分層教學(xué)的形式要隱形

　　分層教學(xué)的本意是尊重學(xué)生個體差異，有教無類，因材施教，幫助不同層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步和成長，克服班級授課制下忽視個體差異、在教學(xué)上進(jìn)行一刀切的弊端。但為了避免分層教學(xué)在操作中滑向反面、造成對學(xué)生的等級歧視，進(jìn)行隱形分層教學(xué)就顯得很有必要。

　　分層教學(xué)的形式要隱形。愛默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！弊鹬亍⒈Ｗo(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）的關(guān)鍵。分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類別，就難免會引起學(xué)生的反感，這就要求教師在實行分層教學(xué)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。在堅持平行分班的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力和潛力傾向，將學(xué)生分為不同的層次和類別。這種分層分類的結(jié)果只能記在教師的心里，為今后的分層備課和教學(xué)作好準(zhǔn)備。分層過程中，學(xué)校和教師不能給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，人為地將學(xué)生分成三六九等、區(qū)別對待;更不能把學(xué)生大規(guī)模地分成快慢班和優(yōu)差組，造成對學(xué)生的等級歧視，否則會使學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　分層教學(xué)的實施要隱形。在課堂教學(xué)中，要將面向全體與關(guān)注個體結(jié)合起來，在面向全體學(xué)生正常授課的前提下，關(guān)注不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，加強(qiáng)分層要求和分類個別指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能得到提高：對成績好的學(xué)生提出更高要求，保證他們能夠“跳一跳、多摘桃”;對學(xué)困生要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的掌握與訓(xùn)練，力求他們能夠“跳一跳，摘到桃”。在課堂提問和黑板板書時，也可以根據(jù)難度把問題和習(xí)題分配給不同層次的學(xué)生，照顧差異性。

　　分層教學(xué)評價要隱形。在課堂評價、作業(yè)評價、學(xué)業(yè)考試評價中，分層教學(xué)評價要化有形為隱形，多進(jìn)行縱向比較評價，少進(jìn)行橫向比較評價，做到激勵不刺激，引導(dǎo)不督導(dǎo)。例如，在課堂評價時，某個學(xué)困生有了進(jìn)步，可以進(jìn)行縱向激勵評價：“你今天做對的題目比昨天的難度還要大，真不簡單!”而不要橫向刺激評價：“你今天做對了這道題目，不簡單!但還不如×××同學(xué)。”再比如，進(jìn)行學(xué)業(yè)考試評價時，某學(xué)生有了進(jìn)步，可以這樣進(jìn)行縱向引導(dǎo)評價：“這次考試進(jìn)步很大，如果能更進(jìn)一步，你就能評上學(xué)習(xí)標(biāo)兵了。”而不要橫向督導(dǎo)評價：“這次考試進(jìn)步很大，老師要求你必須在下次考試時進(jìn)入班級前5名。”

　　合作幫扶要隱形。合作學(xué)習(xí)是解決分層教學(xué)弊端的有效方法之一，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但實際操作中的效果卻往往不盡如人意。究其原因，無非是異質(zhì)組內(nèi)的學(xué)困生感覺受到了歧視，拒絕好學(xué)生的幫扶，“主動”游離于合作學(xué)習(xí)之外。因此，教師在強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作幫扶時，不要過多地強(qiáng)調(diào)好學(xué)生對學(xué)困生的單向幫扶，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組員之間平等地相互幫扶，讓合作幫扶建立在平等基礎(chǔ)之上。尺有所短、寸有所長，每個人都各有長處，各有短處。A同學(xué)的語文程度較好，數(shù)學(xué)卻較差;B同學(xué)的語文、英語程度不太好，理化卻很好;C同學(xué)文化科較差，卻擅長體育;D同學(xué)沉默寡言，不善表達(dá)，但動手能力卻很強(qiáng)……學(xué)生在一個小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮各自所長、互幫互助，用互助取代單助，用合作取代單干，用差異取代差別，用平等取代歧視，讓大家在合作中互助幫扶，實現(xiàn)快樂成長。

　　劃清分層教學(xué)與等級歧視的界限

　　綠領(lǐng)巾、紅校服、根據(jù)學(xué)生成績好壞分配的三色作業(yè)本……雖然出于幫助學(xué)生縮小差距的初衷，但類似的“顏色事件”還是引發(fā)了把學(xué)生分等級、傷害差生自尊心的質(zhì)疑。

　　分層教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，把水平相近的學(xué)生群體分成一個個小組，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，本是符合因材施教原則的方法。但在實踐操作中，似乎還有許多有待攻克的問題，比如，如果讓學(xué)生自己為自己選作業(yè)、設(shè)目標(biāo)，那么我們能否保證他們可以清楚判斷自己的學(xué)業(yè)水平，并且不偷懶、不斷挑戰(zhàn)?如果由教師來分類分層，又該怎樣避免分層分類帶來的不良影響，發(fā)揮其科學(xué)性、有效性?對于這些分層教學(xué)拋給我們的問題，幾位教師給出了他們的答案。

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