�有發(fā)現(xiàn)嗎？”再一次讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生讀出翠鳥(niǎo)的美，讀出對(duì)翠鳥(niǎo)的愛(ài)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是驚人的，孫老師的引領(lǐng)是成功的。她就是這樣為學(xué)生營(yíng)造最佳的“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。王老師的《趕花》與孫老師的《翠鳥(niǎo)》有異曲同工之妙。王老師在教學(xué)12、14兩節(jié)時(shí)，很好的處理了“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。如她在引導(dǎo)學(xué)生理解“養(yǎng)蜂人趕花的艱辛”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“填空”練習(xí)。完成練習(xí)不是目的，目的是讓學(xué)生在練習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，通過(guò)練習(xí)深入課文。所以，王老師又輕輕一推：從練習(xí)中你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫(xiě)?zhàn)B蜂人趕花的艱辛的呢？然后結(jié)合學(xué)生的回答，提煉出三個(gè)成語(yǔ)：天南地北、千里迢迢、馬不停蹄，讓學(xué)生深刻感受“趕花”之“艱辛”。此時(shí)的朗讀已是水到渠成了。

　　兩位老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)空，始終把學(xué)生引入探究問(wèn)題的情境中，使閱讀課從過(guò)去的內(nèi)容本位走向了“以學(xué)生為本”，很好地體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的新理念。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兩位老師都不約而同地踐行著蘇霍姆林斯基的一句名言：學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。這是這兩堂課的又一個(gè)閃光點(diǎn)。

　　三、 生成《翠鳥(niǎo)》與預(yù)設(shè)《趕花》各有千秋

　　《翠鳥(niǎo)》一課動(dòng)態(tài)生成性極強(qiáng)。如第二節(jié)的“發(fā)現(xiàn)”，第3、4節(jié)的“感受”，都是在預(yù)設(shè)中生成的。孫老師在教學(xué)中能非常敏銳地抓住課堂上動(dòng)態(tài)的信息。我用大家熟知的八個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)孫老師的課：以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)。這八個(gè)字也是我們每一位老師努力追求的。很明顯的，王老師的課則多了些“不放心”，生怕學(xué)生不會(huì)回答，總是過(guò)多的提示。王老師的課多了份“害怕”，害怕學(xué)生“跑題”，過(guò)早地“引導(dǎo)”。當(dāng)然，這也是我們大多數(shù)語(yǔ)文老師的通病，我們經(jīng)常不自覺(jué)地犯著同樣的毛病。以至錯(cuò)過(guò)引導(dǎo)的契機(jī)，失去許多難得的教學(xué)資源。我們不難發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)“要學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了12、14兩節(jié)后的最大感受”這一環(huán)節(jié)時(shí)，顯得有些“緊張”。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的很深刻，有說(shuō)“養(yǎng)蜂人趕花很辛苦”，有說(shuō)“養(yǎng)蜂人趕花的生活充滿樂(lè)趣”。這出乎王老師的意料，也是教案沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。于是，王老師還是老老實(shí)實(shí)地按照教案的預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為，此時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生結(jié)合文中具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行朗讀感悟。既然學(xué)生有此感受，那就請(qǐng)他們挑選相關(guān)句子用朗讀來(lái)說(shuō)明。其實(shí)，此時(shí)還是朗讀指導(dǎo)的契機(jī)呢。也許，這就是“循學(xué)而導(dǎo)”吧。

　　這兩堂課給我的啟迪遠(yuǎn)不止這些，以上只是我向這兩位老師學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。教學(xué)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它時(shí)時(shí)孕育著精彩。愿我們每一位老師在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)能力，和新課改一同成長(zhǎng)！

【《翠鳥(niǎo)》與《趕花》的課堂教學(xué)品評(píng)】相關(guān)文章：

翠鳥(niǎo)的作文09-14

趕鵝的作文08-05

趕小豬作文01-27

趕年集作文07-20

趕“大集”作文08-13

趕大集作文07-10

趕麻雀作文11-18

趕作業(yè)作文11-14

[精選]趕鵝的作文11-05