鍛煉寫作思維輕松寫作心理

　　已經(jīng)參加“班本小作文”課題研究第二年了，我認(rèn)為，它是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘課文中與生活中可供練筆的訓(xùn)練點，進行的一種習(xí)作訓(xùn)練。相對于一個單元一次的“大作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓(xùn)練形式多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密�？梢杂�(xùn)練學(xué)生的思維擴張能力和駕馭語言文字的能力。因為不受約束，所以蕩滌真情；因為不拘一格，所以精彩紛呈；因為情思涌動，所以快樂練筆。

　　俗話說：“巧婦難為無米之炊”，孩子寫作更是為題材煞費苦心�！敖o我一個支點，我可以撬起地球�！彪S文練筆有機地結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。結(jié)合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學(xué)生的素材問題，并有效的進行語言訓(xùn)練，但是隨文練筆是閱讀教學(xué)中靜態(tài)寫的教學(xué)過程，如果不科學(xué)合理地設(shè)計和安排，學(xué)生怎會樂意接受，練筆怎能得心應(yīng)手。所以實踐中我注重喚醒期待、捕捉時機、提升表達，使隨文練筆更科學(xué)、更合理,更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此我設(shè)計隨文練筆的以下訓(xùn)練方式：

　　1、意象還原處。

　　漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

　　如我在執(zhí)教《虎門銷煙》時，為了讓孩子們體會虎門銷煙的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國御外辱的精神，我抓住“群情沸騰”一詞設(shè)計了練筆——身著朝服的文武官員會怎么說？應(yīng)邀前來觀看的外國商人會怎么說？一位那銷煙池旁邊的民工看著咕咚咕咚的銷煙池會說什么？一個六七歲的小孩子拍著手會說什么？……學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料以及雙休日我建議他們看的《林則徐》電影，充分發(fā)揮想象，把人們歡欣鼓舞的樣子都生動的用文字表現(xiàn)了出來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得，實則是一次精心安排，它要求學(xué)生用自己的語言，把詞語背后的畫面表達出來，在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。還原詞語意象的課堂練筆，使 “群情沸騰”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，進入了“群情沸騰”的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

　　2、情感噴發(fā)處。

　　在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。緊緊地抓住，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。同時，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

　　如教學(xué)《田園詩情》時，為了讓同學(xué)們體味荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，動物和人類那寧靜悠閑的生活，我讓同學(xué)們續(xù)寫第四自然段，伴以《美麗的草原我的家》，同學(xué)們聯(lián)系前文加以想象，想象了各種家畜在草原上悠然自得的場景以及人們自由安靜令人向往的生活，字里行間流露出對荷蘭的喜愛之情。整節(jié)課的教學(xué)達到高潮。

　　3、文本空白處。

　　文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學(xué)生閱讀是馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。

　　如《維生素c 的故事>》一文那些得敗血癥的船員如何在荒島上生活了幾個月的是課文的空白點，于是我設(shè)計了這樣的練筆：餓了……渴了……想家了……想一起航海的兄弟們了……通過這樣的練筆，學(xué)生真正的走進了文本。

　　4、技能遷移處。

　　運用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)有教材的選文都是非常講究的，每一篇文章都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。依托文本，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，結(jié)合課文心摹手追，體會語感，吸納作者的表達方式，能讓語文運用鮮活起來。在這樣的訓(xùn)練中，語言形式的轉(zhuǎn)換與語言材料的轉(zhuǎn)換同步，課文中情和言在轉(zhuǎn)換中和諧共振，比翼齊飛。

　　我在執(zhí)教《誠實與信任》后，啟發(fā)學(xué)生回味自己生活中誠實坦誠待人的故事和因信任而溫暖的感受，學(xué)習(xí)課文中的寫法把細(xì)節(jié)寫下來。很多同學(xué)將課本語言內(nèi)化為自己的語言。由仿到創(chuàng)，語言的理解和運用有效結(jié)合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉(zhuǎn)化，寫出了語文課的精彩。

　　班本小作文是閱讀課中一種綜合性練習(xí)。這種練習(xí)兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作的讀寫結(jié)合新形式。閱讀教學(xué)中結(jié)合進行相應(yīng)的小作文以讀帶寫，以寫促讀，不僅是通向作文之路的一座橋梁，而且打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，是提高學(xué)生理解能力與表達能力的一條行之有效的途徑，這樣鍛煉了寫作思維，輕松了寫作心理的語文實踐活動，何樂而不為呢？

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