對(duì)校本研修工作的認(rèn)識(shí)

　　從2011年開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)又對(duì)我的工作作了新的安排，讓我接手接手教育辦公室的中學(xué)師訓(xùn)工作。其中很重要的一塊就是校本研修工作，對(duì)于長(zhǎng)期做體育教研工作的我，到了一個(gè)新的領(lǐng)域。怎么做好這份工作，應(yīng)該怎么去抓“校本研修”工作，我開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)。

　　為什么要搞“校本研修”，市教研室紀(jì)老師在“校本研修的要素分析”一文中作了這樣的定義：“校本研修是基于學(xué)校的一種教師教育新方式，以學(xué)校為單位，立足學(xué)校實(shí)際，面向全體教師，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為途徑，以提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)教育范式。它不僅僅是一種激發(fā)教師職業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師教育境界的教師教育方式，同時(shí)也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑”。根據(jù)上述定義，校本研修應(yīng)該具有以下二個(gè)基本特征：第一，校本研修具有“校本”特征。校本研修活動(dòng)的宗旨與目的是“為了學(xué)校”；校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)與根基是“基于學(xué)校”；校本研修活動(dòng)的狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。第二，校本研修具有“研究”特征。校本研修是在教學(xué)行動(dòng)中研究，研究教學(xué)行動(dòng)，為改善教學(xué)行動(dòng)而研究。教師可以通過(guò)校本研修將教育教學(xué)中的問(wèn)題解決過(guò)程與研修過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐—反思—改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我更新。

　　市教委倡導(dǎo)“校本研修”已經(jīng)多年，但我們很多學(xué)校還停留在低水平的層面上，并沒(méi)有形成整體性的突破，其深層次的原因就是沒(méi)有準(zhǔn)確把握“校本研修”的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單把“校本研修”等同于以往的教師培訓(xùn)，脫離了學(xué)生，脫離了課堂，脫離了研究。因此，“校本研修”如何把教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合起來(lái)，在“研”字上下功夫，這是擺在我們各個(gè)學(xué)校面前需要思考的。結(jié)合學(xué)習(xí)和對(duì)各校校本研修方案審核所看到的情況，對(duì)各個(gè)模塊怎么“研”，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和想法。

　　一、師德修養(yǎng)模塊

　　如何開(kāi)展師德修養(yǎng)模塊的研修，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：一是要從本校實(shí)際出發(fā)，從存在的問(wèn)題中找切入點(diǎn)，確定研修的主題與目標(biāo)；二是活動(dòng)安排要與研修主題相匹配，如橫沙中學(xué)在“學(xué)先進(jìn)，強(qiáng)師德”的主題下，開(kāi)展了閱讀《做最好的老師》書籍、觀看《尋找最美鄉(xiāng)村教師》錄像、尋找“我身邊的最美教師”、組織《如何做最好老師》論壇等活動(dòng)，使每次活動(dòng)都緊扣主題；三是確定的主題不要過(guò)大，可以從中觀或微觀中確立主題。如教育工會(huì)提出的“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、堅(jiān)守”，分開(kāi)就是四個(gè)學(xué)年的研修主題；四是研修方式要多樣化，不能將學(xué)文件、聽(tīng)講座、寫心得作為唯一。可以圍繞提高教師使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)的情懷、心理品質(zhì)等內(nèi)容開(kāi)展各種形式的研修活動(dòng)。

　　二、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)�塊

　　一是實(shí)踐性。沒(méi)有實(shí)踐，那來(lái)體驗(yàn)。只有通過(guò)各種實(shí)踐研修活動(dòng)，才能讓教師將每天開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)理念的實(shí)踐平臺(tái)，每次上課以后的反思都成為教師新思考的起點(diǎn)。因此，必須克服實(shí)踐研修中理論學(xué)習(xí)過(guò)多的現(xiàn)象，某校在“作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性”研修主題中，安排了自我剖析、自學(xué)交流、作業(yè)檢查、講座沙龍、教研活動(dòng)、案例評(píng)比等缺少實(shí)踐操作的做法，是不利教師專業(yè)能力提高的。

　　二是針對(duì)性。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)�塊必須具有針對(duì)性，研修的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)校最主要、最迫切需要解決的一、二個(gè)問(wèn)題。但很多學(xué)校的方案讓人感到是平時(shí)學(xué)校活動(dòng)安排的羅列。如某校將“教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、學(xué)科滲透德育、實(shí)習(xí)教師匯報(bào)課、教學(xué)月活動(dòng)”都放在方案中，研修主題指向性很不明確，活動(dòng)安排散亂，缺少做深做實(shí)做強(qiáng)所需要的“研”的成分。揚(yáng)子中學(xué)制訂的方案抓住了在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定了“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建主動(dòng)有效課堂”的主題，采取理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，通過(guò)“主動(dòng)有效行動(dòng)方案解讀、導(dǎo)學(xué)案的編制與實(shí)踐、與奉賢中學(xué)的同課異構(gòu)、專家講座和導(dǎo)學(xué)案的課例研討”等活動(dòng)，讓教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問(wèn)題的架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的重組、學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)、教師教后的反思等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，就較好體現(xiàn)了針對(duì)性。

　　三是適切性。適切性既要體現(xiàn)在活動(dòng)形式上，也要體現(xiàn)在組織形式上。我縣學(xué)校規(guī)模有大小，教師人數(shù)有多少，在活動(dòng)和組織形式上不可能做到一致。很多學(xué)校制訂的方案，沒(méi)有考慮這些因素，什么活動(dòng)都是集體進(jìn)行，一看就缺乏操作性。因此，可以采用大學(xué)校以學(xué)科組、年級(jí)組活動(dòng)等形式；中等規(guī)模學(xué)校以理科組、文科組、綜合組等形式；教師較少的學(xué)校才采用全員的形式。還可根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，采用集體、分組、個(gè)體等方式，以保證每次研修活動(dòng)的質(zhì)量。在這方面，活動(dòng)中心就做得較好，他們根據(jù)本校實(shí)際，安排了器樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、科技、書畫等六個(gè)組，各組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校制定的研修主題撰寫活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。這種將實(shí)踐體驗(yàn)研修與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的做法，值得我們學(xué)習(xí)。

　　四是有效性�！靶１狙行奘菍W(xué)校組織或主持的教師培訓(xùn)活動(dòng)，校本研修要以教育教學(xué)實(shí)踐需求為導(dǎo)向，以教、研、訓(xùn)‘三位一體’為原則，以行動(dòng)研究、課題研究、實(shí)踐項(xiàng)目為主要實(shí)施載體。①”要提高研修的有效性，我們應(yīng)在以下方面加以思考：研修的基礎(chǔ)是否來(lái)自校情、研修的內(nèi)容是否貼近教師需要、研修的形式是否豐富多樣、研修的過(guò)程是否有新的生成、研修的結(jié)果是否真正促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。只有貼近了學(xué)校實(shí)際與教師需要，研修活動(dòng)才能真正有效。

　　三、班主任團(tuán)隊(duì)模塊

　　在“校本研修”中單列 “班主任團(tuán)隊(duì)”的模塊，可見(jiàn)班主任在學(xué)校工作中的重要性。班主任所做的工作牽涉的很多方面，如班級(jí)管理藝術(shù)、學(xué)生思想教育、主題班會(huì)設(shè)計(jì)、溫馨教室創(chuàng)建等。班主任是學(xué)生心靈的耕耘人，學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。班主任工作的好壞，小影響到班風(fēng)學(xué)風(fēng)，大影響到校風(fēng)校貌。因此，各個(gè)學(xué)校都十分重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)。但方案中也還存在一定問(wèn)題，如某校班主任團(tuán)隊(duì)的研修主題是“捕捉教育契機(jī)，提升班主任育德能力”，但安排的活動(dòng)內(nèi)容卻是如何提高學(xué)生自我教育能力、溫馨教室創(chuàng)建、如何爭(zhēng)當(dāng)一名研究型教師、家長(zhǎng)會(huì)和家庭教育指導(dǎo)等，真正涉及如何捕捉教育契機(jī)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有。從中也反映一些學(xué)校的方案設(shè)計(jì)有走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。就是一些審核通過(guò)的學(xué)校，很多活動(dòng)也大都以專題講座、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐、沙龍交流等形式出現(xiàn)，“研”的成分不夠。向化中學(xué)在主題是“農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)”的方案中，安排了：學(xué)習(xí)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)、開(kāi)展學(xué)生厭學(xué)心理的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查、分析統(tǒng)計(jì)厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因、研究對(duì)厭學(xué)心理學(xué)生疏導(dǎo)的策略和方法、在總結(jié)和反思基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效方法。方案的切入點(diǎn)不大，但很有深度，有利于組織大家操作。

　　四、自選團(tuán)隊(duì)研修模塊

　　這個(gè)模塊主要集中在青年教師、骨干教師、教研組長(zhǎng)等方面，這說(shuō)明學(xué)校對(duì)加強(qiáng)這些教師培養(yǎng)的重要程度，也說(shuō)明了我們?cè)谧赃x團(tuán)隊(duì)研修主題的狹窄。其實(shí)，自選的項(xiàng)目很多，如以學(xué)校開(kāi)展的課題研究或?qū)ｎ}組成員組成的團(tuán)隊(duì)研修； “師徒結(jié)對(duì)式”或“同伴互助式”結(jié)對(duì)式研修；以微型課程建設(shè)為載體的項(xiàng)目研修以及以課例為載體的專題研修等。自選團(tuán)隊(duì)的主題可以是學(xué)校指定的，也可以是教師根據(jù)需要自發(fā)形成的，而教師自發(fā)形成的研修主題更是我們大力倡導(dǎo)的。因?yàn)榻處熢诿刻斓慕虒W(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到無(wú)數(shù)的問(wèn)題，如果能將這些問(wèn)題通過(guò)集體的智慧和行動(dòng)加以解決，其產(chǎn)生的效益是不可估量的。這里仍要指出的是怎么“研”的問(wèn)題，某校的青年教師團(tuán)隊(duì)研修主題是“青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)”，但除一次是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專題討論外，其余的是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄研討、教學(xué)資源利用專題研討、課堂教學(xué)研討等，活動(dòng)內(nèi)容與主題很不貼切。如果將內(nèi)容作一定修改，改為制訂教學(xué)目標(biāo)的要素；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握；影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因等，內(nèi)容與主題就比較貼切了。

　　“校本研修”從方案制訂到實(shí)施還有很多工作要做，牽涉到“研什么”、“怎么研”、“是否有效”等問(wèn)題。學(xué)校要發(fā)展，教師要提高，質(zhì)量要提升，每個(gè)學(xué)校都有自己的規(guī)劃和行動(dòng)。“校本研修”正是將這種規(guī)劃和行動(dòng)以主題的形式，通過(guò)系列化的研修活動(dòng)開(kāi)展，因此，要重視兩者的結(jié)合。當(dāng)然，“校本研修”工作還處在發(fā)展初期，教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此，更需要依靠校長(zhǎng)、教師在實(shí)踐過(guò)程中智慧和悟性的發(fā)揮�，F(xiàn)在出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，只要我們能正視這些問(wèn)題并不斷地加以改進(jìn)提高，不斷引領(lǐng)教師通過(guò)“校本研修”提升教育境界和文化自覺(jué)，激發(fā)教師無(wú)窮的創(chuàng)造力，“校本研修”一定能成為充實(shí)教師幸福專業(yè)生活的一個(gè)重要部分。

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